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过程性评价在一堂新课程英语写作课上的应用__楼雪清(温州51中学)关键词过程,发展,策略内容摘要过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式目前,在新课标要求下,“自主、合作、探究”的教育理念,已经成为当前课堂教学__的主旋律如何在英语教学中引导学生主动地进行探究性学习,并运用适当的评价方式激发学生内心深处的求知欲望为了探索英语教学的新方法,彻底贯彻新课标的精神,真正调动起学生的积极性本人在教学中在一堂写作课对学生英语学习过程性评价进行尝试,现就自己的实践谈几点肤浅的体会一.案例背景1.提出问题写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置,《新课程标准》要求学生在基础教育阶段要学会自主收集资料,能写出常见体裁的短文,并能自行修改,与师生合作交流然而,现实是,写作是一个令“学生无趣老师头疼”的话题,是英语学科中最薄弱的一个环节究其原因,这与传统的英语教学评价机制有关传统的写作教学评价更多的是终结性评价和结果性评价,忽视对了学生学习过程的考查,也没有__学生写作过程中的情感体验、态度价值观等学生基本处于被动地位因此,在英语写作教学过程中,教师要向重视教学过程中的过程性评价的转变,对学生学习过程进行评价,肯定学生的能力,保护他们的信心,让学生体验进步与成功的喜悦,实现自主学习,自主发展2.理论依据美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明prove),而是为了改进improve)”《高中英语课程标准》指出“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,既__结果又__过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足表1过程性评价与终结性评价的区别过程性评价终结性评价目的时间发生环境侧重点参与者结果公布形式影响调整、促进教学发展教学过程中与教学过程中的各环节密切相关教学过程教师和学生文字评论,私人交流诊断性的,基本上是积极的作用评判教学效果教学结束后与教学过程基本脱离教学效果/结果教师考试结果,分数或等级判断性的,有时有负面作用二.案例描述现在以人教版高中英语第5模块第二单元(Unit2TheUnitedKingdom为例,阐述过程性评价跟英语写作课的结合本单元的话题是“英国”通过阅读使学生了解英国的历史和地理位置,国家的构成及名胜古迹学生极大地__到了英国的异域风情,不仅拓宽了知识面,发展了语言运用能力,还培养了跨文化的意识本单元的写作课就是学以致用,用100--120个单词介绍游览某个城市1)写作前评价任务1Preparation:
1.在上课之前,我布置了预习课文的作业,安排了以下学习任务和评价内容
1.找出并识记有关描述London的词汇、句型
2.查阅英语字典,理解下列文中出现的句子HerfirstdelightwasgoingtotheTower.ThenjustasshecameoutoftheabbeyPingyuheardthefamoussoundoftheclockBigBenringingoutthehour.3.阅读课文,看__是从那几个方面来介绍London的,找出各个主题下的关键词*过程性评价内容(预习中)1.通过预习,我找出了有关London的词汇有__________,描述London的有用句型为_____________;我共记住了________个词汇,___________个句子2.通过自主学习,我理解的句子为_______________;一知半解的句子为___________;无法理解的句子为_______________
3.通过预习课文,我找出了A.所有段落的topics和keywordsB.大多数段落的topics和keywordsC.部分段落的topics和keywordsD.没找到/不知道如何概括4通过预习,我认为这篇课文的理解难度为A.难B.较难C.易D.一般2.检查学生课前的预习任务的完成情况词汇、句子、段落的主题与关键词的掌握;巩固学习内容,解答学生的疑问任务2Readingpresentation教师在本篇文章着重引导学生了解伦敦的名胜古迹,采用的教学方法有1播放视频(伦敦2012__宣传)吸引学生对London的兴趣2头脑风暴,从各方面了解同学们对London的了解3通读全文,从文章找出__如何安排日程并介绍了哪几处景点4细读局部段落,从局部出发理解细节,挖掘文章中隐含文化信息5了解文章结构,知道如何从不同角度描述景点教学步骤为
1.ReviewpuzzlesinGeographyTheteacherwillaskthequestions:
1.TheUKconsistsoffourcountriesandwhatarethey
2.Englandcanbedividedintothree__inareas.Doyouknowwhattheyare
3.WhatisthecapitaloftheUK通过对阅读的复习,让学生再一次巩固对英国的印象以及如何从地理,历史,__,文化等多角度描述一个国家的形成和发展,以及它的风土人情和人文景观,为写作做铺垫而且,复习也是为了导入本节课的usinglanguage中的reading部分“SightseeinginLondon”评价策略在这个环节中,学生通过教师的提问和自己的回答,获得来自同伴和教师的外界评价;通过知识的复习,获得自我肯定,增强了学习的信心
2.Lead-in__kethestudentsinterestedinthenewtopic-LondonbywatchingthevideoaboutLondon.T:WhatdoyouknowaboutLondonTheteacherwillbrainstormsomestudentswithquestionsaboutLondon.3.Scanning:HowdidZhangPingyuplanhertour4Thinking:WhatwillPingyuvisitinLondonAndtheteacherwillaskforsomedetailedinfor__tionabouteverysite.
