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高中语文《荆轲刺秦王》说课稿2高中语文《荆轲刺秦王》说课稿模板朗读法、提问法、讨论法依据对于教师的作用,“新课标”在“教学建议”中指出“教师既是学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的___者,学生阅读的促进者”教师点拨是重要的,但不能以自己的分析代替学生的___思考因此,这堂课我将借助多媒体的手段运用朗读法,启发探究法启发学生思考、探究期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”___前人对他会做出这种评价相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解用多媒体展示上边内容同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里
1.交流同学们收集到的资料,了解《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集___已不可考最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称,经过汉代刘向,始定名为《战国策》《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的___主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏___、勇于斗争的行为《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位
2.了解本文的背景可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做___,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王为此,他找来了荆轲,精心侍奉肯定学生的预习
1、开端秦将王翦破赵──愿足下更虑之行刺缘起
2.发展荆轲知太子不忍──终已不顾行刺准备
3.___既至秦──必得约契以报太子也廷刺秦王
4.结局末段荆轲被斩一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧,以秦王「目眩良久」告终
1.荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点写太子丹「不忍」,有什么作用
2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面
3.___是怎样描写易水诀别这一场面的问题设计意图主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手,分析悲剧人物形象,认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗___的精神和正义行为
4.如果荆轲把秦始王刺死呢,那将会怎样,中国将会出现怎样的局面问题设计意图以往的课堂,总是老师预设好课堂教学流程,预设好问题,甚至预设好问题的答案本课教学既有预设的内容和流程,同时也注意课堂的生成如学生会提出类似的质疑这是笔者在预设内容里没有的,然而,一发现问题,老师便即时对问题进行,把问题摆出来,引导学生进行探究如何能让人人都“动”起来,成为学习语文的主人荆轲刺秦王,是反抗___的正义行动,而秦统一六国是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲,它有着很大局限性对荆轲的评价,历来见仁见智但评者大都认为,荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理,也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势,但他不畏___、___,在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的把你对“荆轲刺秦王”的看法成一篇文章模板内容仅供参考。