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文本内容:
课程与教学论的复习提纲概论(P8-P13)了解课程与教学论的形成和发展,重点了解夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、斯宾塞、博比特等教育家的观点
1、夸美纽斯(捷克)1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志观点“把世间的一切事物教给一切人”
2、赫尔巴特(德国)1806年的《普通教育学》被学术界作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志其教学理论的特点是教师中心、书本中心、课堂中心
3、杜威对教育__运动进行了理论总结,提出了自成体系的实用主义教学理论具体说,他提出了“教育即生活,学校即社会,教育经验即经验的不断改造”三大教育哲学命题教育理论的特点是儿童中心、经验中心、活动中心
4、斯宾塞(P47)19世纪中叶《什么知识最有价值》提出了课程史上一个永恒的话题,创立了实科课程理论,首次从功利主义角度清晰地阐述了课程中各学科对个人生存和发展的价值,并根据其研究整理了一份颇具说服力的“全面发展教育”的课程表,__了人文科学比自然科学更有价值的传统观念,真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位(由人文科学到自然科学,形式教育与实质教育之争)
5、博比特1918年出版的《课程》一书,是课程论作为__学科诞生的标志第一章课程的基本理论
1、了解课程的基本概念及辨析(P33-P36)
(1)课程就是指教学的内容及其进程的安排具体说是指教育者按照一定的社会需求和受教育者身心发展水平,有目的、有计划地对学习内容及其进程进行的安排社会需求、儿童特点及知识本身的特点影响了课程的产生与发展
(2)相关概念分析教学内容解决的是“教什么”的问题,而课程不仅解决“教什么”还解决“怎么教”的问题其外延小于课程的外延,教学内容是课程的重要组成部分教学进程回答的是“怎么教”的问题,是教学内容在时间上的展开并不是所有的教学进程都属于课程的范畴学科学术意义上的“学科”是制约学校课程的一个重要因素,是现代课程知识的主要来源课程意义上的“学科课程”是现代学校课程的主体,是一种与“活动课程”相对应的课程类型科目狭义的“学科”就是指教学科目,即课程表里面的“语、数……”知识知识内容任何时候都应该是课程中最重要的内容,应该是课程的主体经验与课程的关系(杜威)经验思维的三个明显缺点它具有引出错误信念的倾向;它不能适用于新异的情境;它具有形成思维懒惰的教条主义倾向——直接与间接经验,生活与科学知识经验等活动活动可以是课程的一种形式,但不能认为学校里所偶的活动都是课程如升旗仪式、课间操就不属于课程范畴计划或方案课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案,是实施教育计划的蓝图不__吧“课程”理解为“计划”,按并不赞同把课程的实质定性在“计划”或“方案”上,课程的实质应由它自身的本质属性来规定
2、了解课程的表现形式(P37-P39)一种是文本形式,由宏观到微观依次包括课程计划、课程标准、___和其他教学材料;一种是实践形式,由抽象到具体,依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程
3、课程的历史发展(P41-P51),了解我国古代的学校课程、现代课程的发展和特点,掌握当代各种课程类型的特点及其区别
(1)古代学校课程中国
(1)具有____的,___的文化和教育事业影响深刻而久远的主导课程是“四书五经”和“
三、百、千、千”
(2)春秋时期,孔子就以《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》六书为主要教材,这是我国第一套比较完整的___
(3)“四书”《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》;“五经”《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》是我国古代学校教育中一直作为最基本的教材沿用了两千年
(4)“
三、百、千、千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》,__以来是我国儿童实用的教材西方“七艺”即文法、修辞、辩证法(逻辑)、算术、音乐、几何、天文,在随后相当长的一段历史时间内,“七艺”一直都是西方学校里教授的主要内容到了中世纪,教会垄断了教育,神学成为学校的主导课程,《圣经》是最基本的教材,“七艺”的内容被改造成神学的附庸特点总体上而言受学校制度(只有小学、大学,没有中学,学校类型也比较少等)的影响,古代学校课程在纵向上没有严格的年级差异与衔接,在横向上也很少有学科间的协调和组织;课程内容以人文熏陶和道德教化为主,自然科学和实用技术尚未收到重视;课程的等级性和阶级性十分鲜明;课程的学习方式也较为单一,以传授和问答为主
