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当学生不再喜欢学习时我们应该做什么今天的学生什么都敢干,什么都可能干,但是喜欢学习的越来越少,究其原因就是学生失去了学习的动机如果我们想让学生愿意学习,就应该激发学生学生的学习动机因为学习动机的存在是课堂教学的前提;没有学习动机,哪怕学生的确在课堂中学习,这种学习的效果也是令人担忧的那么如何激发学剩学习的动机呢?我们知道动机源于需要,如果学习的确可以满足学生的需要,学生对于学习就有了兴趣在这种情况下,学习也就成了学生满足自己需要的一种手段很多人都说现在的学生生活条件那么好还有么需要呢?著名的心理学家马斯洛把人的需要分为五种生理需要、安全需要、尊重的需要、爱的需要和自我实现的需要,对于今天的学生生理需要已经被大家满足的足够了,正如马斯洛所说,如果大家对学生安全的需要、尊重的需要、爱的需要和自我实现的需要,看的与生理需要同等重要,我们的孩子就得救了所以,学生没有满足的需要,往往不是生理需要,而是后面几种需要首先是安全需要学生在学校是否有安全感呢?从人身来说学校相对是安全的可是,人的安全感来自于两个方面一是身体的安全感,一是心理的安全感对学生来说,尤其是对于不愿意学习的学生来说,心理上的不安全感,远过身体上的不安全感做过学生的人都有体会,当老师提出一个你不会回答的问题时,你心理的不安全感就会油然而生;当你越感觉不安全时,你寻找这个问题答案的概率也就越低这时为了逃避不安全感,学生就会选择逃课当然,安全感并不会给学生带来学习动机,但没有安全感的学生,肯定没有学习的动机其次,与安全感一样,尊重和爱的需要,也是学生相对匮乏的学生在家享尽“荣华富贵”,但就是难以享受到父母对他们的尊重与爱很多人困惑的是这怎么可能呢?父母对子女的爱是与生俱来的,学生怎么会缺少这个呢?爱本身是天然的,但如果在爱的上面加注上了功利的色彩,爱就变质了当父母每天都关注“你家庭作业做完了吗?”、“今天在学校表现的还好吧?”、“昨天考试的成绩怎么样呀?”、“老师今天表扬你了吗?”……这些问题时,有没有想过,这样的关心,已经远离了爱的本质,就更别说尊重了尤其是对于后进生而言,这样的话已经不再是关心,更别说是一种尊重与爱了,而是一种心理上的伤害既然学生缺乏尊重与爱,教师是否能够给予他们呢?虽然教师给了学生尊重与爱,并不等同于教师就激发了学生的学习动机但是,如果教师满足了学生的尊重与爱的需要,学生就会因此喜欢上教师,也就会因此喜欢上老师所教的学科所以,学生的学习动机,是教师满足学生尊重与爱的需要的间接产品但是,教师爱了学生就一定能激发学生的学习动机吗?有一句话来形容教师对学生的关爱最贴切了,就是“爱的深所以伤的重”我们给予了学生太多的爱与期待,可是往往收获的是失望在教师爱学生与激发学生学习动机之间究竟存在什么关系呢?其实,并不是“教师对学生的爱”,恰恰相反,“是学生对教师的爱,,产生了学生的学习动机可为什么为了激发学生的学习动机,要提倡教师要爱学生呢?因为“教师对学生的爱”有可能激发“学生对教师的爱”,并由此引发学生的学习动机值得注意的是,“教师对学生的爱”只是有可能激发“学生对教师的爱”,而且两者之间往往不对称第三,在激发学生学习的动机的要素中,除了爱与尊重之外,还有一个最为根本的要素,就是学生对自我实现的需要激发学生在学习过程中产生自我实现的需要,是让学生获得学习动机最为有效的方法要激发学生自我实现的需要并不是一件容易的事,因为要让学生拥有自我实现的需要的前提是满足学生其他的需要,比如在你的课堂上,他不会觉得饿,不会觉得你时时刻刻都准备用问题去为难他,不会觉得你这个人不尊重他或者你不值得他尊重,当然最好让他觉得你是爱他的,至少要让他觉得你是值得他爱的当这些条件基本满足时,或者已经得到部分实现时,学生才有可能在学习过程中产生自我实现的需要其实,在每个学生的心灵中,都有自我实现的需要,只是当他忍饥挨饿时当他时刻被他人或者教师所恐吓时,当他被歧视或者被蔑视时,他首先想到的是自我保护,所以自我实现的需要就只好暂时被搁在一边了而且,即使学生有了自我实现需要,作为学校教育组织者或者管理者的教师,还得为学生提供自我实现的机会,尤其是通过学习来实现自我的机会,否则学生就会想办法,寻找一些不通过学习但可以实现作为的机会,比如调皮捣蛋、不交作业、上网打游戏等要让学生通过学习体会到自己存在的价值,首先得让学生觉得学习活动本身内在的价值与乐趣,而不是为了满足外在的需要,实现外在的目的与利益以学生现在的物质生活水平而论,利益时很难打动或者激发他们学习的动机的,因为他们对此的需要非常少其次,要让学生在课堂教学中有更多自我展现的就会当教师急着完成教学任务时,学生也就成了教师完成教学任务的障碍,这时的教师巳不可能是给予学生自我实现就会的人再次,还得给学生表达自己的学习方法与能力的机会,当学生在学习上取得了成绩,此时的归因对学生学习动机的激发有着重要的影响如果学生认为自己学习成绩的取得来自于外在的机会,那么他对下一阶段的就不会有信心了;如果学生将信心成绩的取得归因于自己学习方法与学习能力,那么他就会因为上一阶段的学习成绩而对下一阶段充满信心最后,要善于用学生的学习成绩激励学生而不是用学生的学习成绩排名打击学生如果我们只注重学生学习总成绩的排名,那么排行榜上每位学生都是每位学生的敌人,毕竟彼此是“敌进我退”与“敌退我进”的关系此外,应该多为学生设几个学习成绩排行榜与成绩进步排行榜,这样可以让学生在不同排行榜上印证自己学习上的进步。