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幼儿中班11份案例分析三篇幼儿中班11份案例分析篇1观看地点益智区观看时间随机观看观看对象刘X观看过程最近在益智区投放了筷子,结合益智区的数学盒进行按数夹物的活动我和他们一起玩,以便指导幼儿用筷子的方法我说“我先夹”,于是在“1”的盒里夹了一个小球,其他的孩子依次夹取,到赵元辰时,已是最终一个数字“6我问:“这是几?元辰说“是8”其他的孩子说“不对、不对”,元辰又说“是9”我就问旁边的刘畅“他说的对吗?”刘畅脸都红了,紧急的说“不知道”于是我们又把那个数字儿歌背了一遍,元辰才改了过来,我们又连续夹起来分析元辰在各种活动中表现比拟突出,他接受能力较强爱动脑子我原想就指导刘畅的,刘畅对数的概念较模糊,因此平常对他的指导较多,但是在区角活动中,觉察了元辰(我认为他很明白)对数还是模糊的,对数还有混淆,这也说明有局部幼儿对数的熟悉不是特别清晰,在集体活动中不易觉察,因为在集体活动中幼儿易模仿和从众,使老师不能全面的了解每个幼儿措施在生活的各环节加强对数字的熟悉,在区域活动时多观看幼儿,指导幼儿对数的实际意义的熟悉,并做有效记录,小组活动时全面了解每个孩子的开展的程度,益智区更换材料,增加趣味性,提高幼儿学习的积极性幼儿中班11份案例分析篇2幼儿园案例分析一个不爱午睡的孩子观看时间每次午睡时间观看记录第一次与丙小朋友接触,你确定会觉得她是个特文雅的小女孩,可从平常的观看与了解中觉察她非常的活泼、淘气,精神劲特足就拿每一天的午睡来说吧,她总是那个唯一睡不着的孩子针对这种状况,我对她做了如下观看观看1幼儿已经睡下很久,大局部幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱这是谁呢?循着声音寻过去,原先还丙小朋没睡着观看2幼儿午睡不久就发出匀称的呼吸声,大局部都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我突然听到谁在睡梦中的哭声,之后就听到带着哭腔的告状声丙小朋掐我!”原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了观看分析丙小朋从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但假设放假回来,便会有很长一段时间睡不着和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯教育策略
1、采用循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯俗话说得好”一口吃不成胖子”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的对此,在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用循序渐进的方式她开头睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠渐渐地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些宁静地游玩,如看书、做手工等不让她觉得睡觉是一件苦恼的事等过了一段时间我觉察她入睡的速度快了、时间也长了
2、家园协作,共同培育其良好午睡习惯《幼儿园教育指导纲要》中指出家园协作是教育幼儿最好的渠道假设单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永久无法构成良好的睡眠习惯为此,我和家长联系女求家长和幼儿园协作,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培育、教育,也就渐渐到达了预期的目的幼儿中班11份案例分析篇3案例背景:春天来了,我们协作主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角,培育幼儿的观看力及对小动物的喜爱之情于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角,课间、放学时孩子们喜爱挤在一起观看小动物案例描述今日放学后,几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁铁蛋突然说“老师,我要把我的小乌龟带回家说着,端起乌龟盆就走滕彰见状,说“我也要把小乌龟带回家”说完,也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了经过我的一番引导,滕彰把小乌龟又放了回去,而铁蛋坚决要带回家不多时,铁蛋的妈妈来了,对他说“带来了,怎么可以再带回家呢!”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去案例分析:为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢?这正是幼儿“小气”行为的一种表现“滕彰见铁蛋带回自己的东西,他也的模仿意识特殊强“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地一个孩子一出生,确定纯洁得像一张白纸一样,为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢?首先随着社会环境发生的深刻的变化,现在的幼儿大都是独生子女,家庭升华的核心化、小型化的开展趋势,有利于儿童生活环境的优化但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练,绝大多数幼儿在“众星捧月”的气氛里成长,习惯了家长的呵护,幼儿成了“家庭中心,父母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往明显削减,幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人,体会不到与别人共享的欢乐,均不利幼儿的社会化,也为幼儿的“小气、“独占、“霸占”的行为滋生了供给了温床其次幼儿期的孩子,尤其是小小班的孩子,他们正处于身体、才智快速增长的时期随着他们体力、活动范围和活动量的增加,他们的好奇心、求知欲日益增加,对新奇事物很敏感,但道德熟悉水平和道德感还处于较低级阶段,是与非往往以自己的开心或满意感为标准,易与同伴发生冲突他们的自我意识早已形成和发展,年龄越小,自我中心愿识越强因此,共享水平受到幼儿心理开展水平的制约,这是客观存在的从上述案例中觉察,铁蛋正是如此有许多孩子只情愿和少数特定的人共享还有些幼儿即使有了共享和谦让的意识,但在用行动表达时却截然相反,这充分说明白幼儿品德开展中出现了言行不全都的现象,要将共享转化为自觉的行为,还需要进一步培育他们的共享能力。