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当前,小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣,使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性现代英语课堂教学己经不是仅限与教师领读,解释词义几讲解课文,语法和句型,而是培养学生的学习英语策略,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,上学生在课堂教学中动起来,从而使他们乐学,和谐,主动地发展以”任务驱动”为核心的小学英语课堂教学就是建立在这种思想上的,以促进学生的发展为宗旨的新型教学模式本文运用了任务型教学的理论对这节课进行观察和分析一.课堂观察和分析的程序1・目的设定(背景分析,技术选择)
2.课前准备(座位表、问卷表,摄象机、录音机)
3.听课、录象(现场观察记录,全息录象、录音)
4.师生访谈(包括学生课后测查)
5.录象带分析(全息实录整理,录象信息技术处理)
6.执教老师自我评价
7.完成分析报告二.课堂观察的实施过程
1.目的教会学生学习英语全套本领,包括听、说、读、写,让学生学会如何提高外语的综合能力的方法与途径,培养学生在口头上初步运用英语进行交际的能力
2.样本学校年级课型班额教师性别姓名年龄教龄职称***小学三新授54女***243一级
3.时间2003年4月13日上午第一节,上课时间规定40分,实际用时39分55秒
4.观察技术、研究方法选择
(1)全息性课堂教学录象、录音;
(2)逐字记录课堂教学过程;三.析
1.课堂结构PEPPRIMARYENGLISHUnit6A-LctslearnandLetsdoClass:三3Teacher:nancyTeachingobjective:Tolearnthenewwords:smallbiglongshortTounderstandanddothecommandsImportantpointsanddifficultpoints:TolearnthenewwordsespecialTeachingobjective:Tolearnthenewwords:smallbiglongshortTounderstandanddothecommandsImportantpointsanddifficultpoints:TolearnthenewwordsespeciallythepronunciationofTongandshortTounderstandthedifferenceoftall”andTonglythepronunciationoflong”andshortTounderstandthedifferenceoftall”andTongMaterials:teachercardsCAIsomepuppets♦Warmup/Revisionl.Singasong:Ifyouhappy
2.DailyoralgreetingA:HelloImMissXu.WhatsyournameB:Mynames•A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyoutoo.A:Bye.B:Seeyou.♦Presentationl.TheteachertakesoutaTeddyBearthenintroduce:IhaveafriendTeddyBear.HelloboysandgirlsSs:HelloTeddyBear.Nicetomeetyou.Ss:Nicetomeetyoutoo.TheteacherasksSI:WhatdoyouhaveSIshowshis/herdollthensay:Ihaveadog.LetotherSspractisethesentence:Ihavea.Whenastudentsays:Ihaveasnoopytheteachersays:Ihaveasnoopytoo.Theteachertakesoutabigsnoopy.Describeit:Lookmysnoopyisbig.Yoursnoopyissmall.
2.1haveanotherfriend.Ithasalongnoseashorttailsmalleyesandbigears.WhatisitSsguess.Showtheelephant“Ohitssobig-TeachthewordUsethesamewaytoteachsmall”.Comparetheirdollsinpair.
3.Theteachertakesoutabag.Ssguesswhatsinthebag.Ithasalongtail.AskonestudenttohavealookthenactoutmonkeyShowthemonkeypointtohistailsayOhitssolong=Teachtheword.Usethesamewaytoteach“small”.Comparetheirschoolthingsinpair.
4.HaveSsopentheirbooks.Listencarefullyandrepeat.♦Practise
1.GuessinggameShowthefourcardsandfacebackonthescene.LetSsguesstheword:longshortbigsmall.
2.TouchandsayUsingtheteachercardsstickthemontheboard.Askfourstudenttogototheboard.Theteachernameseachwordandthestudentstrytobefirstonetotouchit.Rewordthestudentwhodoesthebest.
3.LetsdoShowthepicturethenaskWhosthisboySsanswer:WuYifan.TheteacherjumpthensayTalltalltall!Makeyourselftail.Ssdoittogether.Usethewaytoteachothercommands.Listentothetapedoittogether.
4.LetschantReviewStudentBooklUnit4B-Lctschant.Thenchangetheword.Lookattheelephant.Itisbig.Lookatthemouse.Itissmall.Lootatthemonkey.Itislong.Lookattherabbit.Itisshort.Ahhh!!!