(2)现代学校课程发展文艺复兴时期学校课程在“七艺”的基础上,增加了自然科学、历史、地理等课程,已经初具现代课程的雏形17——18世纪,现代课程体系则基本确定成型主要特征从内容上看,自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位;在内容的进程安排上,纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性,横向上加强了多学科之间的协调性;从课程的性质上看,__化、民族化、科学化是现代课程的显著特征;从课程试试看,形式越来越多样化,课堂上的活动丰富了,还重视课外拓展活动,___的编写也越来越科学合理
(3)当代各种各样的课程形态
①按影响要素分知识本位课程(倾向于从知识本身的逻辑关系出发,突出强调知识自身的需要和价值的课程论)儿童本位课程(倾向于从儿童的心理发展逻辑出发,突出儿童的兴趣和需要的课程论)、社本位课程(倾向于从社会的现状出发,突出强调社会的当前需要的课程论)
②按组成内容分学科课程(从各个科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系优点是符合认识的规律,能够保证学生掌握系统的科学文化知识,更好地认识世界,更有效地完善个人的知识结构,为身心发展奠定十分扎实的知识基础;缺点是课程内容较为抽象和理论化,和学生的现实生活有一定的距离,不太容易引起学生的学习兴趣和积极性)活动课程(指儿童自己组织的一系列的活动,儿童通过活动学习,经验得到丰富和增长,解决问题的能力得到提高优点是符合学生的兴趣和需要,容易激发学生学习的动机,使学生充分发挥学习的自主性和积极性对技能学习和儿童个性发展有积极作用;缺点是学生不能系统的掌握知识,易导致学生在向学科领域更高层次发展的时候力不从心)
③按存在地位分隐性课程或潜课程(正式课程以外的任何一种或全部的教育活动,如师生关系、校风、学风、班级活动等)显性课程隐性课程与显性课程是相伴相随的关系隐性课程是伴随着显性课程而生的,其在学校教育领域有一些暗自用工的力量发挥着举足轻重、不容小觑的教育作用但它对显性课程的教育效力的影响却不一定是积极的有时,他反而会将显性课程的教育效力抵消,使得有计划安排的正式课程无法如愿达成目的
④按对学生的要求分必修课(要求学生必须学习的课程体现了现代课程大众化、__化的价值取向,它是所有受教育者享受平等的受教育权利的保证)选修课(学生可以根据自己的情况来选择学习的课程体现了现代课程对个体学习兴趣和需要的尊重,为学生个性的自由发展提供了空间)第二章课程目标与课程内容了解课程内容选择的原则,掌握课程内容组织的基本要素与原则(P74-P78)课程内容选择的原则注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育课程内容组织的基本要素与原则要素施瓦布从宏观上把学习者、教师、教材、环境看作课程组织的四大要素;古德莱德从中观角度把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面;还有从微观角度分解课程组织的要素为主题和概念、原理、技能、价值观原则正确把握课程内容组织的不同取向(学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向、混合取向);处理好垂直组织(或纵向组织、序列组织,)与水平组织(横向组织)的关系;处理好逻辑顺序与心理顺序的关系;处理好直线式与螺旋式的关系第三章课程__与校本课程掌握校本课程__的含义及特征与意义(P100-P103,P106-P107),了解校本课程__的实施(P108-P112)校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校发展,由学校自主__的课程校本课程__定义学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动意义现实意义(
1、它赋予了学校和教师__课程的全力和职责,使得课程决策__化
2、它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间,有助于提高学校的办学水平和教师的教育素质
3、对学生来说,个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾,在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会
