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文本内容:
课题荆轲刺秦王上课时间年月日星期第节教学时数第学月第课时教学目标知识与能力通过阅读资料了解《战国策》及有关文学常识过程与方法在理解课文的根底上深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术情感、态度与价值观通过朗读与鉴赏,感受理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神教学重点在理解课文的根底上分析分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象教学难点通过朗读课文领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术教具与器材班班通、多媒体课件教学课型新授课课时安排四课时教学过程第一课时课前读《荆轲刺秦王》全文明确目标
1、了解《战国策》及有关文学常识
2、疏通生字词
3、了解故事背景自主学习
(一)文本解读《战国策》又称《国策》,体例是国别体,编者是西汉末年的刘向全书33篇,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌,着重记载了策士谋臣的策略和言论记事写人十分生动,语言犀利流畅,尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理,既有史学价值,又有文学价值(-)故事背景公元前228年(秦王政19年),秦王政派其大将王翦攻赵,杀掉赵葱,遂克邯郸,虏赵王迁王翦随即奉命率兵驻扎中山(今河北省定州),准备向燕国进攻燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地事实是“燕弱小,数困于兵,今举国缺乏以当秦”(《战国策•燕策三》)燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁,在秦军压境的危急时刻,不得不采取派人行刺这种恐怖政策
(三)荆轲春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲田光为了鼓励荆轲,便自杀了荆轲接受了任务,太子丹快乐万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况
(四)掌握以下字词的读音讨论交流学生思考并讨论以下问题荆轲为什么要行刺秦王?是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?明确秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日己尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的方案,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇课文写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断展示点评
1、学生派代表口头展示答案
2、教师进行点评并完善学生展示当堂练习荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”有何作用?明确荆轲的谋划抓住了“如何见到秦王”这个关键问题他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄他在太子心急如焚时才提出这个方案,可见城府很深太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡作业布置《研讨与练习》第一题课后记课题荆轲刺秦王通过阅读资料了解《战国策》及有关文学常识在理解课文的根底上深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术情感、态度与价值观通过朗读与鉴赏,感受理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神教学重点在理解课文的根底上分析分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象教学难点通过朗读课文领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术教具与器材班班通、多媒体课件教学课型新授课课时安排四课时教学过程第二课时课前读《荆轲刺秦王》10-18段的内容明确目标理解故事大概内容,能够对易水诀别、行刺等重点描写进行分析、领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术、领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神自主学习
(一)荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?明确荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解荆轲舍身取义的精神,更使樊将军冲动得“偏袒扼腕而进”O樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任(-)太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?明确不是主要情节,只作必要交代详略得当,剪裁合理
(三)荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?明确提示荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑太子的不信任对侠义之士来说,无异于人格侮辱“士可杀而不可侮”荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格
(四)太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?明确与荆轲永诀,鼓励他冒死行刺,不负重托
(五)作者是怎样描写易水诀别这一场面的?明确
①抓住特点如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;
③顾及全面太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌忤的气势;
④有条不紊人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉讨论交流学生思考并讨论以下问题行刺这一过程可谓是惊心动魄作者通过哪些方法描写这一场面?请大家读书,讨论答复明确a.通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程荆轲“取一奉一发一把一持一握一逐一提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊一引一起一拔一走一击”,由惊慌失措转为有效还击,动作描写,层次清楚通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自假设;写秦王“恐急”,“群臣惊愕“尽失其度,,,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈展示点评
1、学生派代表口头展示答案
