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文本内容:
《念奴娇•赤壁怀古》教案教材分析选自苏教版必修二历史的回声中“千古江山”专题,是苏教版教材中第二篇苏轼的作品,第一篇宋词,无论在文体还是内容上都应引起重视,既要借此作翻开高中宋词学习的第一扇窗,稳固对宋词词作尤其是豪放派词作的认识;乂可对苏轼的写作情感和人格特点进行挖掘,帮助学生进一步认识苏轼学情分析温二十一中高一学生,通过必修一《赤壁赋》对苏轼有所理解,但对宋词有疏离感,文学背景知识积淀较少,须创设背景,激发情感教学目标
1、认识赤壁怀古集写景、怀古、抒情于一体的内容特点;
2、通过朗诵词作和咬文嚼字品鉴苏轼豪放旷达的诗风;
3、感受苏轼对周瑜之赞美和对己壮志未酬之叹,理解其叹而不悲,在浩瀚的宇宙空间中思索人生沉浮、命运荣辱的旷达教学重点品鉴词句,在反复吟诵中体会豪放诗风教学难点体会“多情”之中苏轼复杂的人格教学工具录音;PPT;板书教学时间1课时;教法问题引导;文本比照学法朗诵;小组讨论教学过程:这里作为人们口中的古战场雄奇险阔的场景请几位同学朗诵,进行阅读指导上阙合起来要怎么读?
(二)可略([ppt]实际年份与赤壁之战年份之悖为何写小乔初嫁了?用了什么手法?}羽扇纶巾,这是怎样的装束?想到谁?注释6[ppt]图片不是写“会挽雕弓如满月”(《江城子•密州出猎》)的武夫形象没有甲胄兵器,惟有“羽扇纶巾”优雅维容的风度;不须披挂上阵,“谈笑”即可破敌,不写其号令将士,却写美人相伴,如果要用一个词来形容苏轼笔下周瑜的形象,得用哪个词?这样描写周瑜,迄今尚未发现史籍的依据词人为什么要塑造这样一个形象?与【ppt】雄烈,胆略兼人”(《三国志•吴书-吕蒙传》)的周瑜而言,东坡的描写不但没有“豪放”化,反而是有意的“婉约”化了这一点,与诗人儒雅多情的审美标准有关这里应该读出怎样的情感?赞美欣赏的语气,读出他纵横押.阖的风度
三、复解,晓多情知旷达故国神游的主语是谁?这是一首怀古词(指标题)以“怀古”为题的咏史之作是古来文人诗词我们初中就学过一首以赤壁为题的怀古诗,还记得谁写得么?怀古类诗词既要有关于“古”,在这里是古战场的风景和周瑜的雄姿,但更要有诗意的感发后者才是此类诗词的真正价值“人道是暗含着己知黄州赤壁并非三国赤壁的意思,点名了异地,“将错就错”是诗人借彼“赤壁”之事抒此“赤壁”之情的需要“遥想”提示了古与今的时间距离,却也呈现了诗人与前辈英豪一种精神上的沟通,“谈笑间,强虏灰飞烟灭”,是东坡笑对风雨的人生态度的移花接木“遥想”上文“人道是”的异地和下文“遥想”的异时异人,都在为最后的“神游”铺垫,揭示如此江山和英雄历史下个人的处境所以写景;写人;抒志(板书)多情应笑我的主语?是什么笑?笑什么?进行我与周瑜的比照(周瑜高雅洒脱,春风得意,二十四岁做中郎将,三十四岁做三军大都督其中1079年任湖州太守,入狱;1080年谪居黄州是他人生的第一个低谷词写于1082年,再根据苏轼的年表进行核对,我们得知1080年谪居黄州后的第三年
(1082)是他创作这首词的日期“乌台诗案”出狱以后,苏轼被降职为黄州团练副使(1080年)(相当于现代民间的自卫队副队长)这个职位相当卑微,而此时苏轼经此一狱己变得心灰意懒,于公余便带着家人开垦荒地,种田帮补生计“东坡居士”的别号便是他在这时为自己起的)[ppt]苏轼的写作背景多情可以理解为对自己大半生忠君报国、大济苍生的政治抱负的概括,而本词主体局部对历史宏阔的回忆与想象恰恰是这种“多情”的浪漫寄托可否把“多情应笑我”改为“失意应笑我”?【ppt】《到黄州谢表》结尾“贪恋圣世,不敢杀身;庶几余生,未为弃物假设获尽力鞭槌之下,必将捐躯矢石之间指天誓心,有死无易(前文感谢皇帝的不杀之恩,对自己的罪过深深自责,并表示要痛改前非)苏轼并没有真正走向意志消沉和超然物外在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情因此,对多情的笑中,有自嘲,却也包含了无愧无悔的自许,苏轼常正面使用“笑”二字,“多情应笑我”的潜在含义也是肯定性的是与潇洒超迈的“千古风流人物”同气相求的人生境界[ppt]苏轼之笑人间如梦,一尊还酹江月如何翻译苏轼为何要去祭奠江月?想象当时他是怎样的情感?请同学们说说看(小组讨论)(江水洗尽了“千古风流人物”的形体,而其功绩却感召后人,找寻赤壁战场、追怀英雄豪杰)满庭芳苏轼“三十三年,今谁存者,算只君与长江”我;倒装句;自嘲多情之中,是对古代英雄的赞美,对自己壮志未酬的叹息不可,学生畅所欲言人生好似一场梦,且用一杯酒祭奠江上之月教师活动预设学生活动(答案)预设设计意图
