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让语文课“流动”起来【内容提要】笔者以建立开放而富有活力的课堂为宗旨,大力倡导教师切实转变自己的角色,准确定位;把学习的主动权还给学生,使学生成为课堂的主人提出多种多样的课堂训练形式,激发学生的学习兴趣,使语文课充满生命活力【关键词】民主自主训练流动“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充生长气息;把创造力还给教师,让教师成为充满智慧的事业”这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想《语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有活力的”那么,教师如何在现代教育理论的指导下,转变教育观念,采取恰当的教学策略,让学生在交流与互动中碰撞出思维火花,使全体学生动起来,让语文课“流动”起来,从而促进他们创新思维的发展和实践能力的提升呢?一转变教师的角色定位,让教师成为课堂“流动”的助推器我国教育源远流长,有很多优秀的教育传统但也有许多不适应现代教育的观念在教师角色定位上,传统的观念是“师者,传道、授业、解惑也”课堂上教师是教学的主宰,学生是被动接受知识的容器,扮演着“记者”、“录音机”的角色要让课堂充满生命活力,教师必须在师生关系观上实现三大转变,艮阡教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者;学生从知识的被动接受者,逐步转变为知识的主动探求者;教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程转变为师生互动的多向交流的过程在知识更新周期日益缩短的今天,教师的作用不只是传授知识,更重要的是引导学生主动探究、掌握知识因此,教师应是学习内容的设计者,学习过程的引导者、参与者、合作者,学习结果的欣赏者有这么一个案例一位教师教学古诗《山行》,当他出示这首诗时,发生了意想不到的事一位学生突然说“老师,您写错了一个字”其他同学也说“老师是写错了一个字,白云深处的深字写错了,应该是生活的生”那位老师的脸微微红了起来但他随机应变,首先承认自己确实写错了,随后又问“为什么诗人用生而不用深呢?”真是一石激起千层浪,学生热烈地展开了讨论生“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”,所以用“生”,而“深”是很深的意思生我不同意!这个“生”是生活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”生我不同意他们俩的意见!我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”,因为白云是动的,它们在不断变化、翻腾!师谢谢你们!经你们这么一说,老师以后再也不会写错了我想,说“白云生活的地方”的同学是把白云说活了,富有想像力;说“白云升腾缭绕的地方”的同学说出了白云不断变化的动态,善于观察!我们同学都有一颗诗人的心灵,古诗的魅力就在于它的精妙简约,言已尽而意无穷!在教学中,经常会出现未曾预设的意外,只要我们教师放下架子,正确定位多一些师生之间和谐活动会产生意想不到的效果,诸如对话、问答、互动、交流等多边活动,变一言堂为群言堂,变独角戏为群英会教师要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,要有和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪;不断加强师生之间的情感交流,让学生以课堂主人的身份参与到课堂学习活动中来,营造一种民主、平等、和谐、愉悦的氛围;多给学生自由活动的空间,让学生有发现、思考、想象的余地,进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系;多给学生质疑的权力,允许怀疑,允许挑战,允许创新,允许探索和错误,要使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯只有唤醒学生的民主意识和主体意识,才能使学生主动学习,敢于参与,勇于创新;只有师生双方合作,建立这种民主、平等的师生关系,学生才敢想、敢说、敢质疑、,我们的课堂才会“流动”二还给学生学习的选择权,使学生成为课堂“流动”的主力军《小马过河》是一篇传统语文课文,从教育工作者的角度去读这个故事,可以得到很多启发老马在教育小马的的过程中,给了小马充分的自由选择权和充分的实践机会老马事先没有告诉小马如何过河以及过河的注意事项,而是让小马自己选择过河时间、过河地段、过河方式、过河速度,充分感受河水的深浅、冷暖、缓急,享受克服困难、获得成功的快乐反思语文课堂教学,长期以来教师总喜欢牵着学生的鼻子走,而学生则也已习惯了被老师牵着走,一旦失去了教师的牵引,反而会无所适从课堂教学从过去的满堂灌变成了满堂问,问答成了课堂教学最常见的策略,学生则在问答过程中慢慢地失去了个性,失去了自我,进而逐步失去了对学习的兴趣要想使学生从被动的接受者转变为主动的探究者成为学习的主人,就要在教学过程中给学生以充分的自由选择权
(一)尽可能地让学生自己选择学习内容,让学生参与制定课堂教学目标选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标
(二)尽可能地让学生自己选择学习方法每个学生都有一套适合自己的学习方法,鼓励学生用自己熟悉的方法学习语文
(三)尽可能地让学生自己选择学习难度设计有层次、有差异的弹性练习使不同层次的学生都有发展的机会
(四)尽可能地让学生自己选择学习伙伴