2、教师进行点评并完善学生展示当堂练习《研讨与练习》第二题作业布置背诵易水诀别一段课后记课题荆轲刺秦王上课时间年月日星期第节教学时数第学月第课时教学目标知识与能力通过阅读资料了解《战国策》及有关文学常识过程与方法在理解课文的根底上深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术情感、态度与价值观通过朗读与鉴赏,感受理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神教学重点在理解课文的根底上分析分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象教学难点通过朗读课文领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术教具与器材班班通、多媒体课件教学课型新授课课时安排四课时教学过程第三课时课前读《荆轲刺秦王》课文下注释明确目标
1、归纳整理文言文常见字词、句式
2、领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术
3、领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神自主学习学生借助注释和参考资料,在老师的指导下疏通文言现象
(一)通假字
①秦王必说见臣(“说”通“悦快乐)
②往而不反者,竖子也(“反”通“返返回)
③燕王诚振怖大王之威(“振”通“震惧怕)
④秦王还柱而走(“还”通“环,绕)
⑤卒起不意(“卒”通“猝突然)
⑥日以尽矣(“以”通“巳已经)
⑦请辞决矣(“决”通“诀诀别)
⑧图穷而匕首见(“见”通“现”,出现)
(二)一词多义兵
①军队(进兵北略地秦兵旦暮渡易水不敢兴兵以拒大王)
②士兵(不及召下兵)
③兵器、武器(不得持尺兵诸郎中执兵)穷
①窘迫、走投无路(樊将军以穷困来归丹)
②穷尽、完结(图穷而匕首见)为
①被(父母宗族,皆为戮没)
②对(为之奈何)
③准备(乃为装遣荆轲)
④做(乃令秦武阳为副)
⑤发出(荆轲和而歌,为变徵之声)就
①接近、趋向(于是荆轲遂就(上)车而去)
②完成、到达(轲自知事不就)弓I
①挣着(自引而起,绝袖)
②举起(荆轲废,乃引其匕首提秦王)见
①谒见(秦王必说见臣)
②被(而燕国见陵之耻除矣)
③凸现(图穷而匕首见)意
①情意、心意(而伤长者之意)
②意料(群臣惊愕,卒起不意,尽失其度)
③意思(日以尽矣,荆卿岂无意哉?)使
①让(使工以药淬之使毕使于前)
②命令,派遣(使使以闻大王)
③使者(使使以闻大王见燕使者咸阳宫)
④使命(使毕使于前)还
①返回(壮士一去兮不复还)
②通“环”、绕(秦王还柱而走)
(三)句式特点定语后置太子及宾客知其事者即“太子及知其事之宾客”状语后置
①秦王购之金千斤,邑万家即“秦王(以金千斤、邑万家)购之”
②取之百金即“(以百金)取之
③嘉为先言于秦王即“嘉为先(于秦王)言”,蒙嘉替他先对秦王说
④见燕使者咸阳宫即“(于咸阳宫)见燕使者”被动句父母宗族,皆为(被)戮没
(四)判断句
①今日往而不反者,竖子也
②此臣日夜切齿拊心也
③仆所以留者,待吾客与俱
④秦之遇将军,可谓深矣讨论交流学生思考并讨论以下问题
1.写送别场面着重写了荆轲唱歌,这样写的目的是()A表现荆轲不是一个赳赳武夫,而是一个文武双全的人B表现荆轲一去不复还,以身殉国的决心C渲染悲壮的气氛,表现荆轲的英雄气概D为荆轲的悲剧结局六下伏笔展示点评
1、学生派代表口头展示答案
2、教师进行点评并完善学生展示当堂练习写荆轲“终以不顾意在表现他(A虽然内心冲动,但不作女儿态C怀恨太子丹疑心他有悔改,故忿忿而走《研讨与练习》第三题课后记课题荆轲刺秦王上课时间年月日星期第节教学时数第学月第课时教学目标知识与能力通过阅读资料了解《战国策》及有关文学常识过程与方法在理解课文的根底上深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术情感、态度与价值观通过朗读与鉴赏,感受理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神教学重点在理解课文的根底上分析分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象教学难点通过朗读课文领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术教具与器材班班通、多媒体课件教学课型新授课课时安排四课时教学过程第四课时课前读《荆轲刺秦王》课文下注释明确目标
1、领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神
2、领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术自主学习讨论交流学生思考并讨论以下问题
(一)试分析荆轲的人物性格明确荆轲一一粗暴豪迈,沉着勇敢,见义勇为,不畏强暴,不怕牺牲,千载以下,还令人感到凛然而有生气行刺秦王虽然失败,但他那种刚毅不屈,慷慨赴难的精神,千秋万载令人感奋荆轲的“勇”表现在
1、顾笑武阳年十二杀人一一色变振恐
2、为己解围
3、倚柱而笑箕踞而骂一一目眩良久荆轲的“智”表现在
1、私见樊於期
2、荆轲有所待
3、厚遗蒙嘉
4、顾笑武阳
5、为自己解围不畏强秦,不怕牺牲一一镇定自假设,沉着不迫
(二)怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?明确荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危险的事,但还是毅然前往,直至事败仍然“倚柱而笑,箕踞以骂”荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡,荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的荆轲之所以值得肯定,并不在于为太子丹报私怨,而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡千百年来,受压迫的人们之所以敬仰荆轲,也正是基于他那种同情弱小和对抗强暴的义侠精神当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限,也是作者的局限从荆轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的,这些都反映了历史的和阶级的局限展示点评
1、学生派代表口头展示答案
2、教师进行点评并完善学生展示当堂练习本文写法上还有哪些可学之处
①善于写人物的对话和神态荆轲和樊於期的对话,荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨,再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办,然后针对“顾计不知所出耳”的表示,试探地提出了既能为樊於期报仇,又能保全燕国的方案,一层进一层,结果是樊於期慷慨陈辞,毅然自刎见秦王时“秦武阳色变振恐”,“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释,在千钧一发之际镇静的神态和得体的言辞消弥了危机这些对话,既说明了事态的逐步开展,也描写了荆轲的精细、沉着,在紧要关头不慌不忙,随机应变
②善于通过比照突出人物性格以太子丹的急躁粗疏,头脑简单跟荆轲遇事审慎,三思而行比照,以突出荆轲的深沉多谋又如写武阳在紧急关头神态失常,同荆轲的镇定自假设比照,突出了荆轲的机智勇敢
③善于写一瞬间同时发生的各种现象,交织起来创造出一个悲壮感人的场面作业布置《研讨与练习》第四题课后记虏赵王()樊於期(wu)拊心(ffi)戮没11IDO骨髓(sui)刎w6n摧其胸(zhen)变徵zhi濡缕(ru)偏袒扼腕(tonewan惶急huang被八创(b仓ichuang箕踞(ji)
(五)自由朗读课文,将课文读通顺,对照注释理解课文大意。