2021下中学教资笔试《教育知识与能力》高频考点（常考篇）

2021下中学教资笔试《教育知识与能力》高频考点（常考篇）中学《教育知识与能力》第一章1=1

①教育一词最早出现在著作一一《孟子•尽心上》，得天下英才而教育之【背•选】最早分别解释“教”“育的著作一一许慎《说文解字》教育的概念教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径【背•简/辨】广义的教育学校教育、家庭教育、社会教育狭义的教育指学校教育【理解】教育的构成三要素教育者、受教育者、教育影响（教育内容）【理解】教育的本质属性教育是一种有目的的培养人的社会活动这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性【背•选/简】教育的社会属性【理解•选】永恒性【例教育是人类特有的现象，教育与人类共始终】历史性【每个时期的教育特点不同；例新中国成立时的教育不同于现在的教育】社会性【例人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别】相对独立性【例教育与社会政治经济发展不平衡】教育的起源与发展【背•选择题/考点某起源说的代表人物是下列哪个选项？】生物起源说一一人类教育源于各类动物的生存本能活动利托尔诺（法）桑代克（美）沛西•能（英）心理起源说一一认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿孟禄（美）劳动起源说一一米丁斯基、凯洛夫（苏联）古代社会的教育奴隶社会【背•选择题/考点斯巴达和雅典是高频考点】古中国一一六艺礼、乐、射、御、书、数斯巴达一一培养体格强壮的军人和武士雅典一一培养全面和谐发展的人封建社会【理解•选】中国一一四书五经四书大学、论语、中庸、孟子五经诗、书、礼、易、春秋西方一一教会学校和骑士学校原始社会教育的特征（口诀两生三没）【背•简】两生

①为了生产和生活；与生产劳动相结合三没

①没有固定的教育者、受教育者；

②没有固定教育场所；

③没有阶级性古代产生了学校;古代学校教育与生产劳动相脱离——奴隶社会；古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系

10.20世纪以后教育的特征［全民多现身］【背•简】教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化教育的终身化

11.教育的特征/功能意义【背•考点辨析题的模板只要考到教育，下面几条看情况写哟！】教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径教育是人类所特有的一种意识的社会活动，是个体在社会的生存需要教育是一种有目的的培养人的社会活动这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征教育具有正向功能；有助于社会进步和个体的发展教育也具有负向功能；具有阻碍社会进步和个体的发展第二节教育学的产生与发展

1.世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作《学记》乐正克/战国末期【背•选】《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达一一教育启发性原则学不瞟等，不陵节而施，杂事而不孙，则坏乱而不修一一教育循序渐进原则学者有四失，或多、或寡、或易、或止一一教育与政治的关系【注意区分《学记》与孔子《论语》中的思想观点】中西方教育思想【背•选择题/考点《学记》和下面表格一一必考2-3道选择题】第三节教育与社会的发展教育与社会生产力的相互关系生产力对教育的制约作用【背•选/简/辨】生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约课程和教学内容的选择;生产力水平制约学校结构；教育是劳动力再生产的基本途径;教育是科学知识再生产的最有效形式;教育进行技术创新的一个重要手段教育与政治及制度的相互关系:政治经济制度对教育的制约作用【背•选/简/辨】政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利;政治经济制度制约教育目的；政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代的政治社会化教育与文化的相互关系文化对教育发展的制约作用【背•选/简/辨】文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用；教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）【背•选/简/辨】教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；舒尔茨一一人力资本理论’（体现教育的经济功能）【背•选】校园文化的核心一一学校精神文化（观念文化）【背-选】第四节教育与人的发展人的身心发展的一般规律【背•选】顺序性一循序渐进（例儿童到成人体现哪一个阶段？）阶段性一心理断乳期/危险期（例心理断乳期发生在哪个阶段？）不平衡性一最佳期、关键期（例儿童身心发展的关键期出现在那一阶段？）个体互补性一扬长避短（例小明双目失明但是嗅觉灵敏体现了？）个体差异性一因材施教（例成立兴趣小组供学生自主选择体现哪一特点？）

2.简述个体身心发展的基本规律及其教育措施【背•简】教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展;教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾;身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期;身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人;教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教影响人发展因素的理论【背•选】内发论（遗传决定论）一孟子（性善论）、格塞尔（成熟势力说）、威尔逊（基因复制）、弗洛伊德外铢论（环境决定论）一荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿）、斯金纳多因素相互作用论一个体遗传与外部环境因素影响人发展的主要因素【背•选/简】遗传学校教育环境个体主观能动性遗传的意义【背•简/辨】遗传素质是人的身心发展的生理前，为人的身心发展供了可能性；遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的；遗传素质具有可塑性；学校教育的主导作用【背•简】学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校教育对个体发展的特殊功能【背•简】学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第五节教育制度

