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如何在英语教学中进行分层教学如何在英语教学中实行分层教学才,不过我校招收的学生一部分是初中毕业的学生,底子较差面对这样的生源,如何提升教学质量,完成教学任务,是摆在我们面前及待解决的问题心理学家马斯洛认为“人的一切行为都是由需要引起的在人的动力系统中,需要是最基础,最根本的动力源泉它对人的行为具有强大的推动力”为此针对学生形成的原因及心理需求,根据教学中出现的问题,发现学生形成的原因很多,其主要原因是基础太差,几乎得不到成功的体验,所以学习英语的信心不足所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法,让他们在英语学习中持续取得进步
一、分层教学的原因到我校的学生绝大部分英语基础很差,因而有的学生不愿意学英语,丧失了学习信心,诚然他们有上进心,也有自尊心,渴望受到尊重、渴望成功,这是学生的基本心理要求实践证明,尊重是前提,激励成功则是关键,据此,我们应变强制教学为激励教学,用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法,因材施教,实行分层教学1.分层教学的定义分层教学简来说之,就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法实行教学充分调动学生的积极性,让每个学生都觉得自己能学好英语2.分层的方法分层教学不是简单地把学生分成几等,而是根据学生的英语基础情况可分为A、B、C三个等级,也就是在学习课本或做某部分练习中他们充当什么角色,让他们如何处理所遇到的问题,看看他们有多大的水平3.分层的必要性面对不同基础的学生,如果我们只照顾一些基础好的学生,就会放弃基础差的学生,如果只照顾一些基础差的学生,稍好的学生就觉得没意思,速度太慢了,吃不饱分层教学能够使学习好的学生学得更好,也能照顾学习差的学生,使不同层次的学生经过一段时期的努力学习,都有不同的提升所以分层教学很有必要
二、分层教学的目的因材施教,这是教师一贯倡导的教风,它要求教师不但要备课,关键要备学生要根据学生不同的情况实行有的放矢的教学分层教学无疑地增加了教师备课的难度,要面向全体,面向不同层次的学生,美国当代著名教育家布卢姆曾指出“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童”所以我们要抛弃传统教育模式,要打破“一律化”“齐步走”的陈规在具体教学中,使用分层教学方法,善于发现学生的优点,使各类学生都经常体验到进步的喜悦分层教学的三个方面1.教学过程中的分层在教学过程中,根据不同层次的学生制订不同的教学目标如A等学生(学习好的)这部分学生虽然人数很少,但认真的学习态度,自觉精神应加以肯定在教学中把学习的自___交给他们,要求他们掌握听、说、读、写、练的全部在课堂提问中把难度大的问题,让他们来回答如,职业学校英语基础中,每课后第一个练习,Answerthefollowingquestionsaordingtothetext,这个练习绝大部分学生不能完全做对这种练习就让A等学生去做让他们给其他同学带个好头,调动其他同学的积极性B等的同学(学习一般的)在教学中可把稍微容易的让他们去处理,在学习中选一些简单的问题让他们回答如果对话中生词不多可让他们读,为其他人树立榜样在对话中有个别词读的不准确要加以纠正并鼓励他们大胆读给这些学生创造一个和谐的学习氛围,让教与学很好的沟通起来使学生有成就感,但还要鼓励他们向A等同学学习C等的学生(学困生)对他们就提简单的问题,容易做的题,让他们多做多练,Answerthefollowingquestionsaordingtothetext.这个练习题也可选择一些简单的让他们做,如做不出老师能够提示一下,这样做一是可调动他们的积极性,二是使他们产生成功感、自信心当然在教学中也能够采取选择分层,也就是在处理一篇课文或一个对话时,根据不同的问题提问,老师可把问题分出三种形式,让学生自己挑选做,看他们能够做哪一种题,自己把自己分成哪一类,做哪一等的题自己可根据自己的情况选择题做选择适合自己的内容,自我认领,自愿去做,分层教学不是生硬的、死板的、固定的,而是对不同层次的同学提出不同要求,以达到教学目的2.作业分层作业的布置不应一刀切,而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置如,基础英语第一册,第一课节后练习,ExIV Turnthefollowingsenten___sintoindirectspeech.刚学这部分语法时,绝大部分学生并不懂,如“I’mverygladtovisityou___ctory.”saidthevisitor.