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初中生物教育教学反思生物英语Organi___,又称生命体、有机体是具有动能的生命体,也是一个物体的___,而个体生物指的是生物体,与非生物相对下面是为你带来的初中生物教育教学反思,欢迎阅读生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性和科学的严谨性在自然界和人类社会不断发展变化的今天,我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、___教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则,不断取得新的教学成果在生物课堂教学中,要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学,在具体教学中,要搞清生物要领的形成过程,讲清生物概念的定义、含义及特性等,有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解对生物规律的讲解中,要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系,必要时对其相关的概念规律要加以比较区别,消除学生对生物概念规律的模糊感生物课堂教学应理论___实际,注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是适应素质教育的迫切需要的表现在课堂讲授中,教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例,向学生介绍现代科技知识,这样可拓展学生的视野,提高认识问题和解决问题的能力此外,在习题的讲析中,选例除了要注重习题的典型性外,更要注意习题的实用性,以及渗透相关学科知识的结合性加强课堂演示实验教学,除了课本上必做的演示实验外,教师应当善于观察,挖掘生活实例中的生物原则,设计一些实验装置在课堂上演示,激发学生的兴趣教师在课堂讲授中,应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境,采用灵活多变的教学方法和手段,达到最佳教学效果知识方法教育要灵活,在课堂上,教师应根据不同的课型采取不同的教学方法,思维方法训练要灵活在解决生物问题过程中,教师应引导学生,从不角度、不同侧面去分析问题,做到一题多思,一题多变,一题多解,多题一解,教师应当有目的对学生进行各种思维训练“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体二者相辅相承,层层递进,求实是基础,求活是关键,求新是目的,只有具备扎实严谨的基础知识,才能转变成灵活的思维方法,最终表现出独特的创新能力在新课程形势下要求一个称职的生物教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进新课程提倡培养学生___思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯可是,如果生物教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他人的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究生物问题的空间呢那么,教师首先要在教学中不断反思认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思课堂教学是整个教学工作的中心环节,是提高教学质量的`关键所在导课即一堂课的开始,心理学研究表明精彩而艺术的开课,往往给学生带来新奇亲切的___,不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋,而且还会让学生把学习当作一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境新课的导入是生物学课堂教学的首要环节,导课激趣激疑,激活学生的“动情点”,可以激发学生的求知欲望教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课,以吸引学生注意力,振作学生精神,让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习这样,在师生互动配合下,顺利完成教育教学任务,正所谓良好的开端就等于成功了一半问题是教学的核心教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生,并给学生以足够的时间和空间,让学生看书自学,___思考,寻求答案同时,教师做好引导工作,创设轻松、愉快的教学情景,帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪如学习“绿色植物的光合作用”,“生物的变异”等,可采用这种教学方式学生思考后进行讨论作答,并相互修正,在讨论过程中及时进行启发诱导,既要引导学生进行发散思维,又要启发学生进行聚合思维,同时还要赞赏学生的大胆见解,并及时指正,整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛,___好课堂秩序最后,师生一起进行归纳、总结针对出现的相关问题,将课堂训练引入竞争氛围,以不同方式让学生作答,增强学生的参与意识这种教学方式,能激发学生学习的主动性,防止学生对教师的依赖性,防止养成思维隋性学生在学习中主要场所是在教室,中学生物学教学绝大部分时间也在教室里,黑板粉笔,重复一年又一年学生在教室里是死板板坐着,面对黑板,面对书本,单调地重复学生像笼中小鸟,我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用并且在实践当中,根据教学需要大胆离开教室,更换教学场所如实验室就是一个重要的教育教学场所,那里有做各种实验的仪器设备,那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具,那里有研究生物学的科学氛围,所以我有很多课是把学生带到实验室上课,效果很好,学生可以动动手,培养操作能力,学生可动动眼,培养观察能力,学生也不是一直坐着,根据需要时站时坐再如参观大棚蔬菜种植和管理,是学习光合作用,呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响,最理想的地方,我试着把同学们带到农民大棚里,为他们上课,使他们理论与实践相结合,由感性认识上升为理性认识对知识学习起了很好的推动作用,并且课堂气氛热烈,学生求知欲增强,教学效果如愿以偿改变教学环境,对活而有效课堂教学的作用表现在1教室是学生必需去又有所厌倦的地方,适当更换教学环境具有调节作用2在新的环境里,有新的情境,易激起学习热情和求知欲3在教室里可能接触不到新环境中的信息,教学内容单调
1、指导学生学会思考、学会学习“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导,培养学生的学习创新能力学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法,形成科学的高效的学习习惯例如在学习神经系统时,名词多而抽象,可以把易混淆的名词列出来,让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝,那么枝节就可比喻为细胞体,较细的可看为树突,较粗的就可比喻为轴突树皮就可理解为髓鞘,那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维像这样在学习过程中把知识进行创造性地再___,有利于培养学生的创造思维
2.培养学生解决问题的能力学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望同时在教学中利用一切教学材料生活实际现象引导学生去探索.分析和总结使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象请学生分析原因.要解决这一问题教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.积极探索把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样经常性问题解决过程中领略到了问题解决的一般方法.经过___训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新能力.
3.系统___知识的能力对知识的系统___是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行___.如在学习心脏的结构时可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条肺静脉四条“两瓣膜”指房室瓣和动脉瓣两种而在学习人体“血液循环”时,不同部位血液的性质可概括为“左心动右心静肺相反体相同”这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“___训练可培养自学的习惯有利于形成学习创新能力4培养学生设计简单实验方案的能力在教学中,教师要精心设置情境,鼓励学生设计简单的实验方案,这有助于培养学生的探究能力和思维能力在学生掌握了一定的生物学知识后,可让他们亲自设计实验在实验条件许可的情况下,都可让他们去试一试学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的,通过这些过程,既能培养他们___且科学地思考问题的能力,又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力,从而提高学生的科学素质总之,虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究,目前还是个新课题许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的,是生物教师实现自我发展有效途径,也是提高生物教学质量的新的尝试,更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师模板内容仅供参考。