还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
语篇标记在英语阅读教学中的运用陈俊华武汉理工大学外国语学院余家头430063摘 要:语篇标记语discourse__rkers以下DMs标示了篇章中句子及段落之间的关系、概念、意义或功能本文描述了语篇标记词在进行英语语篇阅读教学中的重要性以及在课堂教学中的运用和实践旨在改善只注重词汇、语法、句子的解释及翻译的传统英语教学法从而使学生真正理解语篇中句子及段落之间的关系、概念、意义或功能以及篇章的整体意义关键词:语篇标记语;阅读教学;交际教学法
一、引言语言学家威多逊Widdowson曾指出传统的语言教学很少注意到句子及段落合并起来形成语篇的连续性它往往只注重词汇、语法结构和句子的解释和翻译在中国英语教学中这种情况确实较为普遍正如张振宁1997指出的那样中国的英语阅读课上教师在讲授一篇课文时通常是逐个解释生词和词组以及分析课文中遇到的语法结构这样只能教会学生分析单个的单词和句子的表面意义这样必然使学生忽略了语篇或课文的逻辑意义,篇章结构以及课文所包涵的文化背景知识不利于培养学生的运用语言的能力因此这一教学方式没能充分讲解句子在语篇或课文中的连贯性致使学生理解句子在语篇中的逻辑关系能力薄弱所以学生们在回答不能从文章中找到直接答案的问题时往往不知所措因此英语老师很有必要运用一些教学技巧或教学活动来帮助学生理解句子或段落间的逻辑关系帮助学生理解整篇课文或者语篇的整体意义威多逊还指出从培养学生运用语言能力的角度出发语言教师在语言教学过程中必须把注意力从教句子转移到把句子看成是用来表达语篇的一些交际行为来教语言学家Brown和Yule把课文叫做语篇的代表他们指出一篇课文就是一个交际行为的言辞记录阅读就是一个思想交流的相互作用或交往过程通过课文__和读者得以交流思想正是通过课文__在传达信息而不只是写了一连串的单词或词汇而且正是通过课文,读者得以解开这些信息并获得其意义语篇标记词DMs表示了语篇中各个不同部分之间的逻辑关系并且常常体现了句子在它们所处的语言环境里的概念、意义和功能价值因此在英语篇章阅读教学过程中教师应该把课文当成思想或信息交流的场所来教而不只是教学生一些只言片语课文的独特之处在于文章的衔接词语例如相关词、替代词、省略词和词语关系及语篇标记词DMs如thusandhoweverinotherwords等等本文只着重描述语篇标记语在英语阅读课上的运用旨在通过课堂教学活动运用语篇标记语帮助学生理解句子之间、段落之间的关系、句子意义、段落以及课文的整体意义而不只是注重学习单词、短语以及单一句子的意义的解释和翻译
二、语篇标记词的功能布朗Brown在1994年指出英语中有许多语篇标记语DMs这些标记词标志了文章中思想或观点之间的关系对这些语篇标记词的清楚理解极大地增强了学生的阅读效率一些阅读课文可能包含一些连接词如howevermoreoverherefore的用法概述而另一些课文可能列举一些连接词用来表达例子定义exampledefinition比较和对照comparisonandcontrast以及原因和结果causeandeffect等逻辑关系这些逻辑关系通过语篇连接词使文中的句子和段落紧密相连因为语篇连接词标志着语篇中各个不同部分的关系他们常常指示了句子所处的语境的功能价值通常语言学家们总结了下列一些逻辑关系和功能价值:__kinganewstart;Generalization;Contrast;EvaluationAlternativeDefinitionCause;ComparisonAmplification;Result;Sum__ryParallelideaRestatement;Conclusion;Reinfor__ment;Specification;Illustration;Examplification;Inferen__;Interpretation等等这些逻辑关系常常通过下列语篇标记词来实现:如firstgenerallyyetbutforexampleasaresultlikewisesimilarlysothereforethusinotherwordsinawordmoreoveralsoparticularlynamelyetcBrown1994
