积极心理学对儿童美术学习的作用宿豫第一实小高博

积极心理学在儿童美术教育中的作用宿豫第一实验小学高博摘要积极心理学是20世纪末西方心理学界引发的新一轮研究思潮，但已在教育领域以及人的生活中起到了影响，并在短短的几年里已从美国扩展至___、__、欧洲、澳大利亚等地它的积极教育研究与儿童美术教育中的诸多方面有着共同的理念与目标，为儿童的全面成长和发展奠定了基础如何发挥积极心理学在儿童美术教育中的作用，引导教师更有效的教，儿童更积极的学，是广大美术教育工__普遍关心的问题本文从积极心理学的基本概述谈起，分析了积极心理学在儿童美术教育中的作用，并针对积极心理学的作用对儿童美术的教与学等指导做了具体的阐述关键词积极心理学儿童美术教育指导作用运用心理学在各个领域均有广泛的应用涉及到具体的教育研究领域主要有教育心理学而除此之外，机能主义心理学、人本主义心理学、多元智能理论、视觉美学研究等也都在美术教育领域发挥着积极的作用，儿童美术教育受到诸理论的影响与作用，而心理学界新一轮的研究思潮中，将积极教育作为主要研究领域之一的积极心理学出现了，它与儿童美术教育所提倡陶冶儿童的情操、促进儿童的个性形成和全面发展等目标是一致的，它和美术学科一样提倡创建一种教学环境，发挥学生的自主性与探究问题的能力，激发学生的兴趣，它们都致力于发掘人类的潜能，以鼓励为主，促进儿童的更好发展，从而追求更幸福的生活可以说它对儿童美术教育起着良好的指引、指导和促进作用

一、积极心理学概述积极心理学是20世纪末西方心理学界引发的新一轮的研究思潮，是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，其矛头指向的是过去占主导地位近一个世纪之久的消极心理学模式（主要指人类心理学研究中，我们所熟知的病态、幻觉、焦虑、狂躁等词汇，在多数情况下被认为是帮助人类排忧解难的），并正逐渐形成一场积极心理学运动它的创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金他们认为心理学的本质就是致力于对普通人的活力和美德的科学研究，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的且具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福它利用当前心理学已比较完善和有效的试验方法与测量手段，是研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮其研究渊源最早可以追溯到荣格对生活意义的研究以及马斯洛在《动机与人格》中倡导的积极心理学研究

[1]人本主义所倡导的人类潜能运动对积极心理学产生了深远的影响随着当今世界的快速发展，人类在物质财富极大提高的同时，生活质量和精神追求却相对__，负面心理层出不穷，传统心理学理论忽略了人的潜力和主动性，积极心理学恰恰弥补了这种不足它__人类的积极情绪和体验，研究人类的积极人格特征，追逐人类的幸福，在人类生活中显示着越来越大的作用

二、积极心理学在儿童美术教育中的作用

（一）积极心理学在儿童美术教育中的独特性随着经济的发展，人们的生活条件在不断的改善，但丰富的物质生活并不代表精神生活的富足相反，由于社会的急剧发展和激烈的竞争，人们承担着众多的精神压力，从而带来了不少心理方面的问题，而在儿童身上这些问题也有着明显的反应不少心理学家和生理学家的研究也表明如今孩子们的心理是日益脆弱的，常常存在着怯懦、孤僻和自私等不健康的心理状态，严重的已阻碍了儿童人格的发展

[2]积极心理学不再像以往的心理学，以消极手段入手，让孩子被耻笑，永远带着“不健康”的帽子，而是以积极情绪体验开始，发掘儿童的积极人格，发掘儿童的优点与美德美术学习本就为儿童的成长提供了更广阔的空间，给儿童提供了发泄内心情绪与发展个性的空间，在正面情绪的进一步指引与指导下，儿童健康情绪会得到更全面的培养这些积极的鼓励与体验与美术课标的诸多理念是一致的，为教师的教与学生的学都提供了更多的理论借鉴与支持，对美术教育的整个过程都有着独特的影响

（二）积极心理学在儿童美术教育的“教”与“学”中的具体作用学生具有极大的向师性，尤其是对成长发育初段的儿童，这种向师性更明显教师的一切行为举止都会成为它们模仿的对象，教师只言片语的肯定与否定也都会久久影响他们的情绪与学习状态在美术的学习中，这种情况也一样当美术教师时刻给学生以肯定的评价时，学生就会加倍的努力，会更加喜欢这门课，甚至会扩张至整个学习科目而当老师长久的忽视一名学生时，学生会产生消极的情绪，甚至会产生敌对心理在积极思想的引导，教师以往批评学生作品像不像，批评学生在老师示范时不专心听这类的话语权将会被彻底剥夺，教师呈现的是和蔼可亲的言行举止，引领学生进入的美术课堂是轻松活泼的，教师不再强迫学生必须做什么或者不做什么，而是给学生体验的空间，使学生的想象力、创造力等不再受束缚，学生可___表现而且在作品完成时，老师不再以一个固定的分值评判学生，而是努力发掘学生的任意闪光点，对学生加以鼓励，使学生的兴趣与信心得到提升，让学生敢于表现自我，自己发现问题、解决问题，教师并在此基础上给学生一定的总结鼓励，让学生循序渐进的学习，最终形成学生学习美术的持久兴趣，实现儿童个性发展和全面成长的最终目标而对学生来说，学习动机是推动其进行学习活动的内在原因，是激励与引导其学习的强大动力，它由各种因素共同作用而成其中的心理因素包括对学习的必要性的认识及信念，学习兴趣、爱好、习惯等在儿童的意识中，美术学习似乎不存在必要性，学生美术学习的参与度自然较低但如果运用积极心理学，让学生了解人的情感与个人健康与社会安定之间的关系，让学生了解美术的情感性特征，让学生体验美术在个人不良情绪的宣泄和释放，以及个人心理情绪的表达中的作用与意义，会促使积他们极主动的学习美术以蒙克的《呐喊》为例，教师让学生__作品的情绪，并让学生以自己喜欢或擅长的方式表现自己的情绪，学生的好奇心和兴致会立即得到提高，而且学生会发现即使是消极情绪的表达也可以被认可，自己的内心世界可以被表达的更贴切，这是一件有趣又有意义的行为，学生会兴致高涨的参与其中在这样的引导下，教师再给以及时、恰当的鼓励，学生会学会用不同的视角观察与表达生活，并保持对美术的持久学习兴趣

