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《阿房宫赋》教学反思《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青睐诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造一种美好的气氛以下是的《阿房宫赋》教学反思,欢迎阅读《阿房宫赋》较为圆满地结束,结果也令我满意,基本达到了预设的教学目的和教学重点的解决下面主要谈一谈《阿房宫赋》一文的“诵读教学”诵读教学的第一步是对文章的初步理解实践证明,只有大致理解了文意,才有诵读的基础否则浪费时间,难以达到教与学的目的要达到初步理解的程度,不同的文章所涉及的内容不同进行诵读教学必须抓住主要矛盾,用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识就《阿房宫赋》来说,要抓住三个方面
1.掌握文体特点不同的文体有不同的特点《阿房宫赋》是一篇文赋,其特点是铺采文,体物写志“铺采文”就是铺陈文采辞藻,指的是形式上的特点;“体物写志”就是咏物说理,指的是内容上的特点前者是手段,后者是目的学生了解了这些特点,对驾驭全文的内容必有一定的帮助
2.了解时代背景“文章合为时而著,歌诗合为事而作”凡文章都有它的写作背景,了解了写作背景对理解文章内容不无益处诵读《阿房宫赋》时介绍两个方面的背景知识一是借助《史记·项羽本纪》上面的有关内容,介绍阿房宫的背景知识,使学生了解___丰富而生动的想象的史实根据二是利用本文《自读提示》中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景,让学生初步理解写此文的目的
3.把握文章脉络在简介文体特点、背景知识后就引导学生根据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络,掌握文章“卒章显志”的结构模式,让学生对文意的理解再深入一步实践证明学生如果熟悉了这三个方面的知识,就为诵读打好了基础
二、反复朗读,抓住诵读教学的根本古人云“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得尔”学生要“有所得”,唯一的途径是“读”,诵读教学的根本也就是一个“读”字
1.教师范读《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青睐诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造一种美好的气氛
2.学生自读字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果,所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文,清除文字障碍在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象,节省时间如本文中的“四海一”的“一”,“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”,“鼎铛玉石”,“金块珠砾”等,虽有注释,但必须板书,加以强调
3.教师导读所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读读中见情,读出文意,反复朗读,达到加深理解的目的如气势磅礴的开头四句“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”既写出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,统一中国的英雄气概,又暗示了秦始皇兴土木,广声色,不惜人力物力而导致速亡的原因文笔雄健,气冲霄汉朗读必须读出气势,读出___的情感来又如“矗不知其几千万落”,是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句读这一句要做到两点“矗”字要重读,一字一个音节;读出___对秦始皇___的罪行无比愤慨的思想感情这样指导朗读,帮助学生进一步加深对内容的理解
4.学生朗读在教师指导之后,就是学生朗读了在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读,先领读,接着自由读,后齐读“体物”的内容指名读,“写志”的内容___读反复朗读,加深理解周正逵先生在高中语文实验课本《文言读本·前言》中指出在教学中要紧紧抓住诵读这个环节,指导学生把课文熟读成诵,使之烂熟于胸这样不仅培养文言阅读能力有望,还会多方得益,终生受用不尽“熟读成诵”,不同的文体,不同的文章有不同的诵读方法,《阿房宫赋》可以从三个方面着手指导背诵
1.理清层次结构著名教授石声淮先生说“会背书者背结构”这是之谈一篇文章有段落,一个段落有层次,一个层次也有组成它的句子背诵一篇文章可遵循由句到层,由层到段,由段到篇的基本规律,划整为零,聚零为整,逐层逐段地背诵,直至全篇《阿房宫赋》第二段较长,望而生畏如果清理一下层次,就好背诵了全段可分为三个层次宫人,宫人生活,宫中珠宝层次明晰,易于背诵,就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆宫人早上起床后开镜──梳发──洗脸──焚香这是从一层一段而言从全篇看更应该理清层次《阿房宫赋》全文四段,前三段是“体物”,最后一段是“写志”分清了这样的结构,背诵全文就方便多了
