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文本内容:
英语教学理论及课堂设计----任课教师何超兰第一讲序言教学要求
1、考勤(花名册)
2、教学方式采取知识传授与讨论相结合的形式,并适当观看有关教学视频;
3、考试方式闭卷
4、考试成绩卷面成绩(70%)+平时成绩/课堂设计(30%)讨论题
1、___选择外语作为自己的专业?本身对英语感兴趣还是受他人的影响?
2、外语教学与母语教学有哪些本质区别?1)外语学习主体的不同;2)外语学习意味着快文化交际的学习,即新的思维方式和习惯的学习;
2、普通教师应具备什么样的素质?1)知识上的准备;a)所教学科的知识;b)如何教该学科知识的知识;2)品格上的准备;应该具有人类所有的美德;如谦虚、好学、热情、开朗、善解人意、细心等;
2、一个合格的外语教师,应该具备哪些基本素质?一方面具备一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质,另一方面具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质,如应该具备有关跨文化交际和外语习得理论方面的知识,以及与此相关的个人品质1)较为扎实的专业知识和专业技能;2)教学组织能力和教学实施能力;3)较高的人品修养和令人愉快的个人性格;4)较为系统的现代语言知识;5)相当的外语习得理论知识;6)一定的外语教学法知识;思考题外语学习与母语习得的区别有哪些?第二讲“母语”、“第二语言习得”与“外语学习”
1、第二语言和外语1)外语指母语以外的、只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言2)第二语言指在母语以外,在__、商业及社会中广泛应用中的语言三种模式a)__模式b)新加坡模式c)__模式第二语言与外语的本质区别
1、定义不同;
2、语言环境不同;
3、语言输入不同;
4、影响学习过程的情感因素不同;
5、母语知识对另一种语言知识的习得的影响不同;语言迁移指的是学习者已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程2)语言迁移的分类a)正迁移(positivetransfer)相同或基本性同的语言特征或习惯的迁移;对外语学习起促进作用;英语元音【i:】,【ə:】,【:】,【u:】汉语韵母ieoub)负迁移(negativetransfer)不同的语言特征或习惯的迁移;对外语学习起干扰或阻碍作用;在英语的辅音后面加【ə】或【i】;e.g.“因为……所以……”,“虽然……但是……”(a)Becauseitwasraining,soIhadtostayathome.(b)Thoughthetaskwasdifficult,buthefinisheditontime.
2、“习得(acquisition)”与“学习(learning)”语言监察理论(MonitorTheory)(S.krashen)1)习得—学得有别假设(theAcquisitionDistinctionHypothesis);a)习得(acquisition)下意识地自然吸收,类似儿童学母语,不知不觉地学会了语言;b)学得(learning)有意识地学习语言规则;C)“无接口理论”与“接口理论”无接口理论认为,习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道,习得只有在自然的语言环境下才能产生,学习作为有意识地对语法规则的学习和训练,不可能导致习得接口理论认为,语法教学是一种培养学生语法意识的过程;语法教学或学习也可以产生习得,关键不在该不该教语法,而在于如何教更有效2)输入假设(the“i+1”InputHypothesis);主张学习者所接触语言材料的语法结构应略高于学习者的现有水平;学习者现有的第二语言水平“i”;学习者将要达到的更高一级的语言水平“i+1”;可理解性语言输入;3)自然顺序假设(theNaturalOrderHypothesis);学习者在自然习得时,要按一定的可以预见的顺序学会语法结构;4)监察假设(theMonitorHypothesis)/监控假设;习得是首要的;学得的语言规则只起“监察”(monitor)或“编辑”(edit)作用;监察的三个必备条件1)充裕的时间;2)要把注意力集中于形式;3)必须知道要用的规则;5)情感过滤假设(theAffectiveFilter);情感因素对语言输入起着过滤作用,直接影响语言习得;语言输入中的情感过滤FilterLanguageInput------acquisitionAcquiredcompeten__devi__最佳情感三条件1)学习者有强烈的动机;2)学习者充满信心;3)心情轻松,无焦虑感;母语习得与外语学习的相同和不同之处
2、母语习得与外语学习的不同1)学习主体不同母语习得的主体儿童(1岁—6岁)外语学习的主体__(
12、13岁以上)2)学习的起点不同儿童在习得母语之前无任何语言基础;__在学习外语之前已掌握了母语;3)学习条件和环境不同a)儿童习得母语总处于家庭和社会的自然环境之中,不受时间和地点的限制,可在各种场合里大量接触母语;b)外语学习一般在课堂里面进行,有时间的限制;课外一般没有使用外语的环境;4)学习动机不同儿童习得母语综合/结合性动机;为了生存,为了与周围人群接触并成为其中一员;__学习外语工具性动机;为了升学、找工作等;5)语言输入的情况不同a)儿童没有专门的老师,主要从其母亲或保姆那里学话;照顾式语言(caretakerspeech);特点不用明示(explcit)的办法来教小孩说话,只求小孩懂得说话的意思;b)__有专门的老师;特点材料精选,但较呆板,数量不足,重现率低;
3、母语习得与外语学习的相同之处1)二者都是为了获得语言的交际能力;2)在母语习得与外语学习的过程中,__和儿童都运用了模仿的手段;3)二者常采用某些相同的学习策略迁移策略;4)根据神经语言学研究成果,一个人的本族语、第二语言或外语都受同样的大脑语言区域所管辖;外语学习的内涵学得+习得思考题影响和制约外语学习的因素有哪些?第三节外语学习主体分析外语学习者的生理和认知因素
1、年龄儿童的语言习得能力与大脑的发育有关关键期假说1967,心理语言学家伦尼伯格(Lenneberg)语言是大脑的产物,语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约儿童从两岁开始至青春期puberty到来之前,大脑具有可塑性,语言习得能够自然而轻松地进行而在青春期到来之后,多数人的大脑已发生了侧化1ateralization,人脑已充分发育成熟,神经系统不再有这样的弹性,语言学习也就越来越难两个预测
