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语文课与多媒体教学重庆市丰都第二中学校何之洪语文学科是综合性学科,也是基础性学科一节语文课的容量大,信息强,内容多,涉及学生的学习方法和教师的指导方法一节语文课上得好,教师感觉轻松,学生也如坐春风要达到这个效果,传统的光凭教师用一张嘴说话,一枝粉笔写字,已不适应新的教学理念了我们的教学是为了不教,是为了学生的终身学习的需要,则多媒体教学就摆到了我们一线老师的面前如何用好多媒体,让他确实给我们带来教学上的便利,这是我们每一个教师都要考虑的问题是不是一节课用多媒体用得越多,就表明课就成功呢?答案是肯定的我在上课时也喜欢用多媒体,那确实给我教学上带来了便利,学生对一课知识点的掌握也清楚文言文教学是中学语文教学的难点之一,传统的教法学生们并不领情,又特别是像我们学校这类层次,学生的语文素养比好的学校差,比其他学校又好一点,学生这方面的能力有一点,但不是多强,需要对知识直观一些,这才便于学生学习比如,我在教学苏洵的《六国论》时,就用了多媒体教学,当然,这种用不是老式的用,把__、内容展示给学生看一下就行了,是在必要时才拿出,让学生要迷茫中有一种思考后劳动成果的奖赏的感觉本来,对于文言文现象,是高中语文教学的重点内容,每次考试都涉及这方面的知识,所以这些知识点都要落实,这些知识落实,如果光是老师在课堂是强调,效果是收效甚微的于是我就采取了先让学生在没有任何参考资料的情况下用至少不少于15分钟的时间把文字__一下,在__过程中肯定有困难,字音不清、词语意思不明白、句子理解有疑惑,这些知识又重点是一词多义、词类活用、文言虚词、文言现象,它们是我们学习文言文的拦路虎,我们要采取方法来化解,这时多媒体就产生了作用,因为学生在尝试了这些内容后,对文章有了一定的积累,对文章的疑惑也有了自己的看法,为自己在听课中听什么作好准备,我们在出现自己准备的课件时,学生会根据自己的需求,截取自己的内容我一般在准备课件上课时,自己要把内容过一下细,把不必要的内容删去,适当增加与之有关的内容,这样在知识呈现时就显得明了、清楚根据内容的需要,我展示的课件有__及与之有关的文学素材、字的读音、一词多义、古今异义、词类活用、句式,其中词类活用包括名词活用为动词、名词作状语、动词的使动用法、形容词的使动用法、形容词的意动用法、名词的意动用法、形容词作动词等等,句式包括判断、被动、省略、定语后置、宾语前置、介词结构后置、固定结构这些知识是死的,是不说话的文字,需要我们老师进行细化,老师在出示知识点时,要讲它们的判断方法,具体的用法、如何区分这个词在不同语境中的不同含义特别是文言虚词,这个数量不多,但是它是困扰我们学习文言文的拦路虎之一,也就是这些文言文虚词,阻碍了我们理解文言文句子的思路,我们在学习中如果能在课堂把像“之”、“而”、“于”、“其”、“然”、“所”、“为”、“以”、“则”、“哉”等18个进行归纳学习或见一个解决一个同类词语那固然是幸事,我要说的是,这18个虚词,是高考常考的虚词,也是我们教学中的重点,如果用多媒体呈现,把所有这方面的句式都集结在一起,进行哪个方面的突破,用多媒体就一目了然现在是信息社会,史有资料那点内容已不再适应新的课堂结构,现在也是进入快节奏的时代,就是一节课内容丰富、信息量在、知识牵连广、相关知识的融合强。