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《给予树》教学反思城厢中心小学《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文,爱的教育是本篇课文的教学主题围绕“爱”字展开教学,是本堂课的主要特点,当然在这个过程中也不能忘掉语文本体,语言文字的训练也要做到扎实,并要跟情感目标有机地结合起来这课的教学主要表达了如下特点
一、课堂教学扎扎实实,注重读说思写结合在本节课的教学中,我引导学生思考、朗读、讨论、交流,并把字词教学渗透于教学的各环节中如在理解妈妈为什么生气时,让学生体会“妈妈有可能往那些害处想”,去感受妈妈对子女的严格的爱;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”时,我紧紧抓住“沉默不语”的意思,并教会学生通过联系上下文理解词语意思,探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心在读到课文最后一节时,我设计了这样一个教学环节读到这里,哥哥姐姐可能想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说这是把读说训练结合起来,培养学生运用语言的能力结果,很多学生既说出了对金吉娅的佩服,又说出了对金吉娅的赞扬如有同学说“亲爱的金吉娅,你虽然比我们小,却比我们想得多你真是个有爱心的孩子!”课的最后,我还这样设计的收到了娃娃的陌生小女孩特别开心,她也想回赠一份礼物给金吉娅你能为陌生小女孩设计一张明信片并写上几句感谢的话吗?然后简单地点拨了一下明信片上可以写些什么?比方对洋娃娃的喜爱,对金吉娅的感谢,对未来的希望,对金吉娅的祝福……指导学生动笔写一写,把读写训练结合起来,培养了学生写的能力
二、抓住文本主旨,引领学生深入文本课文中有多种爱金吉娅给予母亲的爱,给予哥哥姐姐的爱,给予陌生女孩的爱而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱,即理解和同情,因此我以此爱作为重点深入文本另外,在课堂教学中,我对教材进行适当处理,“详那么略之,略那么详之”,在文本的留白处进行拓展,引领学生走进文本的最深处给予是快乐的、幸福的,这是主旨,亦是灵魂我以“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字?”为重点,让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本,同时又超越文本,去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意,引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界,让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程,成为学生情感自在滋养的过程,成为学生精神自然丰厚的过程上完此课,总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心,但并不很受感动细想一下,并非我们的学生不懂感恩,只是他们缺少这样的体验而要让学生有较深的体验,教师就要想方法让学生完全进入到文本,与文本、人物进行三维的对话,应抓住语言文字,让学生自己走进,而不是被老师拖进去如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前,可从理解“盼望”入手,想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫一直盼望?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情然后,启发学生想象卡片上的内容这时再出示卡片,也许有前面的铺垫,学生思维就可能一下子翻开了然后,再适时指导学生朗读卡片上的内容读出小女孩的可怜这样,在后面的学习中,他们就能轻而易举地理解金吉娅为什么会这样做,并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。