1、必须赶在大脑语言功能的侧向完成之前学习口语;
2、过了关键期,语言学习的速度减缓,学习的成功率降低例证支持者阿舍(AsherJ.)和加西亚(GarciaR.)7-19岁的古巴__的发音情况;6岁前,发音与美国人接近的占71%;13岁以后,英语发音接近美___只占17%;__者教学时间问题;5岁儿童若每天大约五小时,则一年接触语言的时间约共为9100小时,但结果是儿童远未掌握许多语言结构;全浸教学法(total-immersion),每天学12小时的英语,六周不足500小时,通过强化训练却使学生达到一定的外语水平;
2、智力指的是掌握和使用各种学习技巧的能力智力因素与年龄有关,也与环境因素有关a)年龄越小,智力因素的影响越小;b)学习环境越正式,越需要分析综合能力和技巧,智力因素的影响越大,反之亦然;
3、语言潜能指的是学习者所具有的某种能力倾向1)__能力2)语法能力3)推理能力“天性”论(Chomsky)儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的知识,即普遍语法(universalgram__r)体现在“语言习得机制”(languageacquisitiondevi__)里面“天性”论与智力发展没有__;交际能力(communicativecompeten__)海姆斯(Hymes),美国社会语言学家语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言规则的能力;一个语言学习者不但要有识别句子是否合乎语法规则的能力和选出合乎语法规则的句子的能力,还要能在适当的场合、适当的时间恰当地使用语言
4、认知风格1)场依赖型风格能看见整体或者问题的整个轮廓的能力;2)场__型风格能够从整体中辨别出部分的能力;外语学习的情感因素
1、动机和态度态度与动机密切相关定义
1、动机1)对某种活动有明确的目的性;2)为达到该目的而作出一定的努力;
2、态度一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与非的概括的倾向性;1)认知成分信念2)情感成分好恶程度3)意动成分行动意向及实际行动动机的分类1)内部动机(intrinsicmotivation)外语学习者对外语学习本身的兴趣和热爱;持久性不受外界因素的干扰;2)外部动机(extrinsicmotivation)外部因素作用的结果;不能持久目的一达到就会放弃;怎样培养和激发学生的学习动机?
1、成功是诱发内部动机最强烈的因素
2、学习与学生的兴趣相投时,学习动机就会增强
3、表扬和鼓励更能激发学生的学习动机
4、学生及时了解自己的学习结果
5、竞赛是激发积极性的有效手段
3、个性1)外向型(extrovert)开朗、热情、善社交、爱说话,给人以较好的印象;2)内向型(introvert)喜欢缄默、不好动、不善于表达自己的思想;第四讲语言的僵化现象(事先要学生课后大量查阅有关资料,分小组讨论,并要求制作PPT和撰写论文,课堂上每个组派个代表进行呈现演示,其他同学针对这个小组的观点进行提问)讨论题僵化现象形成的原因以及如何避免语言僵化的问题?
一、语言僵化现象的定义“语言僵化”这一术语是由美国语言学家Selinker于1972年在其中介语理论中提出的他认为许多外语学习者95%的第二语言会出现僵化使其语言能力不能达到本族人的同等水平按照Selinker的定义“僵化就是母语的词条、规则和次系统倾向保留在与目的语相关的中介语中不管学习者的年龄有多大也不管学习者接受的解释和指导有多少这种倾向都不会改变”Selinker把僵化看成是存在于中介语中的一种心理机制无法消除它可以出现在语言学习的任何阶段语言僵化现象是一种机制,是语言学上的术语,是一种学习者处于中介语的学习呈停滞不前状态的过程,从而阻止了中介语的发展
二、僵化现象形成的原因Selinker认为95%的二语学习者会产生僵化所以僵化的形成一定有其内在的原因虽然僵化会受到诸如语言环境、教学方法、教材设置等外部因素的制约但学习者的内部生理、心理以及认知方式和认知情感也会对僵化产生影响
2.1年龄Lenneberg1967:142-175在比较了__和儿童失语症患者的基础上提出语言习得的关键期假说认为语言习得的最佳时期是在2-12岁之间超过这段时间由于大脑功能侧化而失去可塑性语言习得的能力会受到一定程度的阻碍后来的研究表明关键期并不像Lenneberg所说的那样严格而且__与儿童在习得__、词汇和语法等方面表现出不同的优势因此有人认为第二语言习得存在不同的关键期/敏感期Seliger1987:11由此看来关于关键期年龄的界限虽有争议但年龄是影响第二语言习得的因素确是不争的事实
2.2语言心理机制人类虽然拥有共同的语言能力却在不同的语言环境下形成相同的却有差异的语言神经机制这种差异会在新的语言__过程中表现出不同的语言心理机制对以汉语为母语的第二语言__更为复杂此过程是两种语言神经机制共同作用的结果牵涉到大脑左右半球的功能的调用这种共同作用的结果会导致母语参与第二语言的__过程出现僵化中提到的母语迁移现象
2.3 认知情感随着年龄的增长学习者在不同的年龄段会呈现不同的生理和心理特征其认知方式和情感也会发生相应的变化
2.4心理因素Schu__n1975:223从心理学的角度解释学习者的心理变化认为在青少年时期生理、情感、认知方面的变化会让他们产生一种防范心理来__威胁业已建立起来的自我价值和观念这种防范心理会一直延续到成年
2.5社会距离使得语言使用功能受限因而产生二语的僵化根据___学生的观察发现同一班上的学生外语学习效果不同许多情况下并不是智力因素造成的与社会文化有关的心理因素也有一定作用有的学生对外语课程会有一种陌生感甚至某种对抗情绪特别是边远地区的学生其实边疆地区学生学习另一种语言的能力并不差有的会讲几种少数民族的语言可是这种能力却没有用于外语学习中其中原因很可能就是语言环境及社会文化距离而导致的那种陌生或对抗的心理距离在起作用文化和心理距离使得语言的处理不能很好地朝着目的语方向发展因此语言就总是停留在中介语状态当中
2.6情感因素Krashen1982:32-33也认为__认知成熟后的情感因素使他们最终无法获得第二语言习得的成功他将学习者的情感比喻成一张过滤网如果学习者对第二语言采取消极的态度他们的情感过滤就强获得语言的输入就少即使他们读懂了信息这些输入也无法进入负责语言区域的大脑相反那些采取积极态度的语言学习者会有较低的情感过滤语言的输入容易达到大脑的更深层次