1.教育制度【理解•选】广义国民教育制度狭义学校教育制度，简称“学制”；是一个国家各级各类学校的总体系教育制度的影响因素/建立学制的依据【背-简】生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲）【理解•选】双轨学制英国一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立单轨学制美国分支型学制苏联/中国我国现代学制的发展【背•选】教育目的的三个层次【理解-辨】国家一教育目的学校一培养目标教师一教学目标义务教育特点强制性、义务性、普及性、统一性、免费性、公益性【理解•选】义务教育包括小学、初中基础教育包括幼儿园、小学、初中、高中第六节教育目的1教育目的的作用

1.导向作用

2.激励作用

3.评价作用【理解-选】教育目的的理论【背•选/考点

②③是高频考点需要注意】宗教本位论把人培养成宗教人士社会本位论培养合格的公民和社会成员个人本位论培养自然人，发展人的个性教育无目的论杜威提出的全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举）【背•选/简】德育是灵魂、统帅作用；为其他教育供了方向性的保证智育是前提和支持作用；为其他教育供了知识基础和能力基础体育是物质基础作用学校体育的基本组织形式体育课美育是动力作用劳动技术教育是综合德、智、体、美的作用中学《教育知识与能力》第二章第一节中学课程“课程一词始见于英国、斯宾塞《什么知识最有价值》【背•选】课程的类型【理解•选】学科课程（分科课程）是一种单学科的课程组织模式（例语文、数学、英语科目）综合课程组合两门以上学科领域而构成的一门学科（例自然地理与科学、社会经济与政治）活动课程从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程【重点】国家课程一由国家制定的课程地方课程一由地方教育主管部门制定【重点】校本课程一有学校开发的课程，开发的主体是教师【重点】显性课程一学校的公开课程隐性课程一校风、学风、师生关系活动课程主要特点是（代表人物是杜威）【背•简】以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法课程三大理论学科中心课程论一以学科为中心代表人物斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳【背-选】学生/活动中心课程论一以儿童的兴趣为中心代表人物杜威、克伯屈【背-选】（学科中心论和学生中心论是两个相反的理论，在系统的知识、儿童兴趣、教育质量方面优缺点相反）社会中心课程论一一布拉梅尔德【这个一般不考】第二节课程组织课程内容的三种表现形式课程计划、课程标准、教科书【背•选+简答题考含义】课程计划是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件课程标准是课程计划的具体化，是国家根据课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件课程标准的核心课程目标教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据课程标准教师进行教学的直接依据课程标准教科书教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书等等教科书编写编排方式螺旋式教科书结构、直线式教科书结构【背•选】课程评价三种模式【背•选】目标评价模式一一泰勒目的游离评模式一一评价的重点“课程计划预期”转向“课程计划实际的结果”CIPP模式【这个了解】制约课程开发的主要因素儿童（学生）、知识、社会【背•选】课程开发的模式【背•选】目标模式（四个基本问题目标、内容、方法、评价）泰勒原理【主要考这个-选】过程模式情景模式第三节基础教育课程改革新课程改革的具体目标【背•简】实现课程功能的转变；课程结构的均衡性、综合性和选择性；【背-选】密切课程内容与生活和时代的联系；实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度；改善学生的学习方式（课程实施）；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课程评价）综合实践活动课是从小学三年级至高中设置的必修课程【背•选】综合实践课包括

①研究性学习

②社区服务和社会实践

③劳动技术教育

④社会实践和社区服务【简】小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程、高中以分科课程为主【背•选】中学《教育知识与能力》第三章第一节教学概述教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动【理解】教学的意义【背•简】教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主o传授系统的科学基础知识和基本技能一一首要任务发展学生的智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生的个性发展第二节教学过程教学过程的本质一一是一种特殊的认识过程【背•选/考点认识的特点包括那几个？】认识的特点

①间接性

②简捷性

③交往性

④教育性

⑤引导性教学过程的基本规律【教学过程的四大规律】【背•简/材】直接经验和间接经验相统一（学生认识的特殊性规律）【背•简】学生以学习间接经验为主【背•选】学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）【背•简】掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的重要条件掌握知识和发展能力相互转换的内在机制教师主导和学生主体相统一（双边性规律）【背•简】教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础传授知识和思想道德教育有机结合教学过程的五个基本阶段【背•简】激发学习动机领会知识一一教学过程的中心环节

①感知材料

②理解材料一领会知识的中心环节【背•选】巩固知识运用知识检查知识第三节教学工作的基本环节教学工作的基本环节【背•简/考点教学工作五个基本环节】备课一起始环节、上课前的准备工作上课一一教学工作的中心环节课外作业的布置与批改一一是教学效果的反馈环节课外辅导一一是课堂教学的必要补充形式学业成绩的检查与评定一一教学评价的重要组成部分备课要求