有的学生把这个句子改成“Thevisitorsaidthatlwasverygladtovisityou___ctory.”有的学生没有改人称还有的学生没有改时态,于是老师根据他们不同的错误实行了分析讲解因为书后语法不能一个一个举例,所以在做练习时就得___实际讲解为了使不同层次的学生有不同层次的进步,可把书上的八道题让A等学生先做,给B等学生设计八道相对简单的题,连接句子,给C等学生设计八道简单题,选择填空题第二天上课,把作业情况讲一讲,这时A等学生知道错哪里了,B等和C等的学生也知道了自己的错误学生们都弄懂了知识、取得了进步,激发了学习兴趣品尝了进步的快乐,就愿意学英语了3.英语教学进度的分层因为学生的英语基础各自不同,接受知识的水平也就不同,因为采取了分层教学,在教学进度上能够不完全按照教学顺序来教,成绩好的能够讲快些,对B等C等的学生允许讲得慢些,太难的不讲,实际上分层教学并不影响进度,相反学生有了不同的进步,教学进度也就正常实行了要创造一些条件,给学生提供表现自己的舞台,让学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会
三、英语课程计划每学期18周,每周4节课,每学期课时4x18=72三年共计课时72x3=216每学期学分4x18=72三年共计学分4x3=12
四、可行性操作计划
1.统计各班学生的情况,包括对学生民族,籍贯,英语学龄的调查,建立信息资料库,根据学生的地域特征,学习状况,级别状况涉及不同的教学培养计划例如根据我们对机械工程系的调查发现,05电气自动化和05汽车使用与营销高职班合班上课,班内除了汉族学生外,还有维族3人,蒙古族1人,___1人,满族1人,这些少数民族学生大多昌吉,塔城,库尔勒,青海等少数民族聚居区,而且出生大多集中在1985,1986,1987年,因为初、高中没有接触过英语,所以对于现行教材学习起来很是吃力,有的根本就听不懂,另外,从学历角度考察分析,全班35人,其中参加过高考的只有18人,可见学习状况参差不齐所以,我们要实行全面细致的统计,做好目标市场的细化工作
2.全面整合将我们承担的教学班级的学生统一部署,根据学生的自愿报名和我们的统计资料(包括成绩)实行统一调配,将全校高职学生分ABC三个班级,将我们教研室的英语老师分为3组,针锋相对,因材施教,实行责任到人
3.实行导师制度由全体学生根据实际情况挑选自己喜欢的老师任教
4.统一调配上课时间因为全校各系的情况各异,所以课程表的安排是一项复杂的工作,所以我们一定要统筹兼顾,合理安排,从全局出发,兼顾个体利益,安排好上课时间
5.成绩合算为了激励学生好学上进的学习积极性,我们会对不同的等级给与高低档次不一的学分成绩,例如A级学生100=4分,81-90=
3.7分,71-80=3分,60-70=
2.5分,50-60=
2.0分,40-50=
1.5分,40分以下=1分,没有考试的为0分B级学生100=
3.8分,81-90=
3.5分,71-80=
2.8分,61-70=
2.0,50-60=
1.8分,40-50=
1.2分,40分以下=
0.8分C级学生100=
3.5分,81-90=
3.2分,71-80=
2.5分,61-70=
1.8分,50-60=
1.5分,40-50=1分,40分以下=
0.6分
三、分层教学能够促动不同层次学生的进取辨证唯物主义认为,坚持一切从实际出发,使主观符合客观又认为,任何事物的发展变化都是从量变开始的,任何事物都是能够转化的,都是量变与质变的统一量变是质变的前提和必要准备,没有一定水准的量的积累,就不可能有事物性质的变化,分层教学法,促动了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣B、C等学生持续提升,对A等同学又是很好的促动A等学生的提升又可带动B.C等学生任何事物不是一成不变的A.B.C.等的位置也是经常变化的如有的学生在读对话和读课文方面,发音准确,读的流畅,可能是A,但在听力方面可能是B,也有的学生因为其它的原因,一段时间影响了学习,A可能成为B,有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学所以每节课都要照顾到不同层次的学生,真正做到从学生的实际出发,达到较好的教学效果在职业外语教学中,根据不同层次的学生实行分层教学,就是让每个学生都有所提升这就是教育面向全体学生的发展,是符合党的教育政策的,魏树生老师讲“课堂教学是艺术园地,这个园地应百花齐放”分层教学正是让每个学生都有所成功,收获,发展,达到百花齐放的效果分层教学法是外语教学中的初步尝试,并非把学生分成
三、
六、九等,我觉得应从学生的实际出发,解决现实问题模板内容仅供参考。