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让每个孩子都爱上语文——浅谈小学低年级语文学困生的转化内容摘要课程改革不知不觉已进行了将近六年,它给沉闷的小学语文教学带来了活力但通过新课改前后一对比,我发现原本要三四年级才出现的两极分化现在一年级第一学期就出现了,小学低年级语文“学困生”现象较老课程时更为严重作为一个一直从事着小学低年级语文教学工作的第一线教师,我每次遇到,都会针对不同的情况进行思索、分析、研究,找出原因,不断地尝试着各种方法转化他们关键词小学低年级语文;学困生;转化过去,老师都习惯于把学习上有困难的学生叫“差生”,再后来,又有了“后进生”的称谓,“差生”“后进生”换而言之就是落后,大大地伤害了学生的主体,为了尊重学生的主体性,随着教育的改革,称谓也趋向于人文化,管叫“学困生”自本人工作以来的十几年中,我一直从事小学低年级的语文教学对低年级“学困生”及产生的原因有一定的了解但新课改前后一对比,发现原本要三四年级才出现的两极分化现在一年级第一学期就出现了,小学低年级语文“学困生”现象较老课程时更为严重究竟是什么原因呢?我通过了解、分析低年级语文“学困生”后,觉得主要有以下几方面的原因一是教材因素新课程下的小学一年级新教材对比以前的一年级教材,变化很大,主要体现在识字量比以前多了很多,教材内容也比以前多了很多,还有就是十分注重课外语言的积累,而且进行了量化试想,在同样的教学时间内,新课程下的学习内容比原来的多了许多,自然会导致相对学习时间减少,学习进度走过场,最终学习掌握不牢固,基础不扎实新教材虽然提倡“识写分流”,强调“阅读积累”但是对学生学写字和学拼音的任务并没有减弱这么多的量,对优等生来说的确有助于他们的发展,而对那些相对一般的学生来说却有点吃力了,许多孩子在学习上一开始就接二连三地遭受挫折,积极性大减,对学习感到越来越困难,并逐步发展成为“学困生”二是教师因素因为各种原因,教师们在教学时或还是传统做法一一以讲授为主,以机械识记为主,或例囹吞枣地理解新理念,导致自主变自由,合作为合伙,探究学习肤浅化,一切做法都是似是而非再加上班级授课制下同一内容、同一时间、同一进度、同样学习、同样方法,致使学生的学习水平是以学生的智力发展为决定因素的,并没有因后天的学习而拉近或扭转因教师的原因,有一些学生由于没有养成良好的学习习惯,不善于积累和运用适当的学习方法,过早出现学习障碍,逐渐成为学习语文有困难的学生三是家庭因素家庭是青少年成长的第一环境,家庭教育对子女身心影响巨大在对学困生的调查中发现,学生家长在外工作的多,离异的多,做小生意的多,文化程度低的多他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育,而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错,往往不反思自身原因,却一味打骂子女乃至对其丧失信心放任自流落后的家庭教育观念,简单粗暴的教育方式,在很大程度上制约着学自弃,逐步沦为学困生小学低年级语文“学困生”过早出现是一个实实在在的问题,是一个不容忽视的问题,是一个必须要解决的问题为此我采取了一系列行之有效的对策低年级的学困生一般都具有这样的特点上课不专心听讲,注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事,不会做;考试成绩不理想如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定,这将大大地打击学生的学习兴趣,更会严重地伤害他们的自尊因此,教师的首要任务是尊重“学困生”的人格理解“学困生”的心态,甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望,变得“亲其师而信其道二我曾经所教的班级中,有一位头脑灵活,性格十分活泼好动的男生,他上课控制力差,常搞小动作,所以影响了学习,第一学期语文成绩分数是最少的第二学期开学,我把这位坐在最后面的学生调到了最前面,并对他说“你上课老搞小动作,把你放在最前面是想监督你,希望你有所改变其实最重要的是,你很会说话,我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来,明白吗?”当时他若有所悟的点了点头,后来只要是他上课没搞小动作,积极举手,下课时,我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!”每每听到这话,他都能露出自信的笑容之后,连续两次小考他都得了“优”作为教师,只要平时把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,引导学生善于发现自己的闪光点,学困生也能成优生其次是赏识学困生,让学困生体会成功的快乐法国教育家卢梭曾经说过“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”老师真诚的爱,经常性的表扬,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师往往是一个友好的眼神,一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光黎清伟是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生,有很长一段时间他都让我头痛一次批改作业后,我找他谈话,很友善地说“我一向认为你回答问题很棒,很快就能将答案说出来,其实只要你上课多举手,就会忘记搞小动作,不信你试试看”后来,当他举手回答问题时,我都试着用“你真行,这么难的你都说对了”“黎清伟,你太了不起了,你是怎么想到这么精彩的话的,真佩服你!”看到他表现有进步后,下课时,我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”“今天你进步了”这句话大概只说了一个星期,想不到他的作业居然也能坚持每天写了,不用再去“跟”了,这几星期,我感觉很轻松,因为再也不用去找他来补作业了正是因为运用了赏识性的语言,黎清伟才有这么大的变化,以往老批评埋怨他,反倒适得其反,而现在,正是在赏识话语的鼓励下,他体验到了成功,才有了飞速的进步再是借助多种教学手段,激发学困生学习语文的兴趣语文学习包含着许多枯燥的因素如生字、拼音、词语和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”,很容易使他们注意力分散影响学习如何引起他们有意注意的稳定,激起他们的学习兴趣?我觉得可以灵活采取多样化的教学手段,如游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等,还可以利用多媒体教学手段投影仪及课件等这不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合最后是家校合力,让学困生健康成长有的老师面对学困生,常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番临走还不忘提醒一句,“好好地管教一下吧!”其实,当教师习惯于数落家长的时候,想到过家长也是有自尊和人格的吗?面对老师的数落甚至是训斥,家长能不有气吗有气,往谁的头上撒?自然是学生这时,家长就会狠狠地骂打自己的孩子而作为学生肯定也少不了埋怨,而可能更不喜欢读书而我则常常通过打电话、校讯通发信息、与家长上QQ等方式和家长进行沟通,与家长交朋友,促进沟通和家庭教育的引导,在细致地工作中改善学困生的教育环境对于学困生,不管是在思想上还是在学习上,只要他偶尔一次进步了,我都会给家长打个电话,或是利用校讯通发个信息,很自豪的告诉家长他们孩子的表现,家长听到孩子好的表现后,一定也会向教师一样给予表扬,学生也一定会有新的进步此外,我还通过建立家校联系薄让家长帮助老师督促“学困生”在家学习自觉性较差的孩子,要求家长要亲临“现场”,边扶边放;好动、不自觉的孩子,要求家长要跟紧;有“多动症”的孩子,要求家长要陪读、陪学,直到“多动症”有好转为止俗话说“万丈高楼平地起”小学低年级的“语文学困生”虽然令我头疼心烦,但是他们却是我的语文教育教学中不可缺少的宝贵资源,等待着我用教育教学的艺术去开发让我的每一个孩子都爱上语文,更为他们将来都能自主地学好语文,用好语文,这也许就是我作为一名低年级语文老师最高的成就和最好的回报!。