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多媒体与思想品德课教学整合探索多媒体与思想品德课教学整合探索多媒体能充分发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势,能够给学生提供丰富的信息资源网络具有时空不限性,Inter能够让学生随意上下网,使传统课堂教学由平面走向立体,使静态变动态,化抽象为鲜活直观,降低学习、理解、认知的难度,不仅满足学生的心理需求、激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而且可以培养学生的心理品质,更有利于学生概念、判断、分析、综合能力的培养笔者教学多年,认为其整合,应该把握以下四点
一、创设情境,触动心灵多媒体技术制作的软件动静结合、形神兼备,集声、光、色、影、图等于一体,画面具体、生动、趣味性较强运用多媒体教学,通过创设情境,采用视、听、做、交叉出现的方法加大信息容量、扩展和延伸学生的感知系统学生一旦进入情境,多种感官同时交互活动,对触动学生心灵有着不可估量的作用,使学生有感而发,有情而动,处于学习的最佳状态如在学习初三思想品德《选择希望人生》举例___说明“规划个人蓝图”要具体可行课件展示___的求学经历,选择学业,取得的成果,漫长人生浓缩成为五分钟的演示,对学生的感染力很强很多课件,图像清晰,画面新颖,有的还穿插有动画、视频等,充分体现了学科的特点,使课堂教学中某些抽象概念形象化,教学难点通俗化,使学生通过各种感官接触并认识和理解那些抽象的难于理解的知识心理学家罗杰斯指出“不应该把学生看成是知识的被动接受者,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人”怎样算“人”?算一个真正的学生?关键在教师,深入、滋润、美化学生的心灵,便是思想品德课教学的实质
二、内容材料,新颖含情多媒体技术提供的教学信息,不受时间与空间、宏观与微观的限制,根据教学需要,把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂,从太空到海底,从异国到本土,把不是发生在学生身边的事物,通过多媒体手段表现出来,让学生如亲眼目睹使抽象的教学内容化深为浅,化难为易,化远为近,化虚为实,更加形象化,简单化,从而把思想品德课知识的本质和内在___直观地展现出来,把书本知识与社会现实问题紧密地___起来,使之更加贴近社会、贴近生活,使课堂更具吸引力说服力比如在讲授《责任与角色同在》一课时,运用多媒体手段,把历史篇、现代篇有机地结合起来,使学生一目了然,既要认识自己,离家如何展现个人价值,又要引用比尔·盖茨、巴菲特等典型“案例”,懂得自觉责任在讲授《了解基本国策与发展战略》一课中,介绍快速发展的现代科技的成果时,通过视频向同学们我国逐年开放___、不点走向世界的情景,举例现实的“实惠”,使同学们能够更直观地___到我国经济建设快速发展的美好前景研究性学习,力求材料新颖,获取准确,把课堂变为___的展示平台
三、关系亲近,___力量多媒体技术通过传输、存储、提取或呈现大量的___、图形、图像乃至活动画面信息,不仅能让学生在较短的时间内,学习到更多的知识,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,使他们轻松愉快地学习,而且大大节省了教学时间,有利于实现教学过程的最优化在讲授《团结就是力量》时,通过播放南方人民和
5.12汶川地震,全国人民的支援下,团结一心抗击雪灾渡过难关和抗震救灾的事例,使课堂的`教学内容在这样的事例面前不用老师的讲解,一下就解决了尽管多媒体教学能代替教师进行讲授,但这只是代替了教师的一小部分工作,不能完全取代教师的作用教师在课堂教学中的主导地位始终都没有改变多媒体越丰富,一些教师越有错觉课题设计减少,任凭仪器显示在教学过程中,有的教师认为网络教学的资源很丰富,忽视教师的主导作用,老师的身份成了节目主持人,只起到穿针引线的作用,许多讲解由多媒体代替,亲和、情感力量减弱
四、切忌呆板,寓教于乐《斯宾塞快乐教育书》中说“果树固然能够为人们提供好吃的果实,但是不会结果子的树则很可能成为栋梁之材……让孩子快乐!”用电脑技术模拟生活中的情景,让学生在虚拟的生活中开展行为实践,这样,集娱乐性与真实性与一体,学生可以通过网络提供生活中的具体事例、现实问题、案例实验等,去判断、辨析、思考、换位体验去年我听兰州一所中学思想品德示范课时,有一位老师在讲授“学习自我保护”的内容时,有一个flash小动画是关于“火灾正确逃生方法演示”,___鼠标可以分别演示“当门框非常烫时”、“当楼很高时”、“当楼有救生电梯时”、“当缺乏水、毛巾时”等几种不同的情境下正确的逃生方法,并借鉴___中小学演练模式,讲清要领、动作、规范、步骤,课堂演练应该避免呆板严肃,要活泼引人可设置当选择了正确方法逃生时,会听到乐音、掌声和鼓励学生在这种虚拟的“实践”中,往往乐此不疲,从而促使法律道德意识、行为规范在“实践”过程中得到具体化此类活动所花的时间较少,课堂效果却很大生活是最好的教材,每时每刻都有意外和新奇,也会使课堂产生意外和新奇模板内容仅供参考。