5.Fillingtheschedulewithsomecommentsallowthestudentstodiscussforsomeminutes.
6.Reviewthereadingandlearnhowtodescribeasitefromdifferentaspects.*过程性评价的应用(阅读过程中).根据学生本人的实际情况回答下列问题
1.Inthislessonyouh__elearnedaboutLondon.Howcomfortabledoyoufeeldoingeachoftheskillsbelow1=Notcomfortable2=Needmorepracti__3=Comfortable4=VeryComfortableComfortablelevel
1.Recitethenewwordsphrasesandsenten__patterns:
12342.Understandthedifficultsenten__s:
12343.Practi__talkingaboutIreland:
12344.ExpressyourownideaaboutIreland:
12345.Discusswiththeteammembers:12342.ReflectionIh__elearnt_______________________________________________________.Iwouldliketoknowmoreabout____________________________________.Imstillnotsureabout_________________________________________.评价策略学生对于语言知识的掌握和应用主要是是通过自我学习和同伴间的相互合作完成的,学生可根据具体的评价准则进行自我评价,这有利于他们相互对照自我比照,确定努力的方向,其个体的主动性和能力得到发挥二)写作中评价任务3Writing以上一个环节谈论London为基础,把话题转移到学生更为熟悉的温州,组织小组讨论活动从英国EtonHigh来得两个教师希望能够组织对温州进行一番了解活动要求学生列出一天的精彩旅行,学生进行发散思维,把自己收集的各个建筑物或迷人的景观的资料呈现出来,然后选派代表通过文本或网络汇报本小组的推荐旅游计划,并解释这样安排的理由最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理,最能充分展示温州的特色和风土人情,然后告知两位英国教师教学步骤为
1.分组讨论
1.我们可以从哪些方面来介绍温州?Pleaselistthetopics如五马街,妙果寺,九山河------
2.在各个标题(topics)下,我们可从哪些方面来介绍这些推荐的景点?Pleaselisttheinfor__tioncon__rned如address;history;legend;food---
3.在写作中,我们可以用上哪些词汇/句型,并对景点加以评论Pleaselistthewords,phrasessenten__patterns,andcomments
2.确定内容1.各小组代表报告小组讨论情况,教师适当板书要点.2.探讨性任务学习在有关温州的以上话题中,你怎样围绕中心思想对材料进行取舍?___要这样取舍?教师给与学生适当引导,确定写作内容
3.指导写作,润色文笔
1.教师指导如何改良句子.Forexample:change1:Theoldtemplewasbuiltlongago.Change2:theoldtemplewasbuilttwohundredyearsago.Change3:theoldtemplewasconstructedtwohundredyearsago.Change4:thetemplewasburntdownearlylast__ntury.Change5:thetemplewasrebuiltin1980’s.
