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幼儿“不会”巧应对在幼儿的一日活动中,我们常常听到幼儿这样说“老师,我不会”静下心来仔细思考,发现原因各不相同有的是活动难度过大,或者孩子没有认真学习而导致的真不会,但也有部分幼儿的“不会”是假不会……那么,作为教师我们面对幼儿的“我不会”,该如何应对呢?案例一可可,四岁,小班幼儿一次中午吃完午饭以后,老师带小朋友到走廊里休息、晒太阳可可坐在我的身边,还时不时地把头靠在我的身上我说“可可,请你把玩具柜里的幼儿画册拿来给小朋友看,好吗?”可是可可爽快的答道“老师,可可太小T不会拿哦!”分析对于小班幼儿来说,当小组长帮助老师拿书是一件快乐而又力所能及的事情而可可爽快的拒绝老师,是因为他生在一个溺爱、包办代替的家庭在平时的交流中,我们了解到可可的爸爸妈妈都是独生子女,婚后八年才生了可可这个可爱的小宝贝,又是一个男孩,家里的四位老人高兴的不得了,真是当“小皇帝”一样宠着所以,可可在家中衣来伸手,饭来张口,自己从来不做任何事情,久而久之,形成了强烈的依赖性帮助老师拿书这件小事,在他看来就如同在家里一样,下意识里就产生了“我还小,不会拿书”的反应措施创设机会,让可可享受成功的快乐由于可可的自理能力差,动手能力差,所以教师应让可可从简单的事情做起,如拿玩具、搬小椅子、发书等,当他在教师的鼓励下成功后,要给予他物质上和精神上的奖励,让他体验“我会,我真棒”的成功感帮助家长转变教育观念,采取科学的教育方式教师可通过家访、谈话、家长座谈会、校信通、电话等方式和可可的家长接触,让他们知道包办代替的危害,尽量为可可创设独立生存的条件,该让可可做的事情,就得让他自己去做;可可做不好的事情,父母应该指导他独立去完成案例二毛毛,五岁,中班幼儿在一次折纸活动《玫瑰花》中,他一会儿就折出来了,当我巡回指导快走近他时,只见他快速将折好的玫瑰花搓成一团,然后说“老师,我不会折,你教我折好吗?”“老师看见你刚才已经折好了,而且折得很好啊”我笑嘻嘻地摸着他的头说可毛毛还是眼巴巴的看着我,说“老师,我真的不会,你就在我身边教教我吧”分析从毛毛的话中,我听出了他的真实想法“如果我不会折,那么老师就能在身边教我,和老师多亲热呀!”对于能力弱的幼儿,老师往往会倍加关注、加倍指导,显得格外亲热;对于能力强的幼儿反而会容易忽视由于毛毛性格内向,聪明乖巧,动手能力又强,老师很少到面前去指导他,没有给予他足够的关注当他看见那些能力弱的幼儿说“不会”时,老师就会走到他们身边加倍指导,显得格外亲热于是,他为了引起老师的注意,而想出这个说“不会”的“好办法”o措施教师要面向全体幼儿,关注每个孩子,让所有孩子时时刻刻都能感受到老师的关爱鼓励同伴和毛毛多交往由于毛毛性格内向,所以和同伴的交往也不多,教师应鼓励那些性格外向的孩子主动和毛毛多交往,让毛毛深深感受同伴间的情感和友谊,逐步养成活泼开朗的性格案例三乐乐,六岁,大班幼儿性格内向,不爱与同伴交流、合作,从不主动参加集体活动在音乐游戏“熊和石头人”活动中,孩子们都高高兴兴的扮演着各种小动物和“熊”(老师)玩游戏,但乐乐却站在一旁,无精打采的样子,我请他一起玩游戏,他欲言又止,说“老师,我不会”分析乐乐是插班生,来园半年,在活动中经常有退缩行为,总觉得自己做的不够好,不能完成任务通过平时与其奶奶聊天得知,乐乐的爸爸妈妈在外地打工,很少回来,平时与爷爷奶奶生活在一起,而爷爷奶奶年纪大了,只能照顾孩子的生活,与孩子的交流很少,从而忽视了孩子的行为反应和心理卫生,使孩子的情绪状态、行为反应得不到适当的解决,形成了孩子否定“自我”的倾向,自信心不足措施幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视,他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法在幼儿一日活动的各环节中,教师应多用肯定、鼓励的语气与幼儿交流如乐乐的生活自理能力很强,我就让他当值日生,帮老师擦桌子,教其他幼儿穿衣服、系鞋带等等,让他看到自己出色的一面提供锻炼能力的机会,引导幼儿学会自我评价教师对幼儿的积极评价,固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径,但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的,最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价因此,教师应尽可能地帮助幼儿获得能力,让他们知道自己是有能力的,可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信,这就需要教师多提供幼儿锻炼和发展能力的机会在一日活动中,幼儿说“我不会”的情形还很多,当我们教师听到幼儿说“我不会”时,决不能一通呵斥,而应先静下心来仔细思考,幼儿为什么说“我不会”,再决定采取什么样的应对措施,从而使每一个孩子都能得到真实的教育,获得最好的发展。