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《认识圆柱体》幼儿园说课稿幼儿在日常生活中常常接触到,但是幼儿对圆柱体的认圆柱体是一种常见的立体几何图形,幼识是模糊的,并且很难___到社会中去因此,在大班幼儿已认识了个中平面几何图形和球体的基础上,我进行了本次教学活动《纲要》中指出“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”根据《纲要》的精神及本班幼儿的实际情况,我确定了认知与能力、情感与态度二方面的目标,体现了目标的整合性
1、初步认识圆柱体的基本特征,探索生活中与圆柱体相似的物体
2、激发幼儿探索圆柱体秘密的兴趣
1、知识准备1请家长引导幼儿观察生活中与圆柱体相似的物体2已认识过球体
2、材料准备1提供圆柱体实物若干,如易拉罐、茶罐、积木、固体胶等,准备印泥、纸张2一样大小的硬币若干、透明胶、长方形纸张、固体胶、橡皮泥在活动中为了达到___的教学境界,我除了以亲切的形象、饱满的情绪感染幼儿外,还运用多种形式的方法进行教学,采用的教学方法有
1、发现法皮亚杰认为教学不该仅仅是知识的传授,更重要的是___儿童的心智发展教师应尽可能提供多种材料让幼儿进行实验操作,引导幼儿积极探索,体验发现的乐趣根据大班幼儿好奇、好问,又有一定知识经验的特点,我引导幼儿在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、说一说中进行探索,从中感知圆柱体的基本特征,培养幼儿探索发现的兴趣
2、讨论法新《纲要》指出,鼓励幼儿大胆表现自己的探索过程和结果,并能愉快地与他人交流、___在幼儿探索前后和探索过程中,我都引导幼儿积极地与老师、同伴交流、探讨问题,让幼儿的思维相互碰撞,在___中体验成功的喜悦
3、操作法本活动安排了二次操作,二次操作活动的目的是循序渐进的,而且每次操作活动都提供了相应的、适宜的材料,让幼儿在有目的的操作中探索发现和巩固充分体现了《纲要》中“因地制宜地提供丰富的、具有适宜的、可操作性的材料,支持、引发幼儿与材料互动,注意引导幼儿在活动中___、体验创造的乐趣”的精神新《纲要》提出创设宽松的环境,让每一个幼儿都能参与实际探索活动,___探索的乐趣,___发现的喜悦为此,本活动我设计了四个环节一幼儿在活动室寻找各种圆柱体实物并自由探索在活动设计的开始部分,我就把探索的问题以任务的形式交给幼儿,让幼儿自由地在活动室寻找各种圆柱体实物,找到以后和球体比一比有什么不同,然后玩一玩、说一说立在桌上和侧放在桌上有什么不同,并把圆柱体上下两面印下来,看一看发现了什么由于探索的目的明确,幼儿急于发现老师的问题,所以兴致勃勃最后,教师再根据幼儿的讲述进行小结,让幼儿初步了解圆柱体的基本特征,从而顺利地过渡到下一个环节二___幼儿讨论这个环节的设计主要是让幼儿把到的知识___到社会中去,扩展幼儿的知识经验,巩固幼儿所学的知识,为后面的.环节作铺垫三玩一玩、变一变“兴趣是最好的老师”在这个环节中,教师让幼儿充当“小小魔术师”,这极大地激发了幼儿的兴趣,每个幼儿都跃跃欲试,情绪高涨幼儿的探究欲望被激发以后,老师需要解决的问题是引导孩子去思考“用什么方法来操作”教师抓住时机介绍操作材料,并提出活动要求,让幼儿正确、有目的地进行操作在幼儿自由动手操作中,教师边引导幼儿自由探索边验证“你用了什么方法把它们变成圆柱体把你变的圆柱体玩一玩”并鼓励幼儿想出多种方法来变魔术这样既___了幼儿的智力,又培养了幼儿探究科学奥秘的兴趣四活动延伸《纲要》提出,教师应为幼儿创造更多的观察、探究、经历、体验的机会我在区角活动中继续提供丰富、适宜的材料,让幼儿进一步深入探索所谓说课,是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容,并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式说课主要体现教师备课的思维过程,不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”,更重要的是说清“___要这样教”,即有什么理论依据
1.对象不同上课的对象是学生;说课的对象主要是同行
2.内容不同上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程;说课是向同行分析教学内容,研讨教学设计的一种教学思维过程;
3.研究侧重点不同上课侧重于研究“教什么”和“怎样教”,主要是指教学过程的实施;说课更侧重于研究“___这样教”,主要是指为备课过程说理由,摆依据模板内容仅供参考。