2.7认知模式语言学习是一种认知行为应遵循人类共同的认知规律按照认知心理学的观点人的知识有两大类一类是陈述性知识一类是程序性知识Anderson1976:117An2derson1980:223-256认为陈述性知识获得的关键是记忆而程序性知识的获得要复杂得多它需要三个阶段:1陈述性阶段2联结阶段3自动化阶段Anderson认为母语与外语学习的差别只是一个达到什么阶段的问题母语无一例外达到了自动化阶段而外语学习者只停留在联结阶段这是因为在联结阶段错误更容易出现Ellis1994:388-3__
2.8文化迁移文化迁移模式中关于语言功能的限制所造成的语言僵化也具有一定的解释力处在非母语环境中的学习者和使用者往往会受环境和语言使用功能的限制中国目前也有相当____在使用某种洋泾浜化的语言这部分语言使用者或学习者的语言有可能僵化部分原因就是使用功能上的限制所造成的某些条件较差地区的中学生和部分大学生由于对所学语言的社会文化没有直接的__又没有语言环境在学习英语时便以本土语言为基础来阐释和使用英语结果往往是学成一种带有地方色彩的英语不是地道的目的语有的在进一步的学习中语言会有所发展但有的却难于改变
2.__习者的学习策略learning strategies 学习策略是指在学习过程中所采用的学习方法、管理方法以及运用语言的各种活动这包括认知策略、元认知策略和社交策略等学习策略运用成功时可促进外语学习,反之,可导致僵化的产生而这是学习过程出现僵化现象最普遍的一种现象比如在学习过程中,大部分学生过分强调记忆式的学习方法,尤其是对外语单词词义的死记硬背,好像学习英语就是只是学习新单词的意思,至于怎样运用单词进行目的语交流并没有充分重视产生的结果常常是学生在运用语言时想不起新学的知识,还是用以前在高中甚至初中的有限的、简单的语言形式,久而久之就引起了僵化现象 三如何避免语言僵化的问题?
3.1防止语言僵化的最佳状况是肯定的情感反馈与否定的认知反馈肯定的情感反馈鼓励学习者继续语言尝试而否定的认知反馈示意学习者有必要作一些变化和修改这就会使不正确的或有问题的话语形式处于一种不稳定状态中这种不稳定状态会迫使学习者去对自己的语言作修正
3.2提高学习者语言输出的质量输入事实上是非常重要的,但是没有输出的话,输入也不能有效地进行语言知识的内在化
3.3注意学习目标语的文化在教学中,老师应该交给学生正确的知识,让学生能够对母语文化和目标语文化有正确的态度从而缩短它们之间的距离,更加注意地学习目标语文化第五讲外语教学的方法
1、定义的区分
1、路子是一套与语言教学的本质有关的假设,主要描述教学材料的本质;
2、方法是一套向学生传授语言材料的整体计划,建立在所选择的“路子”的基础上;
3、技巧是在课堂上的具体操作步骤,是一种完成某一特殊目的的策略;
二、现代外语教学法主要流派特点分析
2.1口语法和情景教学法产生20世纪30-60年代英国应用语言学家和外语教师们情景教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法情境教学法的核心在于激发学生的情感创设情境的途径
1.生活展现情境 即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前
2.实物演示情境 即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境通过相应的背景,可激起学生广远的联想
3.图画再现情境图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境
4.音乐渲染情境用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调
5.表演体会情境情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演
6.语言描述情境情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用理论基础1)语言观英国结构主义语言观语言的基础是口语,口语的核心是结构功能主义语言观课堂主要是结构教学,结构应在情境中介绍和练习2)语言学习观行为主义学习观习惯形成,熟能生巧词汇结构的意思从其存在的语境中推理,无须解释3)行为主义心理学代表人物:华生(J.B.Watson)__--反应(S-R:Stimulus-Response)斯金纳(Skinner)认为人们的语言、言语的每一个部分都是由于__的存在而产生的;人的言语行为像大多数其他行为一样,是一种操作性行为,通过各种强化手段而获得学习模式__----反应----强化主要特点
1、语言教学口语先于书面语;
2、课堂用目的语组织进行;
3、新语言点在情境中教学和操练;
4、词汇选择应确保通用或必用词汇;
5、语法项目从易到难教授;
6、词汇语法基础打牢后再进行读写训练;教学大纲(结构大纲)根据教学顺序安排英语的基本结构和句型;词汇根据对教该结构的有利程度加以选择;结构大纲和词汇列表(Page181)活动类型实物、__、动作、模仿学习者角色被老师控制着听和重复教师角色1)示范2)协调指挥3)监督
3、过程1)Listeningpracti__2)Choralimitation3)Individualimitation4)Isolation5)Buildinguptoanewmodel6)Elicitation(启发)7)Substitutiondrilling8)Question-answerdrilling9)Correction第六讲听说法时代背景太平洋战争爆发军事人员外语培训计划短期强化集中教学三个月至一年/期,六天/周,五个学时/天;8~10人/班;教外语的本族语使用者和受过良好语言学训练的高级教师;以模仿、复述的方式进行句型操练;理论基础
1、美国结构主义语言学代表人物:布龙菲尔德(Bloomfield)特点1)强调口语的第一性;2)把语言看作是一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统;2)行为主义心理学代表人物:华生(J.B.Watson)__--反应(S-R:Stimulus-Response)斯金纳(Skinner)认为人们的语言、言语的每一个部分都是由于__的存在而产生的;人的言语行为像大多数其他行为一样,是一种操作性行为,通过各种强化手段而获得学习模式__----反应----强化主要特点
1、重视听说、兼顾读写;
2、强调变换操练,养成语言习惯;
3、以句型为中心;
4、进行语内和语外对比,确定教学重点、难点;
5、尽量限制使用母语,不用翻译手段;
6、充分利用直观手段和现代化教学手段;