①做好“三备”备教材、备学生、备教法【理解】

②写好三个计划学期教学进度计划、课题计划、课时计划上好一堂好课的标准【背•简】课外作业的布置与批改的要求【背•简答题一般写五条就行】作业内容要符合课程标准和教科书的要求；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要明确规定完成的时间与要求；教师应坚持检查和批改学生的作业；课内作业与课外作业相结合；对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出学生学业评价的方法【重点理解-选/高频考点】学生学业评价的方法一一信度、效度、难度、区分度信度测验的两次结果相近；具有稳定性、一致性效度指测量的正确性，一个测验能否测量出所测量东西的指标【例一学期结束了，老师给一班学生平均分设定的是82分要进行期末考试了，在考试中，表明考试结果与考试要达到的目标之间相符合程度的指标就是效度】难度测验包含的试题难易程度【例一张试卷的难易程度】区分度测验对考生的不同水平能够区分出的程度【例一份试卷中包含不同难度的试题，能鉴别出学生的水平高低、能力强弱，拉开考生得分差距，表明区分度很高】第四节教学原则教学原则（教学八大原则）【重点背•选/简/材】直观性原则【背•材料分析题考点材料中某教师运用了哪几种教学原则？】启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则【口诀直起弓（巩），寻（循）找一英（因）里外的量力科学】教学原则一一【选择题考点】【理解•选择题考点给段材料选运用了哪个教学原则？】【直观性原则一一例罗老师在讲解“观潮”课文时，通过播放视频，让学生感受潮水的雄伟壮观】【循序渐进性原则一一例

①“学不跪等”

②“不陵节而施”

③“杂事儿不损则坏乱而不修”】【因材施教原则——例西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩跛者纺体现教学因材施教原则】【科学性与教育性相结合的原则一一例王老师在化学课上讲元素周期表“镭”元素时，向同学介绍了“镭”的发现者居里夫人现身科学的事迹；体现了这一教学原则】八大教学原则的要求【背•简/材，简答题考点简述某教学原则的要求？】第五节教学方法教学方法【必背-选/辨-考点

①给一段材料问运用了哪几种教学方法/

②简述三种以上教学方法及说明】以语言传递为主讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以直观感知为主演示法、参观法以探究活动为主的教学方法发现法以情感陶冶为主的教学方法情境教学法、欣赏教学法【区分演示法老师演示（做实验）给学生看/实验法老师与学生共同（同时）动手各自做实验】【这四个教学方法容易考简答题，剩下的一般会考到材料分析题，是历年考试的必考点，无论是选择题，辨析题；至少会出现一道题，大家重点把握一下；做真题的时候就能发现出题规律13个教学方法一定都记住！！】保加利亚罗扎诺夫一一暗示教学法利用联想、情景、音乐强化教学效果的方法【背•选】第六节教学组织形式教学组织形式五种教学组织形式【

②④⑤重点记忆】个别教学制

②班级授课制

③分组教学

④设计教学法和道尔顿制

⑤特朗普制个别教学制古代中国、埃及、希腊；优点因材施教【了解］班级授课制【背•选/简】我国最早采用的班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆主要特征场所固定、学生固定、时间固定、内容固定、教师固定班级授课制的优缺点【背•简】分组教学【了解】设计教学法和道尔顿制设计教学法克伯屈道尔顿制柏克赫斯【背•选】特朗普制大班上课、小班教学、个别教学【背•选】第七节教学评价教学评价【背-选/高频考点】诊断性评价【例某一学期开始之前了解学生己有的知识和能力进行摸底考试测试】形成性评价【例课上口头提问了解学生的掌握情况】总结性评价【例也是终结性评价；一门课程或一个学期结束对学生进行期末考试】相对性评价【例依据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断成绩的好坏】绝对性评价【例判断学生是否达到教学目标的要求；不评定学生之间的成绩差异好坏】个体内差异评价【例个体过去与现在进行比较】第一节认知过程认知过程（认知分为感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象）感觉的特性【理解-选择题/

①②③④⑤高频考点】感觉适应一一比如从室外走进电影院，要适应漆黑感觉对比比如黑板用白色粉笔写；黑一白；红一绿感觉后像一一比如灯灭了你的眼睛里还会看到灯泡的形状感觉的相互补偿——比如盲人的听觉和触觉比一般人敏感联觉一一比如红色一热情；粉色一温柔；小刀刮竹子感觉很冷；听音乐产生到相应的视觉形象知觉的特性【理解•选择题/高频考点】知觉的选择性——比如一幅画中的物体从背景中分离出来知觉的整体性——比如把物体看成一个整体知觉的理解性一一比如一幅画成人和儿童看到的不同知觉的恒常性一一比如我们总觉得雷声大、火车鸣笛声大;呼吸声音小注意的特性【理解•选择题/高频考点】注意的范围也称注意的广度；指同一时间把握同一对象的数量注意的分散指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引注意的转移根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上注意的分配指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动