三、运用语篇标记词进行英语阅读教学的课堂活动在课堂教学活动中本文将探索运用语篇标记词在英语阅读课堂中用以帮助学生理解句子之间段落之间以及整篇课文的意义:1虽然学生知道单一的语篇标记词的意义但他们不知道如何运用标记词来理解句子之间、段落之间的意义及逻辑关系因此他们不能很好地理解课文的意义因此在运用DMs作为教学课堂活动时首先教师向学生介绍DMs的意义和用法然后教师提供一些真实而有趣的故事或学生已学过的包含DMs的阅读材料叫学生分成二人或二人以上小组讨论句子之间段落之间的逻辑关系和课文意义每组推出学生代表解释其讨论结果最后教师概括总结他们的发言纠正错误以及强调DMs的用法2从成对句子开始解释句子的关系这一课堂活动在以上课堂活动之后进行例如,让学生用DMs把Morganleftatmidnight和Hemissedthetrain连接起来,我们可以得到以下答案aMorganleftatmidnight.Thereforehemissedthetrain.bMorganleftatmidnight.Neverthelesshemissedthetrain.cMorganmissedthetrainbecauseheleftatmidnightdAlthoughMorganleftatmidnighthemissedthetrain.通过这种练习学生学会了使用不同的语篇标记语,达到衔接和连贯,明确句子间的关系3分析一个短篇故事中含有不同DMs的一个段落这一步应安排在上一步之后如果学生对上次布置的作业完成的不令人满意这就意味着他们需要更多以上类型的练习如果能够令人满意地辨认句子之间的关系老师可以提供给学生一个含DMs的段落的短篇故事用来使学生获得其逻辑意义这一步骤可以通过首先叫学生阅读一个含有DMs短篇故事或者一个短的段落然后写下由DMs连接的两个句子之间关系的意义4提供一篇更长的含有丰富的DMs的课文或文章首先老师应给予文章背景知识然后师生共同讨论文中句子之间、段落之间以及全文的整体意义5评价学习效果活动作为一个评价学习效果活动老师可以设计下列活动:1提供一篇应含有但省略DMs的课文在DMs处代之以空格在每个空格处学生们被给予二至三个__rkers选项然后叫学生选择适当的选项2提供一篇含有空格但不给选项的课文而学生被给予一系列合适的但秩序打乱了的__rkers然后要求学生安排恰当的__rkers填入课文中恰当的空格3提供一篇课文在这篇课文里前几个句子完整的被给予但之后的内容在句子及段落之间含有语篇标记词的地方以多项选择DMs的形式提供给每个DMs提供两个选项然后要求学生通过选择适当的选项重新构筑整篇课文
四、结语当前现代外语教学旨在冲破传统语法翻译的方法运用交际法进行外语教学因此英语阅读教学趋于分析语篇中句子的连续性以产生语言的连贯性即一篇课文不只是构成大语法单位的一连串句子正如著名语言学家Halliddy及Hason1979告诫的:一篇课文最好被认为是一个不同种类的一个单位:一个语义单位课文所具有的整体性是个具有上下文意义的整体因此在英语阅读教学过程中为帮助学生理解阅读材料——课文语言教师不应该只抠语法结构、单一的单词、词组和句子的语法解释和翻译而且应该帮助学生辨认那些通过课文的内部逻辑结构以及掌握课文的整体意义的关系本文描述了在阅读课上运用DMs的一个教学技巧或一个教学活动旨在帮助学生理解课文的意义和__表达的思想值得一提的是这只是教课文的一个方面正如Weir1993指出的阅读被看作是发生在读者和课文之间的一个选择性过程在这个过程中背景知识及各类语言知识与课文中的信息交织在一起共同构成对课文的理解因此阅读课教师也应该寻求其他教学方法或技巧让学生了解各类阅读技巧如快速阅读细读以理解课文大意和重要细节以及课文中语言点的其他学习技巧如写作技巧和修辞手法然而如果在阅读课上能恰当地运用DMs它确实能帮助学生理解课文中句子段落之间的关系、概念、功能以及课文的整体意义这一教学技巧同样适用于英语听力、口语及写作教学以帮助学生理解和进行流畅的口头和笔头表达____:
1.Brown&Yule1983Discourse____ysisCUP
2.Brown,1994TeachingbyPrinciples:AninteractiveapproachtopedagogyNY:Prenti__HallRegentsNY:Prenti__HallInc3HallidayHasan1979CohesioninLanguageLondon:EdwardArnold4WeirC1993UnderstandingandDevelopingLanguageTestsNY:Prenti__Hall5Widdowson1978TeachingLanguageasCommunicationOxford:OUP。