7、主张学生通过归纳法掌握语法;教学过程1)认识(recognition)教师口说句型,同时借助实物、模型、__、动作、手势、上下文、情景等直观手段释义,学生听音会意e.g.T:Idriveatractor.Iamatractor-driver.Mr.Wangdrivesabus.DoyouknowwhatheisS:Heisabus-driver.2)模仿(imitation)老师示范,学生模仿(跟读、齐读、抽读等);3)重复(repetition)重复模仿的材料,作记忆性练习;4)变换(variation)进行句型替换、转换和扩展的练习;a替换(substituent)T:Iwillgowithyoutothecine__thisafternoon.S1:…….himS2:……her,tomorrowb转换(conversion)含义转换、结构转换、增减句子要素;c扩展(expansion)前置修饰扩展、后置修饰扩展;asleepingcatTheboyreadinginthecornerismybrother5)选择(selection)活用所学材料于交际或模拟情景之中,即综合运用主要优缺点
1、优点1)强调外语教学的实践性,重视听说能力的培养;2)运用句型操练体系进行教学;3)在对比分析母语和外语的基础上找出难点,有针对性地加以讲解;4)入门阶段强调听说领先,加强口语训练,在口语基础上发展读写能力;
2、缺点1)过分强调机械的句型操练,脱离语言内容和社会场景;2)强调结构,忽视内容,脱离语言的社会性;3)过分强调听说能力,忽视读写能力的培养;第七讲交际法(TheCommunicativeApproach)功能—意念法(TheFunctional-NotionalApproach)1)功能语言行为(speechact),即用语言叙述事情和表达思想;打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等;2)意念从特定的交际需要和目的出发,规定所要表达的思想内容;表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精神、指代等;Isthereapostoffi__nearhere时代背景20世纪70年代初期西欧共同体成员国;成员国之间__日益频繁,但语言不通妨碍了这个组织的有效运转;1971年,瑞士,100位语言学家和教学法专家讨论制定欧洲现代语言教学大纲;威尔金斯(D.A.Wilkins)1976《意念大纲》(NotionalSyllabuses)理论基础1)交际能力理论(communicativecompeten__)海姆斯、美国一个语言学习者不但要有识别句子是否合乎语法规则的能力和选出合乎语法规则的句子的能力,还要能在适当的场合、适当的时间恰当地使用语言威尔逊《交际法语言教学》(TeachingLanguageascommunication)2)功能语言学理论(functionallinguistics)韩礼德、英国语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系语言学可分析句子以上的语言单位—话语(discourse)话语成为交际法培养交际能力的基本单位3)语言心理学为心理学依据A、言语交际过程a)运用语言表达什么内容;(意念)b)怎样运用语言表达思想内容;(语言表达形式)交际法的出发点在交际过程中掌握运用语言表达意念;B、学生在学习过程中是个决定性的因素,是教学的中心,是教学的主体;学生的学习过程是个由有错误的、不完善的语言逐步过渡到正确的、完善的语言;学习者角色自我学习过程和学习目标之间的协商者教师角色协调者、参与者、资源组织者、向导、研究者、学习者、需求分析者、顾问、小组活动管理者;教学材料
1、以篇章为基础的材料;
2、以任务为基础的材料;
3、实物教具;课堂活动和练习形式小组活动、语言游戏、角色扮演等;主要特点
1、在分析学生对外语需求的基础上,制定教学大纲;过程a)分析学生对外语的需求;b)挑选最典型的语言情景;c)选择言语交际最需要的语言功能项目和语言形式;
2、以意念—功能为纲主张以学习者所要表达的内容,以语言使用者最需要和最通用的功能项目为线索组织教学大纲1)学生的需要;2)活动所涉及到的语言功能;3)与这些功能有关的语言形式;
3、教学过程交际化1)语言材料要求真实、自然;;2)教学基本单位为话语,学生是教学的中心,老师提供、组织各种活动;3)教学活动以内容为中心,大量使用模拟情景、角色扮演、语言游戏等;4)宽容对待学生的语言错误;教学过程
1、接触一开始学生在真实或模拟情景中接触自然的语言材料;对话形式一组图画
2、模拟范例操练在理解外语的基础上模仿典型情境中的典型句子结构,进行对话和句型操练;控制性的模仿和有意义的操练;如呈现和操练Canyou…句型T:CanyouspeakEnglishLiPingLi:YesIcan.T:CanyoudriveacarWangTaoWang:NoIcan’t.T:CanyouswimZhangMingZhang:YesIcan.T:Howaboutyou,__Ling__:NoIcan’t.
3、自由表达思想教师为学生提供情景,组织各种活动,学生在各种活动中灵活、自由地用所学的语言材料进行听、说、读、写的实际运用;交际活动力求真实;主要优缺点
1、优点1)重视学生需要;2)重视培养学生的交际能力;3)倡导外语教学过程交际化;
2、缺点1)功能—意念项目还有待确定;2)如何处理语言能力和交际能力的关系,如何处理语法体系和功能大纲的关系,仍有待解决;3)课程设置、考核、教法方面还存在问题;第八讲全身反应法创始人美国心理学家JamesAsher通过语言与行为的协调来教语言;理论基础1)发展心理学2)学习理论3)人文主义教育学全身反应法的观点
1、吸取了心理学中的“记忆痕迹”理论的观点,认为记忆__越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越是容易;
2、成年人成功的第二语言学习与儿童习得母语的过程相似;
3、情感因素影响外语学习;
4、强调理解先于输出;语言理论基础结构主义语言观语法结构和单词可以通过教师熟练使用祈使句掌握;语言理论基础结构主义语言观语法结构和单词可以通过教师熟练使用祈使句掌握;总体目标通过理解手段培养学生的口语能力主要活动形式祈使句操练、对话、角色扮演、幻灯片放映等;学习者的角色听众和表演者教师的角色导演Sum__ryofTotalPhysicalResponse
1、Meaninginthetargetlanguagecanoftenbeconveyedthroughactions.
2、Retentionisenhan__dwhenlearnersrespondphysically.
3、Feelingsofsuc__ssandlowanxietyfacilitatelearning.