1.注意的转移是从一个活动转移到另一个活动，注意的转移是一直好的、积极的技能；

2.注意的分散是不好的，消极的

3.注意的分配是同时从事几种活动记忆的分类【理解•选择题/高频考点+偶尔考辨析题】

（1）

①瞬时记忆（又称感觉记忆）短时记忆（又称工作记忆）【短时记忆信息储存的有效方法复述】长时记忆（又称永久性记忆）

（2）记忆的过程识记一保持与遗忘一回忆或再认【理解】先快后慢的【背•选】遗忘的原因消退说、干扰说、压抑说、提取失败说【背-选】【一般考选择题；下面这四个都要理解了；重点理解干扰说】消退说遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退干扰说前摄抑制先学的材料对后学习的材料造成影响干扰作用倒摄抑制后学习的材料对先学的材料造成影响干扰作用压抑说遗忘由于情绪的压抑作用引起的提取失败说遗忘是一时间难以想起或提取出要求的信息

①学习材料的性质;识记材料的系列位置；识记材料的数量和学习程度的大小;记忆任务的长久性和重要性;识记的方法；时间因素；识记者的态度回忆一一对不在眼前过去所经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程【理解•选】再认一一对过去所经历过的事物，当再度出现在眼前时能识别出是以前经历过的如何合理组织复习【背-简/18年下半年已考过19年考的几率不大】及时复习，经常复习；合理分配复习时间；做到分散复习与集中复习相结合；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法要多样化；运用多种感官参与复习；掌握复习的量，坚持适度超额思维的特征【背•选/高频】思维中断】具体形象思维一一【例3+4=7进行具体形象思考是三个苹果加四个苹果等于七个苹果】抽象逻辑思维一一【例公式、定律、法则a2+b2=c2等等】聚合思维一一多种信息集中起来得出一个正确的最好的答案发散思维一一同一个目标出发，各种不同的途径寻求各种答案再造性思维一一又称常规性思维【例学会音标读单词，学会加减乘除做算术题】变通性思维一一不钻牛角尖，随机应变独创性思维一一想出不同于常人的奇特思维，独具慧心想象的分类【背•选/高频】再造想象一一【例“疑似银河落九千”脑海中呈现出诗句所描绘的相关形象】创造想象一一【例创造出新的形象；海报设计、衣服款式设计等】问题解决的一般过程发现问题一理解问题一提出假设一检验假设【背•选】影响问题解决的主要因素【理解•选/高频】心理定势指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向在环境不变的条件下定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法算法式把解决问题的方法一一列举出来尝试，选择一种最有效的方法第二节学习概述学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为比较持久的改变【理解】上位学习【例先学习“猫狗猪”，再学习“哺乳动物”一一例先学文具再学习铅笔】下位学习【例先学习“哺乳动物”，再学习“猫狗猪”一一例先学铅笔再学习文具】变式一一【例如再讲“果实”概念的时候，不要只挑选可食用的果实；例苹果、梨、桃子等等；还要讲到不可食用的果实；例棉花籽、橡树籽等等】【理解•选/高频】技能的种类及培养要求【背-简/根据时间决定这个背不背，虽不是高频考点，但是不可放松警惕】技能种类

①操作技能

②心智技能第三节学习动机学习动机的类型【理解•选/高频】远景性动机一一动机行为与长远目标相联系近景性动机一一动机行为与近期目标相联系【例小明为下个月出国考试而刻苦学习英语，学习动机是:外在近景性动机】奥苏伯尔成就动机分类【理解•选/高频】

①认知内驱力一【例因为好奇产生的学习动机】习动机】附属内驱力一【例想要得到别人的赞许和认可产生的学习动机】学习动机与学习效率的关系【理解•选/高频】在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;在学习中等强度的问题时，耶克斯一多德森定律表明动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳.辨析题学习动机越强，学习效率越好【之前考过辨析题】动机强度与学习效果之间的关系是一种呈倒U型曲线关系，中等强度的学习动机有利于人物的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高动机过低或过高都不利于任务的完成学习动机的理论【必背•简】行为主义的强化理论一一代表人物巴普洛夫、斯金纳、桑代克等【理解•选】【例在学习上采用奖励奖品、惩罚制度，促进学习动机】需要层次理论一一代表人物马斯洛【理解•选】高层次