一、导入[PPT]一个月夜的漫步者;一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者;—个百姓的朋友,一个大文豪,大书法家;创新的画家,一个工程师,造酒实验家;一个假道学的憎恨者,一位瑜珈术修行者,佛教徒;巨儒政治家,一个皇帝的秘书,酒仙;心肠慈悲的法官,一个政治上的坚持己见者;写的谁?本学期还学过他的什么作品?[PPT](在黄州)“他给天下写出了四篇他笔下最精的作品一首词《赤壁怀古》,两篇月夜泛舟的前后《赤壁赋》,一篇《记承天寺夜游》单以能写出这些绝世妙文,仇家因羡生妒,把他关入监狱也不无道理(林语堂《苏东坡传》第16章)而这一个学期中,我们将能品读到林语堂先生口中苏轼笔下最精作品的一半,何其有幸!今天我们来学习苏轼在同年所作的词作《念奴娇•赤壁怀古》苏轼《赤壁赋》(前)请同学们翻开课本第75页
二、初诵,识文体解内容同学们还记得多少宋词常识?[ppt]别称;派别及其代表人物;苏轼属于什么派?介绍苏轼作为宋词风格转折点的特殊地位,词风举例《明月几时有》和《江城子》《赤壁怀古》属于豪放派扛鼎之作,却与辛弃疾仍有所区别,在接下来的学习过程中我们可以细细品味[ppt]词的上下阙这首词中上下阙分别写了什么?这首词中有没有连接这两个内容的句子?(师复读)这句话承上启下,词作由上阙的如画江山写到了历史豪杰请同学们齐读这首词,看看苏轼笔下江山与豪杰是怎样的豪放派写景(理;写人龈俞)江山如画,时^轿读
三、细吟,品怀古之豪迈
(一)开头这句脍炙人口,它的艺术魅力表现在哪儿?大江是什么?注释2为什么不用长江?(和临江仙比照)为什么不说英雄人物?而说风流人物[ppt]临江仙明杨慎滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空青山依旧在,几度夕阳红白发渔樵江楮上,惯看秋月春风,一壶浊酒喜相逢古今多少事,都付笑谈中
1、和下文周瑜能文能武相互照应
2、将广阔的空间和漫长的时间联系在一起
3、在这种时空中一句浪淘尽,豪放之中更有一丝悲凉的慨叹,复杂的情感震撼心灵可略{垒是什么意思?画字,营垒()为何是人道是?是赤鼻矶,而非真的三国古战场赤壁周郎赤壁却不是“孙吴赤壁”,一语虽普通,强调周瑜的重要性,含有赞美与尊敬双重情感}接下来的三句具体写赤壁之景,堪为这首词最精彩的一笔,有没有人说说它妙在哪儿?“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”改为“巨石巍峨,波涛击岸,涌起几层浪[ppt]可以吗?可任意选一点进行赏析此三句化静为动、变点为面、兼具声色,描绘出长江大=滚滚长,雄浑的气势风流二文韬武略,包含英雄,更包含文人风度,映照了下文“乱”石林横立,杂而多“穿空”,纵向写浪之高有刺破苍穹之势,也写高耸,却而富动感;惊,万马奔腾之势;拍,似有浪声“卷二波涛汹涌澎湃,力度感更强;“千堆”横向写浪之大景象全班将上阙连起来,读出廖远的时空感,读出江山的雄奇险阔(虽是赠人,亦为自况人生像大江东去一样“逝者如斯夫”,但愿也能与千古不息的长江同在,即到达超越肉体生命的精神永恒)赤壁怀古的理趣,恰恰在于它不仅有传统怀古诗词由古及今,由人及己的特点更形成了由江山及豪杰,借豪杰抒己志,放己至于江月,这样一个人与宇宙相融合的循环既然是人间如梦,就别在为梦忧愁苏轼用短短几句词,诗意地触及了关于宇宙与人生、永恒与短暂的哲学命题折射出他通脱旷达的生命观[ppt]王国维“东坡之词旷,稼轩之词豪”江浪淘尽英雄,东坡还酹江月,这种水与月的意向,是不是很熟悉?这首词具有感奋和感伤的双重色彩但我们应该看到,这种感伤被他旷达的生命观中被冲淡了,是伤而不悲,叹而不颓唐的齐读诗歌,结束学习回忆《前赤壁赋》在教师引导下回忆背诵《前赤壁赋》“逝者……而又何羡乎?”选段作业背诵《念奴娇•赤壁怀古》板书设计念奴娇•赤壁怀古豪放旷达月px壮志未酬大江赤壁V故国神游,笑我多情{/扇建功立业风流周郎/警纳小乔建安三年(公元198年)赤壁之战在建安十三年(公元208年)1080乌台诗案1082东坡居士“三十三年,今谁存者,算只君与长江。