(五)尽可能地让学生自己评价学习结果教学过程是学生自定目标、自我学习、自我总结的一种探索性学习过程自我评价是自我总结的核心,只有发展学生的自我评价和自我激励能力,才能最终养成学生自主学习的习惯只有给学生充分的自由选择权,让学生成为真正的课堂主人,学生才会主动学习,我们的课堂才会“流动”起来
三、丰富课堂的训练形式,使语文课堂真正“流动”起来心理学家皮亚杰说“活动是认识的基础,智慧从动作开始”小学生活泼好动,课堂教学中,教师要积极组织课堂活动,使学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑,使学生全身心地参与学习活动兴趣是影响学生学习质量的重要因素语文教学只有深人到学生情感领域,激发学生学习兴趣,才能不断强化学生的主体意识,增强其主人翁的责任感,实现从“要我学”向“我要学”的转化
(一)通过电教媒体、直观形象的教具、启发性的提问、富有感染力的导语等,创设情境,缩短学生与教师、学生与学习内容及学生与学生之间的距离,帮助学生形成最佳的情绪状态,积极主动地参与学习
(二)根据教学活动进展的需要,让学生在自己创设的特定情境中,担当角色,扮演角色使学生产生强烈的情绪体验,从而全面地投人学习角色体验在课堂的学习过程中,可以进行角色的换位或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别人、或把自己当自己所谓把别人当别人,就是在阅读的时候,尽量不带个人的主观色彩,尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想如阅读一篇文章,先通读全文,了解大意;再一部分一部分地读,了解每一部分的意思;最后把各部分的意思连起来想一想,文章究竟要表达什么思想这就是把“把别人当作别人”,这是提高阅读能力最基本的训练把别人当自己,就是阅读的时候,要把自己摆进去,想象文中的一个角色(或作者)就是自己,会怎么想、怎么做、有什么感受如在省第六届阅读教学研讨会上,福州邓老师执教《盘古开天地》,在教学第二自然段时,老师要求学生体验“盘古就是你,头顶着天,脚踩着地,要把天地分开”,在学生只体验1-2分钟就感到累的时候,老师告诉学生,盘古坚持着顶天立地,不是一年、百年、千年、而是儿万年此时,学生体验到了盘古开天地的悲壮感,对盘古的崇敬之情油然而生把自己当别人,就是在阅读的时候,把自己当成作者,根据作者的描述和作者一起去感受,去体验如《劳动的开端》,文中有一段描写小作者第一次挑煤时的艰辛在教学这段文字时,教师可提示学生你现在的年龄与作者一样,假如此时挑煤的就是你,一担煤压在你肩上,要走几十里山路,肩磨破了,人又累又困,你会怎么做?展开想像,体验作者当时的感受把自己当自己,就是保持自己的本色,假想在文章所描写的情境中,自己会怎么想怎么做,唤醒主体意识、个性意识如学习《登山》一文,可以“假如你和列宁一起去登山,你会怎么做”为题,让学生谈谈学习体会转化语言所谓转化语言,就是把文本语言变为自己的语言基本方法是复述,但经常应用,学生容易厌倦变换形式让学生转化语言,能使学生保持学习转换语言的乐趣人物类的课文,可以用推荐参评法,如,《倔强的小红军》,可以推荐参评“舍己为人模范人物奖”;写景的课文,可以用导游法,如《鸟的天堂》,可以让学生写导游词;写物的课文,也可以让学生当“小小推销员”,将物品的特点用自己的话向大家介绍;如《太阳》,可让学生以《我是太阳》作自我介绍此外,缩写、扩写、改写的方法也可应用迁移学习在学习领会一种言语形式后,把学习方法运用到类似情景的学习之中,这是一种很好的学习方法如《大自然的语言》一课,第二节的结构形式与下面几节基本相似,每节都有一个和它相同句式的句子我们老师就可以运用比较、想象、模拟角色朗读等方法教学第二节中这一言语形式的句子下面几节,则引导学生运用第二节的学习方法,这样,学生学习起来自然轻松、有效在以后的学习中如果碰到有课文表现手法一样,也可应用迁移这一学习方法写人的文章,可以抓住人物的动作、语言、内心、外貌,体会人物的思想感情如学了《忆铁人》一文后,学生初步学会了怎样“通过人物的言行(外貌、语言、动作、神态)来体会人物的特点”的方法,在学习《“我是你的儿子”》时,教师就可以引导学生把刚学的方法迁移过来这样举一反三,学生一融会贯通,学习也就轻松了模仿表达我们在学习一篇课文后,可以学习模仿课文中的言语形式,可以是词语、句子,段落、也可以是篇章如课文中出现的词语是以前未出现的构词方式,如“热闹热闹”“热热闹闹”,可以让学生模仿着说说写写;课文中的某种新出现的句式,或运用某种修辞手法如比喻、拟人、排比的句子、可以让学生模仿说一说写一写段落表达方法,可以让学生模仿写一写篇章表达思想感情的方法或文章结构,也可以让学生模仿表达某种事物的方法,还是可以让学生模仿如教学《桂林山水》时,可让学生用“真啊,”;仿写一句到儿句,再依照课文第二段的构段形式写一段话学习、模仿言语形式,是读写结合的体现,既能提高表达能力,也在学习表达的同时■提高阅读理解能力新一轮课程改革是一场传统教学方式与学习方式的革命,学生学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习,已成为这场教学改革的核心任务作为一种语言教学,其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程有效的学习方式能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫教师只有充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,语文课堂才能真正地变成学生交流与互动的舞台,我们的语文课堂才会真正“流动”起来【参考文献】《语文课程标准》(实验稿),中华人民共和国教育部,安红.让课堂充满生命活力[J].小学语文教学,20056颜丽红.未曾预约的精彩[J].小学语文教师,20057李兵.构建充满活力的课堂教学新模式[J].浙江教育,张叶生.如何使学生从“学会”到“会学”[J].小学教学研究,20054。