①自我实现的需要、

②审美的需要、

③认识和理解的需要低层次

④尊重的需要、

⑤归属与爱的需要、

⑥安全需要、

⑦生理的需要成就动机理论一一代表人物阿特金森【理解•选/这个理论的人物不用记】趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪成败归因理论一一代表人物韦纳【背•选/表格高频考点】【选择题一般考点；问努力程度的成败归因属于下列选项中那一项？正确选项内部的、不稳定的、可控的】【注意如果一个人总把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素及能力低的学生，这样会形成一种习得性无助自我感觉】自我效能感理论一一代表人物班杜拉定义自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断自我效能感的功能【背•简】决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性;影响学生对待学习困难的态度；影响学习任务的完成；影响学习时的情绪状态成绩目标理论【理解•选/高频】学习迁移的分类【背•选/高频考点

①-

⑨+辨析题】正迁移一种学习对另一种学习产生积极的影响，即两种学习之间相互促进【例A-B起促进作用】负迁移一种学习对另一种学习产生消极的影响，即两种学习之间相互干扰【例A-B起阻碍作用】顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响【例先一后】逆向迁移指的是后来的学习对先前学习的影响【例:后一先】一般迁移也称普遍迁移；指学习的原理、方法、公式【例公式a2+b2-c

2.乘法口诀等等的运用】具体迁移也称特殊迁移；一般指学习的内容及原理直接迁移到另一种学习当中【例“石”一“磊”；“口”一“品”；加减乘除的混合运算水平迁移/横向迁移处在同一水平的迁移；【例学完加、减、乘之后；再学习除法会促进运算的技能】垂直迁移/纵向迁移自上而下或自下而上的学习迁移都属于垂直迁移【例自上而下迁移角一锐角；自下而上迁移铅笔一文具】同化性迁移【例及一反三，闻一知十】顺应性迁移【例原有经验应用于新情景当中，需要调整原有的经验】【了解】⑰重组性迁移【例调节各成分的关系，建立新的联系】【了解】【这10个迁移一定要理解，选择题也是必考点】学习迁移的理论【背-选/辨析题/名称以及人物背过】形式训练说一沃尔夫（是最早关于迁移的理论心理学基础官能心理学）形式训练说假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能某些官能如果受到训练，就自动地强化了其他官能的作用形式训练说具有积极意义，但也由于缺乏科学依据而受到怀疑和批判【了解】共同要素说一桑代克共同要素说只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移情境越相似迁移越大，后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素【了解】概括化理论（经验类化说）一贾德（实验水下击靶实验）【17年下已经考过19年考的几率不大】关系转化理论一苛勒（实验小鸡啄米实验）小鸡啄米实验证明【时间充裕就背过下面这句话】迁移产生的两个条件

①两种学习之间存在一定的关系；

②学习者对这一关系的理解和顿悟认知结构迁移理论一奥苏伯尔观点一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的【理解】【这五个迁移理论的名称以及代表人物要记住；时间充裕的话理解一下里面说讲的内容；以防万一考到！！！】第五节学习策略学习策略的分类（三种学习策略）【背•选】认知策略加工信息的一些方法和技术；即信息加工策略元认知策略学生对自己学习过程中有效的监控和控制的策略资源管理策略帮助学生有效的利用和管理环境和资源提高学习效率的策略【考点选择题

①某学生采用划线的方法属于什么学习策略

②采用列图表属于认知策略中的哪个学习策略】【如果考简答题简述学习策略的类型把含义和下面的表格包括也要写上；所有这个都背过哦】第六节学习理论学习理论的分类（四大学习理论）中学《教育知识与能力》第五章第一节中学生身心发展特征概述中学生心理发展的基本特征【背•简】连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性中学生心理发展特点【背•选/简】过渡性【例青少年幼稚期过渡到成熟期】闭锁性【例对同龄人暴露自己真正的思想，与父母从不交心】社会性【例开始观察社会风气、法律道德、人际关系等等社会行为】动荡性【例容易走向极端，好动好胜；容易偏激、容易摇摆；思维不定】