2.注意主次分明,连贯自然.润色全文*过程性评价的应用(写作过程中)小组互评(了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等)由推选的小组长负责,组织小组反思,填写下表,并存入小组英语学习档案袋中姓名语言评价分数小组合作工作量提供信息量组内活动参与度组内活动创意参与活动进步情况评价策略在此环节中,学生先得到来自组内成员的评价,然后在向全班展示的过程中得到教师和全体同学的认可同时通过对照他人的成果,进行自我认定并且修正不足之处3)写作后评价学生的写作完成以后如果教师只一味艰辛的批改而不认真地组织讲评,就会功亏一篑,事倍功半教师可采取多种评析方式,组织作文讲评,使学生写一次就提高一步比如说,学生之间可先互评,或小组评价,然后教师向全班学生讲评,或有选择地对个别学生进行面评或者综合评价等等这样,教师一方面减轻了工作负担,提高了工作效率,另一方面,让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感,提高学生的积极性与主动性,也使学生在不断的修改中形成新的思路,养成好的写作习惯,体验写作过程带来的点滴进步与成功英文写作能力评价参考表班级姓名等级标准内容ABCD自评小组评师评拼写是否正确完全正确有少许错误有一些错误很多错误语法、词汇运用是否正确应用了较多的语法结构和高级词汇能应用一些语法结构和词汇语法结构单调、词汇项目有限,不影响理解文章语法错误较多,词汇很有限,影响理解内容是否完整有思想有意义有意义,观点不明确内容一般内容过于平淡逻辑性是否强有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑较少使用语句间的连接成分,内容缺少连贯性语句断续,行文不流畅创造性有创造性,表现力强较有创造性,简要,完整创意不够,较完整没有创意,内容不完整小组综合评价(groupasses__ent)评价内容文章佳词、佳句文章的不足和病句的修正综合评价(ABCD)教师综合评价teacher’sasses__ent评价内容等级(ABCD)写作效果修改效果评价效果激励性评语评价策略学生通过教师给出的评价标准对自己的文章进行修改和评价,建立起自我评价,再通过小组互评和全班点评获得学习伙伴和教师的评价,在对照中反省课堂中的自我表现和学习所得,修正自我评价,从而肯定自己在学习过程中的成绩并发现自己的不足,给自己树立信心,找到前进的动力,促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系,树立正确的自我评价四.教学反思过程性评价要以学生自身状况作为参照,比较学生个体的过去与现在,或者对学生个体不同侧面进行相互比较过程性评价不仅__学生阶段性的学习效果,更__学生在学生过程中动态的学习表现,及时地对学生的学习质量做出判断,肯定成绩,找出问题,促使学生对主题学习的过程进行积极的反思和总结因此在今后的教学设计和课堂操作过程中还应注意以下几点1.在过程性评价中要注重任务的设计教学任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景,任务的完成形式应该是多样化的;任务的难度应该是有层次性的,以照顾到不同水平的学生,并且遵循由易到难的规律,让学生逐步适应例如成绩好的班可以挖掘出温州各个名胜古迹的传说,文化传统,而成绩不好的班则注重介绍名胜古迹的地理位置在课堂评价上也应该不辞给与__,激励学生注重综合全面发展2.在过程性评价中要注重课堂观察课堂观察可以帮助教师捕捉大量的关于学生在学习过程中的信息,并且促使有目的、有计划地对学生进行比较系统的观察观察学生知识技能掌握情况,观察学生是否认真听讲,观察学生是否积极提出问题并询问、讨论与交流,观察学生是否自信提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法,观察学生思维的条理性,观察学生思维的创造性3.在过程性评价中要注重评价的效果重视发展性评价,__学生在学习过程中的表现,及时给予肯定,这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展例如在本节课的各个环节,教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准,获得来自不同主体的评价,从而促进学生自我发展意识的逐步形成4.在过程性评价中利用电子档案袋将本次作文的成果放入电子档案袋中里面同时放置学生记录、作品集、学习资源、学习体验与反思,评价信息和能够反映学生自身最高水平或最满意的作品将电子档案袋进行全班共享让学生在回顾自己的成长过程和技能发展经历的同时,通过榜样作用促进对自己的认识与反思,从而进一步提高数字化成长记录建档的规范和质量总之,写作是语言输出的重要途径之一,也是对语言综合能力的训练而英语写作教学是高中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节因此,教师要自始至终充分重视写作教学,使写作训练贯穿整个高中阶段的英语教学教师还要将过程性评价机制运用到写作教学中,注重学生的主体地位,重视学生的写作过程,培养学生的自我评价能力和自我教育能力,在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人,并在评价中获得成就感,增强自信心、合作精神和自主能力,提高英语写作水平____
1、2004陈琳、程晓堂《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社
2、___,《新课程与学生评价__》,高等教育出版社,2004年;
3、徐桂芳2006“高中英语写作教学的实践与探索”《中小学外语教学》
2006.3。