4、Listeningcomprehensioncomesfirst.Studentswillspeakwhentheyareready.第九讲沉默法(TheSilentWay)创始人美国教育家凯莱布·加德尼奥CalebGattegno20世纪70年代提倡外语学习需要学习者自己去发现(Discovery)和创造(Create),而非背诵(Remember)和重复(Repeat)主张外语教师在课堂上应该尽量沉默,而让学生尽量多开口;在教学中教师借助手势、彩色木条或彩色木块(CuisenaireRods)、音色对应图表(Sound-ColorChart)、彩色译音卡片(FidelCharts)、字词表(WordCharts)等教具引导学生说话理论基础结构主义语言理论认为语言是一组与特定意义任意相__的通过语法规则结合起来的__组合语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生课程顺序根据语法的复杂程序安排;教学基本单位句子祈使句教学大纲结构式的教学大纲,课程根据语法项目和相关词汇安排;沉默法的观点
1、把词汇看作语言学习的重要部分,认为词汇的选择极其重要;
2、认为第二语言学习完全不同于母语习得过程;外语学习是一种“认为”学习
3、语言学习是一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程;
4、学生的学比教师的教更重要;沉默法的总体目标通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说两方面的能力;课堂活动学生对命令句、问句和视觉提示作出反应;沉默法的总体目标通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说两方面的能力;课堂活动学生对命令句、问句和视觉提示作出反应;学生的角色__的学习者、小组活动成员、教师、陪练、解决问题者和自我评估者等;教师的角色中立的观察者、裁判教师的作用
1、教
2、测试
3、不妨碍学生沉默法的主要特色教师的沉默教学材料一套彩色棒、用彩笔书写的发音和词汇挂图、一根指示棒以及阅读和写作练习;课堂程序
1、发音教学图表理解和操练词、词组和句子的发音、重音和语调等;
2、句型练习彩色棒老师说一个句子,直观演示,最后进行结构和词汇的操练沉默法的教学过程
1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音,并结合数音成单词;
2.教师以手势等协助学生修正不正确发音(非不得已教师不出声念外语单词);
3.学生在教师的协助下不断试错,求得正确知识附录沉默教学法实例e.g.颜色词如blue等的教法(步骤1)教师在墙上挂音色对应图表,彩色译音卡片和字词表;(步骤2)教师作[u]的口型但不发音学生猜测发音直到有人猜对教师点头并指示音色对应图表上的绿色[u]符号;(步骤3教师作[b]的口型,但不发音学生猜测发音,直到有人猜对,教师点头,指示音色对应图表上的深绿色[b]符号;(步骤4)以此类推,让学生学会音色对应图表上着蓝色的[l];(步骤5)教师指示音色对应图表上的[u],学生读该音教师再指彩色译音卡片上的ooueo等字母组合,作[u]的口型,让学生明白这些字母组合可以读[u].其余[l][b]的字母组合类推;(步骤6)教师再指示彩色译音卡片上的blue,让学生发音教师再用蓝色木条、蓝色衣服和蓝色卡片等强化蓝色的发音和词义;(步骤7)重复以上步骤,学习其它颜色词汇沉默教学法的优点
1.以学生为学习的主角,强调学习重于教学;
2.利用特殊教具进行教学,有助于学生学习;
3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习;
4.不断的试错过程,有利于训练学生__的个性和负责精神沉默教学法的不足
1.忽视教师的指导作用;
2.由于学生在学习过程中要不断试错,有时难免教学过程较长第十讲任务型外语教学任务型教学的产生与发展20世纪70年代,交际教学法的盛行;a)温和派(弱)学会用英语(learningtouseEnglish)b)激进派(强)用英语学英语(usingEnglishtolearnit)20世纪80年代英籍印度语言学家N.S.Prabhu任务的定义 Long认为“任务是一项为别人或为自己所做的无偿的或有偿的工作” RichardsPlattandWeber认为“任务是为__或理解语言而进行的活动” Nunan认为“任务是一项以意义为主的课堂活动,包括学习者理解、处理、产出或用目标语互动他们的注意力主要集中在意义上而非形式上” JaneWillis认为“任务是一种活动,在活动中学习者用目的语进行交际并获得结果”共同点都认为任务是一种活动,活动者在活动中起着积极的作用,都有一定的目标、交际环境和结果任务与练习的区别练习任务侧重点形式(form)意义(meaning)现实生活情景无有评估方面语言形式任务完成与否控制语言严格控制自由教师纠错立即纠错先观察后改正任务的特征(Skehan)
1、意义是首要的;
2、有某个交际问题需要解决;
3、与真实世界中类似的活动有一定关系;
4、完成任务是首要的考虑;
5、根据任务的结果评估任务的执行情况;教学大纲任务大纲教学单元由任务组成课堂教学完成具体的交际任务语言输入自然任务型教学法的主要任务类型
1、信息差任务(Infor__tion-gaptasks)师生双方互相沟通和交流,由一个或一组师生有一系列信息,而另一个或另一组师生有另外一系列互补作用的信息e.g.
①猜词游戏 A:Theoppositeofhere B:There B:Itsapla__yougotowhenyouwanttoseetheani__ls. A:Azoo.