3.中学生性心理特点以及正确交往指导【之前已经考过】

4.自我意识的发展阶段【背•选】生理自我（自我中心期）一一3岁社会自我（客观化时期）一一3岁以后至少年期心理自我（主观自我时期）一一青春期第二节中学生的认知发展记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期晶体智力与流体智力卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类辨析题液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大【之前考过】流体智力是一种以生理为基础的认知能力；指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等，不受教育与文化影响，而依赖于个人的先天禀赋流体智力的发展与能力密切相关，一般人在20岁左右，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如词汇概念言语理解，常识等记忆储存信息为能力，晶体智力不因年龄增长而降低第三节中学生的情绪发展情绪的分类【理解•选/高频】心境具有弥散性、长期性【例小明拿到录取通知书已经十天了，仍然心情愉悦】激情爆发性、冲动性；短暂性【例小明合唱比赛拿到第一名，欣喜若狂，手舞足蹈】应激出乎意料的紧张和危机情况的情绪状态【例地震、火灾或遇到歹徒抢劫等等灾害】情感的分类【理解•选/高频】道德感【例用一定的道德标准评价自己或他人的思想行为】理智感【例在解决了困扰很久的一道数学题之后出现喜悦感属于理智感】美感【例用一定的审美标准评价事物】情绪理论【了解】詹姆士一一兰格理论【情绪源于身体的反馈】坎农一一巴德学说【情绪产生的中心在中枢神经系统】情绪的动机一一分化理论沙赫特一一两因素情绪理论拉扎勒斯的认知一一评价理论中学生情绪发展的特点（青春期是人生的第二次断乳期）【背•选/简】爆发性和冲动性不稳定性和两极性【例两极性天气炎热，小红因还剩半杯水而感到高兴，小亮则因只有半杯水而担忧】外露性和内隐性【例内隐性（内掩性）小明得了第一名在家高兴地手舞足蹈，在学校装作若无其事】心境化和持久性学生调节情绪的方法合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法【理解•选】意志行为的动机冲突类型【背•选/简/辨/材】双趋冲突两种目标具有同等吸引力；只能选其一“两者都想要，只能得其一”【例中午时间到了，小明又想吃面又想吃米但是主食只能选一种】双避冲突两种目标具有同等威胁性；只能避其一“两个都不想要，但只能不要一个”【例小孩吃药怕吃药又怕打针但是为了治病只能选择其中一种】趋避冲突同一个目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突“一个事物既想要又害怕得到”，如女生爱吃糖又怕长胖【例小明想去参加合唱比赛，但是又怕耽误学习文化课】多重趋避冲突对含有吸引力与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突意志品质【理解•选/简】第五节中学生的人格发展人格的特征【理解•选/如果考简答题只用这15字】陌生的地方都不爱说话】有机整体】功能性一一【例坚强的人面对困难迎难而上，懦弱的人面对困难一蹶不振退缩】社会性一一【例不同的社会风气、文化对个体的影响不同】【一般会考选择题，考简答题的几率不会很大/给一段材料选出材料中体现了人格哪一特征？】气质类型（先天就有）【理解-选/高频】性格特征（后天形成）【理解•选/高频】态度特征【例个体对自己、他人、集体学习的态度特征如乐于助人、团结友爱等等】意志特征【例确定目标、支配行为从而达到目标】情绪特征【例个体的情绪活动】理智特征【例习惯看到的是整体轮廓还是局部细节】【例小明诚实内向、谦虚勤劳，具有亲和力这些描述属于一一，性格特征】冲动型【例小明反应非常快，但是答案不够准确】沉思型【例小亮反应慢，但是答案准确、精确】同时型【例右脑优势；在解决问题中，同时考虑多种假设】继时型【例左脑优势；在解决问题中，一步一步分析问题，每步只考虑一种假设】场独立型【例小明想法具有独立性，有自己的想法不易受干扰】场依存型【例小明想法缺乏独立性，易受同学的干扰，不能坚持己见】影响人格发展的因素【理解•简】生物遗传因素社会文化因素家庭因素（权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式）学校教育因素个人主观因素

21.人格发展理论中学《教育知识与能力》第六章第一节中学生的心理健康中学生常见的心理健康问题【理解-选】抑郁症焦虑症强迫症恐惧症网络成瘾【抑郁症一一例小红近期情绪低落、悲伤、颓废，失去生活的乐趣】【焦虑症一一例小燕近期非常苦闷，一提到学习心烦意乱、焦躁不安】【强迫症一一例小伟经常反复出现自己不能控制的动作和观念的神经】【恐惧症一一例小辉害怕在公共场合讲话、在会场上演讲等】【表格理解，不用背，一般考材料分析题；考试一般给一段材料问材料里表现了学生那种心理问题，特点是什么】【考选择题/考点给一段话问某学生产生的主要问题是什么】第二节中学生的心理辅导方法心理辅导的主要方法强化法又称操作条件疗法【例小红平时不敢跟老师说话，偶尔有一次他请教了老师老师耐心解答了她的问题，而后小红学会了主动向老师请教问题】【理解-选】系统脱敏法【例某教师帮助学生建立焦虑等级，进行放松训练，从而缓解心理压力】【理解•选】认知疗法【例心理医生咨询治疗】【理解•选】来访者中心疗法【例咨询过程中，不给予指导，只是倾听】【理解•选】合理情绪疗法（简称RET又叫理性情绪法）【例心理老师对小红进行梳理错误观念，形成正确的认识，解决问题】【理解-选】含义以理性思维方式和观念代替不合理的思维方式（即错误观念/不合理认知）；以理性治疗非理性，最大限度地减少不合理的理念给他们的情绪所带来的不良影响【重点掌握强化法、系统脱敏法、合理情绪疗法，一般选择题会选这三个选项之一】不合理的信念的特征有【理解-选】绝对化要求一一【例追求完美，如“我必须成功”】过分概括化一一【例以偏概全，如“自己一无是处”】糟糕至极一一【例如认为自己前途无望；没考上大学，一切都完了】第三节压力与挫折中学《教育知识与能力》第七章第一节中学生品德心理与发展品德的心理结构（知情意行）【背•选/简/辨】