三、积极心理学在儿童美术教育中的作用的充分发挥

（一）了解积极心理学与机能主义心理学、多元智能理论等在儿童美术教育中的共性，更好地促进儿童美术教育的发展机能主义心理学对美术的学习过程、教学方法、课堂动力等提供了科学的方法，认为学习可以使人的适应性得到提高，并且在寻求改进教育、优化学习的方法，这无疑改变了以往儿童美术学习中注重技能、技巧的学习，而致力于一种文化情景与儿童美术兴趣的培养，这与积极心理学倡导的学习氛围与体验是一致的；斯金纳所倡导的极端主义心理学强调人的行为是有奖励和正强化等作用和控制的，这与儿童美术发展中发展性评价是一致的，也与积极心理学的积极正面力量是相同的；

[3]人本主义心理学家马斯洛强调对人的经验的主观认识，他们的兴趣在与研究人的问题、潜能和理想，提出了自我实现是人本主义思想独树一帜的重要概念，自我实现就是要充分发展个人的潜能并获得最高的个人成就，而且人本主义者认为，每个人都是具有这种潜能的，它的研究目标就是找到能够帮助人们发挥这种潜能的方法，这与美术教育的理念与积极心理学提倡的追求最终的人类幸福也是一致的；多元智能理论提出了语言智能、空间智能、自我认识智能等八种不同的智能，为创建最为开放的教育体系以及促进人类心灵的全面发展等奠定了良好的基础，

[4]这与积极心理学的最终目标也是一致的…还有视觉美学研究，后现代主义、儿童美术发展研究等等，都不同程度的在美术教育研究中发挥着作用了解积极心理学与这些理论在儿童美术教育中的共性，可以补充积极心理学的不足，强化其优势，更好的发挥它的独特作用，为儿童美术教育研究提供更广泛、多角度的空间与理论支持和指导

（二）积极心理学在家庭、社会等因素中对儿童进行美术教育时的运用儿童的学习除了具有向师性外，家庭、社会等因素为儿童的美术学习提供了更为广泛的场所，也会对儿童美术学习的兴趣以及儿童的创造力等起到积极与消极的影响尤其是在当今的地球村，儿童在家庭和社会中随时会被各类艺术品所充斥，家庭与社会都会对儿童的美术学习造成直接的影响而且艺术源于生活，儿童的美术学习是在大的社会背景下进行的人文教育，儿童走进课堂时不是空着脑袋进去的，平时生活中对美术的积累，会成为儿童课堂美术表现的素材但一些家长在家庭中往往强调儿童基本文化课的学习，将眼光直接放置在孩子将来的升学、谋职等功利性的学习上，不允许儿童浪费时间在不重要的“闲杂”事情上，这无异于扼杀了儿童的创造性和生活美术的学习积极心理学提倡的就是一种积极的情绪与体验，引导家庭中的父母以积极的态度对待儿童的美术学习，鼓励儿童学习，为儿童的美术学习提供条件无论什么时候，当儿童对生活中的事物感兴趣，随便写写画画时，即使画的不像，哪怕没有任何内涵，家长也会给孩子以鼓励，通过这样的鼓励，儿童会逐渐形成一种知识的迁移能力，这种实践体验的过程不仅锻炼了孩子搜集处理信息的能力，也教会孩子举一反三，灵活运用知识，不仅可以提高美术课堂的教学质量，而且会使孩子各方面的能力也得到了综合提升而社会创造出的积极艺术氛围，不仅是对美术课程资源的一种__利用，

[5]还会以群体的力量使孩子的审美能力、美术素养得到不断提升，为儿童创造人文氛围，培养儿童懂得美，热爱生活的积极情感总之，积极心理学是心理学的一块新领域，还有待更多的发展，但有一点必是须赞同的，较之对美术有一定影响的心理学，积极心理学有着更独特的作用将其运用到美术的教学中，并与对美术教育有一定影响的理论相__，会更好的指导教师的教和学生的学，会不断的发掘出儿童的潜力，最终促进实现儿童的个性发展和全面成长的共同目标____

[1]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学一种新的研究方向.[J].心理科学进展

200311.

[2]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京高等教育出版社

200545.

[3]DennisCoonJohnO.Mitterer著，郑钢等译.心理学导论（第11版）.[J].中国轻工业出版社

200723.

[4]HowardGardner著，沈致隆译[M].多元智能.北京新华出版社

199921.

[5]尹少淳，美术课程标准解读[M].北京北京师范大学出版社

2010174.姓名高博单位宿豫第一实验小学职务教师通讯地址江苏省宿迁市宿豫第一实验小学。