②每人画一幅家谱图,然后互换图画,通过向对方提问,了解家庭成员的称呼和其他信息
2、观点差(opinion-gaptasks)
3、推理差(reasoning-gaptasks任务型课堂教学三个基本过程
(一)任务前(5分钟)
1.介绍目标和任务教师根据教学计划和教学目标给定学生一个现实性的语言交际任务.(学生课前搜集足够的资料资料也可由教师课前准备)
2.利用头脑风暴法回忆相关知识
(二)任务中(25分钟)
1.完成任务
(1)根据任务让全班学生结成对子或分成小组(学生可___选择)
(2)让学生完成任务(如果学生有问题,如遇到生词,他们可根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师)
(3)各组选一个代表,大家积极帮他准备向全班展示(教师到处走动以帮助学生)
2.展示成果教师让各组依次展示他们的成果在每一组展示后,其他的学生或教师可以问展示者有关的问题不仅展示者可以回答问题,他的同伴也可帮助他回答最后教师做小结
3.放录音,使学生对课文有全面了解
(三)语言点(10分钟) 学生主要处理生词和词组、重点句、语法点等,首先学生自己讨论,然后教师指导他们进行总结 教师和学生对课文进行语篇分析(阅读课)
(四)检查和评价(5分钟) 检查任务完成情况和语法点掌握情况
(五)写作(家庭作业) 写出完成作业的过程、内容、体会或其他与任务有关的事情(下一节课前交)
六、具体操作 下面以高中英语第2册下第13单元为例,说明这5步任务圈的具体操作方法 SeniorEnglishforChinaBook2BUnit13Unit13AlbertEinstein
(一)任务前
1.介绍目标和任务(2分钟)
(1)辨别人物
(2)运用句型Isit…Noitsnothim/her.lshe/she… Whoishe/herWhatdidhedoItmustbehim/her…
2.利用头脑风暴法回忆相关知识基本句型及相关词语Isthis…Noitsnothim/her.Ishe/she…Whoishe/sheAlbertEinsteincommunistAlexanderBellprofessorruler
3.放录音,以便于学生照着录音去做(3分钟)
(二)任务中
1.猜测游戏
(1)两人一组让每个学生想出一个名人,然后全班按照录音上的方法两人一组,来猜对方心中的名人(10分钟)
(2)交换让学生交换同伴,再做同样的猜测游戏(5分钟)
2.展示成果让4-5对学生把他们的猜测过程表演出来(10分钟)
(三)语言点(8分钟)学生主要处理生词和词组、重点句、语法点等
(四)检查和评价(5分钟) 做第73页上的Ex.1
(五)写作(家庭作业) 让学生写出他们的对话,下一节课前交上任务型教学原则
1、互动性原则双向或者多向交流;外语教学的基本原则;
2、语言材料的真实性原则直接接触目的语文化,获得真实体验;
3、过程性原则;强调活动过程;
4、重视学习者个人经验对学习的促进作用原则;强调以学习者为中心;
5、课堂语言学习与课外语言使用相关性原则;交际真实化,课堂社会化;设计任务型教学活动应注意哪些问题?
1、任务型教学要有信息;信息、意见、观点的交换;
2、任务、活动要涉及到语言的运用;如阅读、观察__
3、学和用要结合起来;用语言的过程也是学语言的过程;
4、注意学生全面参与;不能停留在“yesorno”层面上,多问几个why
5、设计活动要有目标;
6、任务型教学理念和方法要贯穿教学始终;第十一讲任务型教学的理论基础系统功能语言学20世纪创始人韩礼德(M.A.K.Halliday)认为语言是社会符号,试图从社会学角度诠释语言与意义;__焦点语言的社会功能和动态使用;
1、系统功能语言学的主要特征1)以社会学视角研究语言的性质;A、转换生成语法(Transfor__tional-generativegram__r)乔姆斯基认为语法主要包括基础和转换两个部分,基础部分生成深层结构,深层结构通过转换得到表层结构,语义部分属于深层结构,它为深层结构作出语义解释__部分属于表层结构并为表层结构作出__解释研究视角生物体之间(inter-organi__)内容研究人们如何借助语言建立和维系____;即研究语言在构建人类社会的结构以及参与确定个人的社会角色(socialroles)时所起的作用;__语言在促进人的社会化进程中的作用;B、儿童“语言发展”理论(languagedevelopment)2)以功能、语义、语境为研究重点;A、功能是一个学习如何借助语言表达各种需要的过程;纯理功能a)概念功能b)人际功能c)语篇功能讲话者总是在通过连贯的话语(语篇功能)和别人交际(人际功能)的同时反映周围的客观世界和自己的内心世界(概念功能)B、语义强调语言学研究的重心应该是意义;“意义进化理论”认为人类经验由物质层面和意识层面构成;意义是人类经验的物质层面与意识层面相互融合的结果,语言表达形式同样是这两者融合的结果;特征动态性、交互性C、语境语言研究离不开意义研究,而意义研究不能脱离具体的交际环境;语境a)文化语境主要指人类在特定文化背景中的行为模式;b)情景语境主要指的是与语言交际行为直接相关的话语范围、话语基调和话语方式;
1、系统功能语言学对语言教学的影响1)确定社会属性是语言的本质特征;2)外语教学内容的选择应以真实语言材料为主,语言系统应被视为动态的、开放的,对于词汇及其用法的理解也必须是动态的,基于情境的;3)__语言学习过程,拉近课堂与社会的距离;
二、当代认知学习理论
1、认知发展论代表人物瑞士、皮亚杰(J.Piaget)坚持用主体和客体相互作用的观点来研究儿童的认知发展;认知结构简单来说说是学习者头脑中的知识结构广义上,认知结构是学习者已有的观念的全部内容及其组织;狭义地说,它是学习者在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织儿童认知发展的三个基本过程1)同化(assimilation)吸收、整合外部环境中仍适合原有认知结构的新信息2)顺化accommodation个体为了适应环境要求而主动修改、重组原有认知结构3)平衡equilibration是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程“平衡—不平衡—新的平衡”概念
1、图式图式是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式比如动物的__---名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识图式实际上是一种关于知识的认知模式图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论表征(representation)是信息在头脑中的呈现方式,是客观事物的反应,又是被__的客体认知发展论的基本观点学习的结果是获得越来越多认识事物、解决问题的程序,也就是在“同化”、“顺化”的共同作用下,形成或重建新的、更为复杂、完整的认知图式
2、认知图式皮亚杰认为,发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的,而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构认知图式的类型三种能力结构