2.任务型教学的基本含义以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式所谓“任务”,简言之,就是“做事”,在做事的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态参与者之间的交际过程,是一种互动的过程目前,许多国家和地区,比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了“任务型”语言学习的模式
3.任务型教学的理论依据任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”inputandinteractionisthypothesisEllis1999oKrashen1982指出,掌握语言是通过“习得”,而不是“学习”学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言Krashen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果Krashen认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”comprehensibleinputo假如输入在一定限度上超出个人的现有水平,习得就自然而然地产生即i+lhypothesis.Long1983指出,语言必须通过“对话性互动conversationalinteraction才能习得他认为,语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”modifiedinteractiono“变化性互动”可使输入成为可理解性的;可理解性的输入又有利于语言习得因此,变化性互动有利于语言习得
4.教师访谈与反思上述课堂活动反映了对任务型教学法的理解与运用任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设气学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”和“对话性互动二任务型教学与传统型教学有很大的区别任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形式任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”任务型教学把重点放在意义上,并与现实生活情景相结合,自由地交际和运用,如有错误,教师先观察后改正;而传统型教学则把重点放在形式上脱离现实生活情景,对语言的运用很少,如有错误,教师则立即纠正1信息差任务信息差本身是一种社会现象,而信息共享体现了人的一种普遍心理需求在教授新单词时,运用猜词游戏Ihaveafriend.Ithasalongnoseashorttailsmalleyesandbigears.WhatisitSsguess.ShowtheelephantOhitssobig.=TeachthewordIhaveanotherfriend.Ithasasmallmouthsmalleyesandsmallears.WhatisitSsguess.Showthemouse“Ohitssosmall-Teachtheword我充分利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣,使其投入到交际活动之中在这样的环境中,学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言2比较任务比较任务,将两样东西放在一起,进行比较,找出他们的异同在pairwork中,学生拿出自己的玩具,与同桌的玩具进行比较,在比较的过程中,理解并掌握big和small这两个新授单词这就运用了一种“输出式”的方式,以任务为途径,以语言功能和技能的培养为目标,让学生自然地理解其含义,并模仿例子尝试着表达意图,与同学交流比较,有意义地增进了语言的习得如果按传统的“输入式”教法,教师先介绍这两个新单词,然后举例说明这两个单词,待学生明白之后,通过替换练习来检测学生是否掌握,此教学活动是以教师为中心的,教学的目的主要是语言基础知识的传授课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段有了任务,学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开,心智活动就会少阻碍、多流畅,就会在较少的时间内表达较多的思想;有了任务,语言学习就能从知识的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力的培养
5.分析与建议任务型教学与传统型教学有很大的区别任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形式任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”任务型教学把重点放在意义上,并与现实生活情景相结合,自由地交际和运用,如有错误,教师先观察后改正;而传统型教学则把重点放在形式上,脱离现实生活情景,对语言的运用很少,如有错误,教师则立即纠正
1.任务在培养学生语言交际能力方面的运用培养交际能力是英语教学的最终目的,围绕这一目的,教师应着力使学生将语言基础知识转化为语言技能并发展为交际能力笔者在课堂教学活动中,想方设法创设情境,唤起学生的好奇心理,并使学生注意力集中在意义上、理解上,而不是集中在语言的形式上的运用美国现代心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣,兴趣是一种特殊的意志倾向,是动机产生的重要的主观原因良好的兴趣是学习活动的自觉动力”当学生一旦对英语产生了兴趣,他们在学习过程中思维、记忆、注意力等各种学习因素就能调动起来,形成一种最佳的状态,而在这最佳心理状态下学习,就能取得最佳的学习效果“任务型”教学法,强调“要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实”学生年龄小,他们偏向于形象思维,贴近学生自己生活的东西易使他们产生感性认识
3.任务在激发学生的成就感方面的运用学生总希望能够得到别人的肯定和尊重特别是教师的表扬平时,笔者交给学生一些任务,让他们运用所学的语言来完成学生在完成这项任务时,感到了自己劳动的喜悦,有意义,富有成就感,这样就引起了学生学习的热情,由被动获得信息,转换成主动获得信息主动学习教师在学生任务完成时,给予一定的评价Great/Welldone/Excellent/Wonderful并奖予“sticks”以此鼓励学生学生的成就感得到进一步加强
4.任务在促使学生素质的提高方面的运用“任务型”活动,积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力,审美情趣和艺术感受协作和创新精神等综合素质得到发展笔者就给学生一个任务,鼓励他们自己去查资料,了解其他国家国旗的颜色,学生十分积极参与,或是翻书查,或是询问家长,或是上网等下一堂课,以小组为单位,进行比赛,看谁收集的最多,学生们都争先恐后地发言这样依据“学会求知learnhowtoknow”的基本精神,让学生在学习语言时与其它的学科知识兼容并蓄,拓宽知识面,更好、更全面地认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。