①道德认知；是人民对道德规范及其执行意义的认知，是个体品德的核心部分道德情感；是伴随着道德认识而出现的一种内心体验道德意志；是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心道德行为；是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为道德行为是衡量品德的重要标志品德形成的一般过程【理解•选/高频考点】依从一一【例包括从众和服从】认同一一【例使自己的态度和行为与他人相接近】内化一一【例在思想观念上与他人一致；接受他人的观点，从而改变自己的态度、行为；将他人的观点纳入自己的体系】促进中学生形成良好品德的方法【背•简】有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；给予适当的奖励与惩戒；价值辨析第二节道德发展理论皮亚杰的道德发展理论【背-选/简】科尔伯格的道德发展理论（“三水平六阶段”）【背•选/简+高频】【例小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律，小辉的道德发展处于惩罚服从取向】【例小李认为服从、听话就是好孩子，小李的道德发展处于寻求认可取向阶段】【例小花认为，法律或道德是一种社会契约，小花的道德判断处于后习俗水平】【例小丽认为遵守交通法规是人人应尽的责任与任务，小丽的道德判断处于社会契约取向】【选择题一般就是像上面例题一样，给一段话选出道德发展水平属于那一阶段】第三节德育及其主要内容德育内容【背•简】爱国主义和国际主义教育；理想和传统教育；集体主义教育；劳动教育；纪律和法制教育；辩证唯物主义世界观和人生观教育第四节中学德育过程中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导进行自我教育，从而促成学生品德发展的过程【了解/之前考过】学生的思想品德知、情、意、行四个心理因素构成【背•简】知即道德认知；学生品德形成的基础，是个体品德的核心部分情即道德情感；产生道德行为的内部动力意即道德意志；调节道德行为的精神力量行即道德行为；衡量一个人道德水平的重要标志辨析题德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行【之前考过】此观点错误德育过程一般以知为开端，以行为终结但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育的具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始最后达到使学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的因此这个观点是错误的德育过程的基本规律【背•简/之前考过】德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育教育是促使学生思想内部矛盾变化的过程德育教育是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的过程第五节中学生德育原则、途径与方法中学德育的原则【背•选/简/辨/材+高频】导向性原则因材施教原则知行统一原则长善救失原则疏导原则严格要求与尊重学生相结合原则集体教育与个别教育相结合原则正面教育与纪律约束相结合原则教育影响一致性与连贯性原则【例疏导性原则一一“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”】【例教育影响一致性与连贯性原则一一我国家庭教育与学校教育对学生品德应相互协作】德育原则的基本要求【背•简】德育的方法【背•选/简/材料分析题】说服教育法榜样示范法陶冶教育法（情感陶冶法）实践锻炼法品德评价法（奖惩法）品德修养指导法（个人修养法）【说服教育法例通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非】【榜样示范法例“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法就是榜样示范法】【情感陶冶法例教师组织学生观看《建国大业》爱国影片，进行思想教育】【实践锻炼法例班主任通过委托任务、组织班级活动对学生进行思想教育】【品德评价法又称；例老师运用表扬、奖励、批评和处分等方式促进学生品德发展】【品德修养指导法例学生进行自我反省】【选择题非常爱考；近几年材料分析题也爱考；多多注意德育的方法；上面的德育原则也非常重要！！！】高频一一【有可能考到的德育方法的基本要求】【这四个比较重要，一般简答题考这四个，剩下那两个一般不考简答题，但是选择题会考到；其实不用都背过，含义理解，考试的时候能解释清楚就行，记住关键词，基本要求其实理解的读一遍也就记住了，不要死记硬背，死记硬背的记忆时间很短，理解记忆可以使记忆增长时间】中学《教育知识与能力》第八章第一节班级与班集体建设最早使用“班级一词的是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯【背•选】群体的功能【理解•选】归属功能【例避免孤独与怯懦，获得安全感】认同功能【例小明和同学都喜欢自己的学校；指对某人的思想行为赞同、保持相同的看法】支持功能【例每一个学生都需要得到肯定、鼓励和支持】塑造功能【例人才培养、人格塑造】正式群体是由正式文件明文规定而构成的群体，有固定的编制、职责和分工【了解】非正式群体没有正式文件明文规定而构成的群体辨析题非正式群体在班级管理中只有消极作用【之前考了】非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用班集体的基本特征【背•简】共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展培养良好班集体的方法以及建设策略【背•简】确定班集体的目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序有计划地开展集体活动；培养正确的舆论和良好的班风；第二节有效的课堂管理课堂管理的功能【理解•选】维持功能是课堂管理的基本功能【例在课堂上使学生集中注意力认真听讲，减少外界干扰】促进功能【例为学生创造良好的学习课堂环境】发展功能【例教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律】行为主义取向【例教师的行为是强化适宜良好的行为;根除不宜行为】人本主义取向（以学生为本）【例教师在课堂上应该满足学生爱与被爱的需要等情感】教师效能取向【例教师课堂技能的提高，课堂管理取决于教师的管理技能】氛围】吊胆、学生害怕上课】了课堂的驾驭控制能力】1939年勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型；民主型的课堂气氛最佳【背•选】课堂纪律的类型【背•选/高频+偶尔考简答题】体行为规范最终目标【例学生兴趣小组的几率主要属于集体促成的纪律】科尔伯格把不同年龄儿童的纪律发展水平分为四个阶段【背•选/高频】反抗行为阶段一【例学生经常拒绝服从管教、不听话】自我服务行为阶段一【例学生自私自利、以自我为中心】人际纪律阶段一【例注重自己在别人心中的形象，想建立融洽的关系行为；如何让别人喜欢自己】自我约束阶段一【例学生以自我管理为表现】建立有效的课堂规则;合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质第三节课外活动的组织与管理课外活动的内容【背•选/考点一般给段话，问体现了哪种课外活动形式，选出选项】班会