1、动作图式儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应最先出现的智力结构(1-2岁)这个时期婴儿对事物和__的理解仅局限于可能通过外显行为进行表征的方面皮球(9个月大的婴儿)用来弹跳和滚动的物体
2、符号图式出生第二年,儿童已能够在没有直接操作的条件下,去解决问题并对事物和__进行思考换句话说,这时他们已经能够在头脑中表征经验,并使用这些心理符号或符号图式实现自己的目的,如模仿
3、运算图式皮亚杰认为,7岁以后儿童思维的特征是运用运算图式认知运算是一个人为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动8岁儿童把一块橡皮泥由球形压成扁形状,如果再把这块橡皮泥团在一起,会变成相同的一个球5岁儿童认为盘状的橡皮泥比球体大最常见的认知操作包含+、-、×、÷、和这些数学符号在内的心理活动每种心理运算都是可逆的,如心理加法和减法间的互逆运算皮亚杰认为,这些变化的运算能力,使学龄儿童和青少年建构起相当精巧的心理图式,从而使他们对最初的实际经验以及最终的抽象假设__的思考,都更具逻辑性和系统性第十二讲发现学习论代表人物布鲁纳(J.S.Bruner)1)发现学习的含义是指学生在一定的学习情景中,经由自己的探索寻找,从而获得问题答案的一种学习方式“发现法”的特征本质上强调认知主体的积极参与;
1、强调学习过程;
2、强调直觉思维;
3、强调内在动机
4、强调信息的提取;教师的地位与作用 在教学过程中,教师不再居于中心地位,而是作为一个组织者和引导者主要任务将教材作适当安排,创设有利于发现的情境,使每一个学生都能在发现中学得知识对发现学习理论的评价
1、优点
①学生自行发现与组织的知识有助于学后__记忆;
②学生主动思维的学习活动有助于智力的发展与提升;
③学生从主动发现过程中获得成就感的满足,不需要靠外部的赏罚完成其动机与兴趣;
④学生养成自动自发的学习习惯之后,有助于以后的求知与研究
2、不足
①发现学习要求学生必需具备相当的先备知识与技能,否则无法主动从事发现学习在多半缺乏知识经验的小学中低年级就很难使用此法
②发现教学法之下的学生,在自行探索问题答案时,往往会遇到疑难求助教师却不得要领时感到气馁,以至于降低了求知的动机
③因团体中学生能力的差异,率先发现答案的智力优秀者的表现,往往会对思想较慢者造成极大的精神压力,因而对后者将来的学习形成不利影响
④采用发现法教学时,一般采用团体讨论,团体讨论的时间常常被能言善道的学生占据,其他学生则__力发言,无法获得学习效益
3、意义学习论代表人物奥苏贝尔(D.P.Ausubel)a)意义学习的含义指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容,即要在用符号代表的新知识与学习者原有认知结构之间建立一种实质性的和非人为的__b)意义学习的实质就是要使新信息与学习者原有认知结构建立起内在__,使之内化为其认知结构的有机组成部分,真正成为学习者自己的东西意义学习的过程三个阶段
①习得阶段——新知识意义的获得;
②保持阶段——新的意义的保持和遗忘性同化的出现;
③再现阶段——新的意义从它原有的观念中分离同化论的核心是相互作用观对原有接受学习理论的评价
1、优点第一,它可以充分发挥教师的主导作用以及学科知识结构(教材)的内在功能,避免认识过程中许多不必要的曲折和困难,使学生能够快速有效地获取学科知识这是完成学习任务的根本保证第二,原有学习同样是积极主动学习,这是由其内在的同化过程机制决定的同化是新旧知识相互作用的能动活动,学生进行基于同化过程的有意义接受学习,不是简单地将新学习的内容在自己的认知结构中登记一下就了事了,而是要进行一系列积极的思维活动第三,它有助于培养学生从书中获取知识的习惯和能力,这种习惯和能力只有在接受活动中才能形成
2、不足第一,奥苏贝尔的理论仅仅限于论述学生的认知学习或知识学习方面而学生在学校的学习除了文化知识的学习之外还应该包括品德、动作技能和其它行为习惯等等对于书本知识以外的学习,奥苏贝尔的理论就缺乏说服力第二,奥苏贝尔的理论中还存在不少假设成分,如同化的几种模式、新旧观念之间的可分离性等内容,这些还需要大量研究来证实发现学习与有意义学习的异同点
1、不同点
①学习方式不同布鲁纳认为只有发现学习才是最有效的学习方式,他对传统的讲授式教学持否定态度奥苏贝尔则认为有意义的接受学习才是最主要的学习方式,在某种意义上这是对传统教学方式的肯定
②教师的地位与作用上不同布鲁纳认为学习中老师处于从属地位,教师不必讲解教材,而只是一个引导者,为学生准备学习材料并创设有利于学生发现的情境奥苏贝尔认为教师在教学中应该起主导作用,教师先将教材详细规划,使之成为有系统有组织的知识,然后条理分明地教给学生,而学生是“被动地”接受知识
③两者的思维过程不同意义接受学习中学生的思维主要是演绎,而发现学习中学生的思维主要是归纳虽然意义接受学习中学生也会有辨别与概括性思维,但发现学习思维的__性、探索性、深刻性更强2.相同点
①两个人都非常强调原有知识在获取新知识的重要作用在新知识的获得上,两个人都认为新知识的获得是原有知识与新输入的信息发生__并赋以新知识意义,从而使原有的认知结构发生改变
②两种学习理论都强调学习材料的逻辑性两种理论都认为具有结构性的学习材料才能易于学生学习接受,具有逻辑结构的学习材料才是有意义的学习材料
4、社会建构主义学习理论20世纪末代表人物皮亚杰建构的含义指的是结构的发生和转换只有把人的认知结构放到不断的建构过程中,动态地研究认知结构的发生和转换,才能解决认识论问题建构主义的几种教学模式
1、情境教学建构主义强调,知识在不同情境中,需要被重新建构学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程
2、合作学习一方面,学习者要与物理环境(客体)互动,通过指向客体的活动来促进知识的增长另一方面,学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用也是知识建构的重要方面