4、它打破__对课程__的垄断,使得课程__走进民间人人都有机会掌握课程__技术,促进了课程理论知识和__技术的普及)理论意义
1、它发展了学校能够进行课程抉择的信念
2、他从理论上确立利国家、地方、学校在课程__方面的职责和权限,开拓了课程管理__化的有效途径,为解决课程的统一要求与多样化之间的矛盾关系一条思路同时,它也要求支持校本课程__的人们进一步探索有效的课程决策理论,反映当前国际课程决策的各种实践
3、丰富了课程观,发展了课程__的模式
4、丰富了教师教育理论,解决了教师教育中理论与实践结合问题,开拓了一条有效地进行教师培训的有效途径,为人们研究教师专业发展理论提供了新视角
5、是广大中小学长了各种教育理念和课程理论的“实验田”第四章教学的基本理论了解教学的定义与要素(P124-P127),理解与掌握教学的本质及其主要特征(P132-P134)教学定义教师教学生学的活动,是学生在教师的指导下,掌握科学文化知识和技能,发展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动*三要素教师、学生和教学内容四要素教师、学生、内容和方法五要素教师、学生、内容、方法和媒体六要素教师、学生、内容、方法、媒体和目标七要素教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈教学的本质是一种特殊认识活动主要特征
(1)教学认识是学生个体认识活动
(2)有教师教是教学认识活动的重要特征
(3)教学认识具有间接性
(4)教学认识具有发展性第五章教学目标了解教学目标的定义、功能(P153-P156),简单了解西方教学目标的分类(P157),理解并掌握一般教学目标的编写,清楚目前小学课程教学目标设计中的常见问题(P166-P171)教学目标定义是对教学活动预期结果的标准和要求的规定和设想是师生共同完成的,有主观期望性和可测量性功能
1、导向功能(
1、教学目标制约着教学设计的方向,对教学过程起着指引作用,可使教学活动自觉地进行,不至于陷入盲目状态
2、教学目标有助于有意义的结果的达成,而避开无异议或者不符合预定方向的事物,尽量排除无关__的干扰,保证教学目标的顺利实现
3、教学目标能够提高教学活动的频率)
2、激励功能(激发三方面内驱力
1、以获得知识、解决问题为目的的“认识内驱力”;个人通过自己胜任能力和工作成就的提高来赢得相应地位和自尊心的“自我提高内驱力”;以获得长辈或__的赞许为目的的“附属内驱力”)
3、标准功能(教学目标可为教学评价提供标准,教学目标是调控教学过程的重要标准)西方教学目标的分类布鲁姆认知领域、情感领域、动作技能领域加涅言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度奥苏泊尔抽象符号学习、概念学习、命题学习、发现学习一般教学目标的编写有三种表达方式
(1)行为目标(马杰)编写包括四个要素行为主体、行为动词、行为条件、表现程度
(2)内部心理与外显行为相结合的目标(格朗论)总体目标→具体目标体现了认知心理学的观点,学习者内在的能力和情感的变化
(3)表现目标(艾斯纳)是人本主义教育价值观的体现,强调学生个性发展和创造性表现,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异但其编写的教学目标过于模糊,很难起到教学导向的作用目前小学课程教学目标设计中的常见问题
(1)误把教学内容当作教学目标
(2)教学目标含糊不清
(3)教学目标片面,缺乏启发性
(4)教学目标忽视差异性第六章教学模式了解教学模式的概念(P175-P176),掌握近代和当代几种主要的教学模式(P182-P183,P1__-P192)教学模式是在一定的教学理论的指导下,通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型当代几种主要的教学模式夸美纽斯的教学模式(自学——__教学模式)教学程序感知、记忆、理解、判断;赫尔巴特的教学模式(“传授”——“接受”教学模式)教学四个基本阶段明了、联想、系统和方法赖因的五段教学法(继赫尔巴特)预备、提示、__、总结和应用;杜威的教学模式(探究型教学模式)实用主义教学模式研究性教学模式七阶段知识背景的准备阶段、选题立题阶段、组织课题小组,制定研究方案的阶段、实施阶段、分析处理信息,得出结论阶段、展示成果阶段、总结反思阶段第七章教学方法了解教学方法的概念(P196)及常见的分类(P198),掌握几种小学常用的教学方法如讲授法、谈话法、讨论法等(P199-202)教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称分清教学方法与教学方式;教学模式与教学方法;教学手段和教学方法教学方法的分类