②科技活动

③文体活动

④节日纪念日活动

⑤课外阅读活动

⑥其他班级活动课外活动的形式

①个别活动

②小组活动

③集体活动第四节班主任班主任的地位和作用【背•简】班主任是班级建设的设计者；是班级组织的管理者；是协调班级人际关系的主导者是沟通学校与家庭、社会的桥梁是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量班主任工作的主要内容【背-简/考过】了解和研究学生；组织和培养良好的班集体；建立学生档案；开展班会活动；协调各种教育影响；操行评定；做好班主任工作计划与总结；第五节教师心理建立教师威信的途径【背-简/考过】培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友和知己教师的教学能力【理解-选/高频】教学认知能力【例教师对所教学科的定理法则、公式原理的掌握技能】教学操作能力【例教师能够具有解决教学问题的能力】教学监控能力【例教师为达到预期的目标，对其计划监控、控制、调节】教师的行为特征一罗森塔尔效应（皮格马利翁效应/期待效应）【背•选】罗森塔尔效应教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为印象形成效应社会刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应【理解-选/高频】晕轮效应【例一个人的优点或缺点无限被夸大；以偏概全】投射效应【例以小人之心度君子之腹、疑邻盗斧；自己认为别人的想法应该跟自己的相同】教学效能感指教师对自己印象学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断【理解•选/高频】【例万老师相当自信，坚信自己；他认为只要他努力，就能提高学生的成绩】教师专业发展的阶段一一三阶段发展理论（福勒和布朗）【理解-简/考过】关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理关系人际关系或管理学生关注情境阶段当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段在此阶段教师关心的是如何教好每一节课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此，教师应该因材施教【关注生存阶段例一一新老师会把时间花在如何与学生、同事、领导搞好关系上】【理解•选/高频】【关注情景阶段一一老师关心的是如何提高学生的成绩；如何上好每一堂课】【理解•选/高频】【关注学生阶段一一老师能做到因材施教，考虑到个别差异性】【理解•选/高频】教师成长与发展的方法【背•简】观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验（波斯纳提出经验+反思=成长）布鲁巴奇四种反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究【理解•选】影响教师的心理健康因素一一职业倦怠【理解•选/高频】职业倦怠表现在

①情绪耗竭一一【例慢性疲劳、力不从心、丧失工作的热情】去人性化一一【例漠视学生的存在、否定的态度对待学生】个人成就感低一一【例贬低自己工作的意义与价值，消极的评价自己】第一节教育的产生与发展

8.课堂气氛的类型【理解•选/高频】

①积极的课堂气氛【例师生关系融洽、纪律良好的课堂

②消极的课堂气氛【例学生心不在焉、紧张拘谨、提心

③对抗的课堂气氛【例一种失控的课堂气氛，教师失去

①教师促成的纪律教师的帮助指导下形成的行为规范

②集体促成的纪律即在集体舆论和压力的作用下形成的群

③任务促成的纪律某一具体任务对学生行提出的具体要求

④自我促成的纪律即自律、自我约束；是课堂纪律管理的。