3、交互式学习知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的一方面,新经验要获得意义需要以原来的经验为基础,从而融入到原来的经验结构中,即同化另一方面,新经验的融入又会使原有的经验发生一定的变化,使它得到丰富、调整或改造建构主义学习的两个基本过程建构主义学习的基本模式“同化和顺应”同化是原有认知结构对新知识的认同;顺应是原有认知结构对新知识的适应建构主义学习观学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验和冲突以及由此而引发的认知结构的重组A、学习是一个积极主动的建构过程;B、建构过程是双向的;C、意义具有主观性,学习者个人经历的差异导致对相同事物意义建构的多元化;师生的角色地位及其作用建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用教师意义建构的帮助者、促进者,学生学习的__者,高级伙伴或合__学生学习信息__的主体,意义建构的主动者社会建构主义(socialconstructivi__)社会建构主义的要义是,把学习看成个体内部建构与外部建构相互作用的过程社会建构主义虽然也强调个体建构,但认为社会对个体的学习发展所起到的支持和促进作用必不可少,这是与激进建构主义的最重要区别之所在社会建构主义更重视教师的作用;强调个体建构要与知识的客观意义趋于一致理论依据社会文化历史观(维果茨基L.Vygotsky)既然个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会对个体的发展起到重要的支持和促进作用,学习中的互动应不仅仅是个体与其物理环境(客体)的互动,而更多的是个体间的,即个体与社会的相互作用维果茨基的两个学说“中介作用”指儿童身边的重要人物在他认知发展过程中所起的作用;“最近发展区”指比儿童现有知识技能略高出一个层次,经他人协助可达到的水平;活动教学论活动教学法,是一种新型的教学方法,一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境,根据学生身心发展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程基本主张
1、坚持“以活动促发展”的基本指导思想;
2、倡导以主动学习为基本习得方法;
3、侧重以问题性、策略性、情感性、技能性等程序性知识为基本学习内容;
4、强调以能力培养为核心,以素质整体发展为取向;课堂活动一般分为三个步骤1)读前活动pre-reading在阅读前应根据所选阅读文章的内容和学生实际组织“预测活动”,即利用标题、关键词或情景对将要读的文章内容进行预测,引发学生阅读的兴趣和期待,启动原有的知识结构接收新内容2)读中活动whilereading要根据文章内容,组织适当的活动,引导学生阅读提问whowhenwhatwherewhy…3)读后活动post-reading阅读全文后对主要句式、词语进行讨论,加深理解和开展一些相关的说、写活动
四、第二语言习得研究
1、“输入假说”1985,Krashen
2、“互动假说”(theInteractionHypothesis)1983,Long交流发生困难时,交谈的双方都必须依据对方理解与否的反馈,进行诸如重复、释义、改变语境等语言上的调整,即进行意义协商;
3、“可理解输出假说”(Comprehensibleoutput)1985Swain积极创造条件,鼓励学习者用目的语交际,即必须有充分的“可理解输出”;元语言第二层次上的语言,又称为描写语言,即用于描写自然语言的语言“我说太阳是热的”“一个人在看电视里的人在看电视,电视里的人看的电视就是一个人在看电视里的人在看电视”元语言功能(meta-lingualfunction)Languagecanbeusedtotalkaboutitself.用来说明语言本身的功能.例如:“book”1)表示书这个实物;2)表示“书”这个词;任务型教学的优点与局限性任务型教学的优点
1、体现了新的语言学习观和教学观;1)学习过程的自主性;2)课堂师生角色的根本变化
2、拉近了课堂与生活的距离;1)学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性;2)倡导合作学习和师生、学生互动、意义协商;
3、任务型教学把培养学生的学习能力作为教学目标之一,并落实在具体教学环节上;任务型教学的局限性
1、对语言学习过程的认识过于偏激;
2、任务选择的随意性;
3、适用范围的局限性;
4、以任务是否完成取代专项测试,评价方法过于简单化;传统课堂教学的基本模式PPP模式(“__”模式)1)Presentation(呈现)通过听、读的方式,让学生获得语言信息和语言知识的感性认识2)Practi__(实践)通过听说读写不同形式的训练,使学生获得初步的实践能力在充分操练的基础上上,由教师帮助或启发学生归纳必要的语言知识,使学生能够理解基本的语法知识和实践要点3)Production(产出)在操练和理解的基础上,组织学生进行创造性的语言实践PPP模式的缺点
1、以教师为中心
2、应试为向导
3、学生缺乏足够的输入
4、在学习方法上误导学生任务型教学法中的PTP教学模式
1、Pre-task(前任务)教师想学生引入任务,即向学生介绍话题和布置任务;
2、Task-circle(任务环)学生通过运用自己已学的语言知识完成任务;A.任务(task)该阶段为学生完成任务阶段学生以小组或其他形式完成任务教师对学生的任务完成进行监控鼓励各种形式的交流并给予适当的提示或指点其错误B.计划各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况C.报告(reporting)各组学生在班上汇报自己任务的完成而教师这时就充当__的角色评价各组的完成情况并加以点评3)Post-task(后任务)该阶段为讲解语言知识点让学生反思自己的任务完成情况并进行适当的操练A.分析学生通过分析各组执行任务的情况学习新单词、短语和句型B.操练(practi__)学生在教师指导下进行语言操练学会运用语言任务型教学法的PTP教学模式与传统PPP教学模式的异同点
1.PTP教学模式学生在每个阶段都在完成任务;PPP教学模式只有在最后阶段即运用production中教师才可能让学生完成一两个任务PTP教学模式更有助于学生自主学习更能体现“以学生为中心”的教学理念
2.PPP教学模式:教师首先呈现语言项目然后操练最后让学生用所学的语言进行运用PTP教学模式:呈现阶段被取消并且操练也淡化了更多的注意学生的表达这就增加了学生参加活动的机会
3.PTP教学模式:注重的是意义、信息的沟通而不仅仅是语言的形式并且在完成任务的过程中真正的做到了语言知识与交际的结合学习者可以在积极的交际过程中提高使用语言的流利程度与语法的准确度PPP教学模式只注重语言形式的正确和语言知识的把握问题和思考怎样正确对待国外外语教学法流派?合理借鉴国外外语教学思想是推动我国外语教学研究,提高教学质量的一个途径
1、客观、全面地了解、分析国外的教学体系;1)首先要了解每个教学体系的基本观点、教学原则和教学方式方法;2)其次,要对众多的教学体系作出分析和归纳,弄清外语教学思想发展的几条基本线索和各个体系之间的内在__;a)外语学习是形成新的语言习惯的过程,让学生明了外语的规则,并对这些规则进行反复的练习是形成新的语言习惯的最佳途径;b)向学生提供大量可理解的输入
2、辩证、全面地看待正规教学途径和自然教学途径;a)正规教学途径优点对师资水平和其他教学条件要求较低;学生的学习行为和效果易于观察和控制;学生在起始阶段易有收获感;缺点不能全面地发展学生的外语能力;过多地依靠有意识地识记和形式练习容易使学生感到外语学习艰难、枯燥;b)自然教学途径优点能全面地培养学生的外语能力;学习过程生动有趣;缺点对教师的外语水平和组织教学的能力有较高的要求;学生的学习过程较难观察和控制
3、结合本国的实际;a)教学目的b)教学条件(师资水平、班级规模、教学设备等)c)目前教学中存在的问题完全依靠学生的识记,学生接触语言少,语言活动大都围绕语言形式进行;。