2.注意句法特点文章第四段由五个复句组成开头两个并列复句指出了六国和秦___的原因,接着两个假设复句,如“使则”,指出六国和秦若爱百姓就不会有如此下场;最后一个转折复句“后人哀之而不鉴之”,讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙利用句式特点弄清文章大意,背诵起来就很快了又如第三段有议论句,有描写句若用波浪线划出议论句全段议论、描写泾渭分明,分而背之,各个击破,记忆迅速
3.利用修辞手法文赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比较多,充分利用这一特点可以帮助背诵例如第一段中当背到“五步一楼”这一出句,不假思索就会对上“十步一阁”来,背了出句“长桥卧波,未云何龙,”立即就会对出“复道行空,不霁何虹”这样利用对偶的句式就能加速记忆了又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句,就可以引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、乐声多于言语”的短句,再充分利用形象思维,按原文把句子展开,这一段内容便可以迅速记下来实践证明诵读教学是一种科学的教学方法它变“讲读中心”为“自学指导”,真正贯彻了“以学生为主体,教师为主导”的教育思想,充分调动了学生主动的积极性它以诵读训练为主,以知识讲解为辅打破了“字字落实,句句落实”的旧教学格局,提高了教学的效率清人王扶九在《古文笔法百篇》中称杜牧的《阿房宫赋》“古来之赋,此为第一,所以家传户诵,至今犹新也”最近再教此文,产生了一些新的想法,觉得以前教学此篇的时候,有些地方没有讲到位最让我佩服的是杜牧的此文的结构古代讲究气脉,一贯到底,见出精神樊川此赋最为出神的地方是起笔十二个字上课的时候,我让学生去讨论___这十二个字传神,究竟好在哪里经过热烈的讨论,大家一致认为妙在以下几个方面首先,起笔非常简洁,而且直奔主题,紧扣阿房宫;其次,这十二个字写尽了秦统一六国的气势,真叫个风卷残云,势不可挡;第三,用一“兀”,一“出”,写尽了阿房宫建筑耗费的财力物力,秦国的豪奢和淫逸由此可见起势如此给力,直如天雷滚滚,横空出世难怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中说“仲舅之文”,“若大吕劲鸣,洪钟横撞”而我在想,最为妙绝的是我们读完此文,掩卷遐思,不禁会提出一个问题了,如此强大的秦国,谁可以灭了它呢既然没有人能够凭借自己的力量灭了它,哪是谁___了不可一世的秦国这些疑问让人___到了杜牧的赋文文理绵密,无懈可击更加令人钦佩的是,层层铺叙之后,杜牧同样以十四字作结“戍卒叫,函谷举楚人一炬,可怜焦土!”反差如此强烈,让人唏嘘不已正所谓盛极而衰,自然之理也我在教学中给学生设计了一个问题,如果说此文以“阿房宫”为铺叙对象,那么这一段当属可有可无了去掉这一段可否大家经过讨论以后,一致认为不行理由有三,一是因为从结构上看,写到这里似乎是宕开一笔,而转入抒情或议论,使得文章的结构富于变化;一是因为这里再以对比的手法写尽秦王的骄奢淫逸,仍然是围绕阿房宫从另一角度进行铺叙,并且在内容上进行了拓展;三是与开头形成强烈的对比,暗含秦___的原因并非是六国天下之人,而正是秦人自己汉大赋家杨雄说“诗人之赋丽以则,辞人之赋丽以淫”此樊川之谓也纵观全文,此赋的语言精彩纷呈现点出几处加以简单分析
1.描写形象生动,十分传神如“廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角”“啄”就十分生动,妙处在于首先它把屋角的静态变成动态,增加了美感,让人想象之中有凌空欲飞的感觉;同时还使用了拟物的修辞在分析这一处语言的时候,我解释了与拟人的区别,这里是使一个事情带上了另一个事情的某种属性我又举了曾在高考题中出现的例子“带走一盏渔火,让他温暖你的双眼;留下一段真情,让她停泊于枫桥边”前面是拟人,后面的一句是拟物
2.描写物象的时候还注意到了心理的描写比如“长桥卧波,未云何龙复道行空,不霁何虹”不仅把阿房宫的建筑描绘得美轮美奂,而且还突出了人在其中提到建筑时候的惊奇惊喜的心态,实属难能可贵“骈散兼行,于整齐中富于变化”复旦大学教授刘季高语我们可以举三处例子来看第一处是“使负栋之柱,多于农亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉钉鳞鳞,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕呀,多于市人之言语”然后下面出一个散句,“使天下之人,不敢言而敢怒”再往前看的一个例子是“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也;雷霆乍惊,宫车过也,鹿鹿远听,杳不知其所之也”同样后面跟上一结构完全不同的句子,整散结合,节奏起伏跳宕有致,而全文凡十三次易韵,使得文章诵读起来大开大合,时而舒缓,时而急转直下,如行云流水杜牧在《上知己文章启》中已经把写这篇文章的直接原因交待十分清楚安史之乱以后,唐代社会迅速滑向衰败的深渊,令像白居易这样的有识之士深感忧虑而秦国的___在历史上树立了一个典型的反例在唐朝思想是比较开明的,所以许多当朝的文人都敢把矛头对着最高的封建___,比如杜甫就曾经借汉皇而讽谕唐明皇,杜牧也在这里尖锐地指出“秦人不暇自哀,而后人哀之后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”明代古文家归有光曾经就称赞说“凡作骂题文字,须于结束垂规戒意,方有余味”《古文举例》而我觉得从中更可以看出杜牧的忧虑与忠贞模板内容仅供参考。