1、语言性讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
2、直观性演绎法、参观法
3、实践性练习法、实验法、实习作业法
4、研究性探究法、发现法、讨论法讲授法教师传授——知识内化——知识运用定义是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识,提高学生的思想认识,发展其智力和能力的教学方法优点(作用)信息传递的单向性,知识传授的系统性和实践运用的高效性学生可以在较短的时间内获取大量的系统知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教育活动有目的、计划的进行缺点教师唱独角戏,学生处于被动接受地位,没有充分的机会对所学内容进行及时反馈在一定程度上,不利于学生主体性的发展(填鸭式,注入式教学方法)类型讲述、讲解、讲读、讲演应注意的问题讲授的科学性和思想性;讲授时的启发性和直观形象性;讲授的时间、讲授式的语言艺术谈话法也称问答法定义是教师根据一定的教学目的、任务和内容,向学生提出问题,要求学生回答在问(教师)与答(学生)的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法优点(作用)激发学生的主动思维,促进学生的__思考,唤起和保持学生的注意力和兴趣,对学生智力发展有积极作用缺点需要更多的时间,很难照顾到每一个学生形式复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话、研究性谈话应注意的问题设计好问题,善于提问,做好谈话后的总结工作谈话法的开展过程问题设计
1、问题类型(识记类、理解类、应用类、分析类、评价类、创新性问题,问题无优劣,而是看其服务的不用教学目标)
2、提问应避免冗长、复杂、模棱两可在重点、难点、关键时间点设疑发问、提问——等待——指定学生回答学生回答——等待——反馈如何反馈
1、回答正确等待——肯定正确性,给予高水平的表扬
2、回答不完整等待——补充或具体化——必要时改述问题——提示
3、回答不正确或含糊等待——鼓励——澄清——改述或换一个降低难度的题目——提示——换人回答——确保所欲学生知道了正确答案
4、没有回答回答不正确或含糊等待——鼓励——改述或换一个降低难度的题目——提示——换人回答——确保所欲学生知道了正确答案第十章教学组织形式了解教学组织形式的历史沿革(P244-P245),掌握几种常见的教学组织形式如现代教学的基本组织形式班级授课制、现代教学的辅助与特殊形式等(P247-P252),对教学组织形式的__与发展作一般性了解教学组织形式的历史沿革:个别教学——班级授课制——多样化班级授课制含义通常称作课堂教学,是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班级,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式,它是我国目前学校教学的基本组织形式,也是国际上最通用的教学组织形式基本特征以班为单位__授课,学生人数固定;课程设置和教学内容统一;教学进度与学习年限统一;分科教学优点有利于经济有效地、大__地培养人才,扩大教学规模,提高教学效率;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班__的教育作用,促进__主义思想的形成与发展和学生的社会化进程;有利于进行教学管理和教学检查弊端难以满足学生个性化的学习需要;不利于学生创新精神和实践能力的培养(接受学习)现代教学的辅助形式个别__(教师针对不同学生的情况给予引导、启示、__和指点,以帮助他们完成学习任务的教学组织形式)现场教学(根据一定的教学任务,组织学生到生产现场或社会生活现场去进行教学的一种组织形式)现代教学的特殊形式__教学把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式特殊性直接教育与自动作业相结合特点三多两少(在同一课堂里年级多,教学内容多,自动作业多,而直接教学时间少,同一年级学生少数少)基本要求要正确处理直接教学与自动作业的关系,即“动”和“静”安排合理;要正确处理教学内容和教学时间的关系;要正确处理教师和助手的关系教学组织形式的__与发展P253-260第十三章教学设计与教学实践理解与掌握教学工作的基本环节(P342-P346)教学工作的基本环节备课学期(学年)教学进度计划,课题(或单元)教学进度计划,课时计划上课基本要求目标明确、内容正确、方法得当、组织得好、教学效果好作业的布置与批改;课外__;学业成绩的检查和评定
二、考试题型选择题、判断题、填空题、简答题、问答题、实例分析题。