生生互动人人参与打造高效的语文课堂

生生互动人人参与打造高效的语文课堂新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，小组合作学习就是通过生生互动，达到人人参与课堂学习，从而提高课堂教学的有效性从参__作始我就在教学中尝试使用合作学习，但基本是浅层次的，并没有深入研究实践过，虽然也看了几本关于这方面的书，但是纸上得来终觉浅，还是不知从哪里入手今年又一次接手一年级，从第一节课开始，我就在思考“如何教会一年级学生合作学习？”、“一年级语文有哪些内容适合合作学习？”拼音教学比较枯燥，而且主要是让学生大量进行练习，如何达到最大限度的参与度，最好的方法是每个学生都动起来因此我有意识的让同桌互相帮助检查拼音第一次同桌学习很不成功，很多学生不知如何倾听，不知如何互动，于是根据学生学习中会遇到的情况教给学生几句话，一开始说“我先读”，如果同桌的声音自己听不见就说“你的声音太小，请大声一点！”，如果同桌有读错的拼音就说“你读错了，请跟我读！”，如果同桌读得完全正确就说“你读得很好！”等，每次同桌学习之前，我都领学生一起说这几句话，有些机灵的学生很快就掌握了同桌互动的法则，同桌学习比较顺利但在巡视中发现也有部分学生，还没有完全掌握，比如当同桌读错了，他不是教同桌正确的读法，而是先给他告状，或是笑话同桌，这时，我就会提醒“同桌读错了，我们应说什么话？”这样一来，他就知道应该怎么做，而不是忙着告状了当然也有的同桌两都不会读，这时应该怎么做？孩子们都说，可以问前面、后面、左面、右面的同学，经过一周多的训练，大部分学生同桌学习有模有样了，我对表现好的同桌及时表扬，尤其是能够认真教同桌学习的孩子设想——实践——失败——调整——再实践这样循环进行，在摸摸索索中不断实践当学生对同桌合作学习掌握熟练后，开始向小组学习方式过渡同桌合作学习是两人之间的交往，交流比较简单，小组是由四到五人组成的，合作学习要取得成功必定要有更具体，更详细，更多的合作要求，这些要求要落实到每次合作中，也需要在课堂教学中不断的训练小组合作学习的内容比同桌学习更丰富，需要学生掌握的合作技巧更复杂写字教学是低年级的教学重点，以前都是按教师示范写、学生书空、描红、练习这样的步骤进行，看似每个字教得扎扎实实，其实在学习过程中，有一部分学生精力并没有放到学习上，也就是说教师讲的内容有一部分学生跟本没听进去，出现这种现象的原因就是，学生没有主动学习的意识，他是在被动的听教师讲，并且这种讲解是比较无趣的，怎么才能让每个学生都参与到学习过程中来呢？小组合作学习也许会比教师讲解好一些吧，如何操作呢？《春雨的色彩》写字教学是比较成功的因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画（因为刚开始，所以内容比较简单，易于完成）具体的语言交际“你”字是左右结构，“你”字这样写我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说“你说错了，应该是这样请改正”如果没有错就说“你说对了”，小组长说“下面请XX同学说XX字”，依次进行本节课共进行了三次合作学习，第一次很多学生不会说，用时比较长，第二次找几个小组示范学习，教师适时指点，第三次全班小组再学习用时明显缩短不论是什么样的学习方式都需要教师对学生进行系统的训练在一年级让学生学习合作学习有以下好处第一，一年级学生对学习的兴趣很高，学什么都很快，学习时也很投入；每二，一年级学生很单纯，对教师的信任度高，学习效率高；第三，由于是刚入学，还没有形成其他固定的学习模式，根据第一印象原则，学生会把合作学习当作一种正常的学习方式，而不会像其他年级的学生（有时他们会认为合作学习是在公课上给别人看的一种学习方式）总之通过教学实践发现，从一年级开始培养学生合作学习能力是可行的，必要的学习方法培养与知识学习是不相冲突的，一开始可能有点慢，但当学生真正掌握后课堂效率会大大提高，学生参与学习率将达到百分之九十以上，教师也可做到把课堂真正的还给学生当然在这个过程中，评价是非常重要的，甚至说是关键的因素，评价越简单越易于操作效果越好，比如口头表扬，不用花费金钱，也不会花费教师多少时间，但需要教师细心的观察，表扬做得好的同学或小组，持之以恒的不断的强化合作学习与传统教学有明显的区别传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。