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情境教学怎样激活古诗词课堂摘要古诗词作为我国文化的瑰宝,有着极其丰富的文化内涵古诗词不仅是学习语文知识的关键构成局部,而且对于学生了解我国优秀传统文化有着非常重要的作用,还具有陶冶情操的成效,有利于学生树立正确的价值观念与人生态度语文教师在古诗词教学中可通过情境教学模式激发学生的学习兴趣基于此,本文主要对如何借助情境教学激活初中语文古诗词课堂作探讨,同时列举一些恰当的教学举措关键词情境教学;初中语文;古诗词古诗词以“情、景、意”见长,具有风格独特、韵律优美、意境深远、内容丰富、行文简练等特征,令读者回味无穷教师借助情境教学为学生创造具有一定情感色彩的、生动形象的具体场景,可丰富学生的情感体验,加深学生对教材的理解情境教学是新课改的产物之一,初中语文教师在古诗词教学中需充分借助情境教学的优势,引领学生在情境中主动思考与积极学习,使其获得身临其境般的感觉,深化他们对古诗词主题与内涵的理解和感悟,优化教学成效、创设课堂教学情境,激发学生情感意识在传统的古诗词教学中,大局部教师不能给学生创设良好的学习情境,学生感觉不到学习的乐趣,反而会觉得课堂枯燥乏味这在很大程度上影响了学生对古诗词的学习兴趣还有一局部学生只是为了应付考试,对于古诗词的学习是浅薄的、停留在外表上的,并不能真正理解古诗词的内涵因此,要想激发学生学习古诗词的热情,调动学生学习古诗词的积极性,教师要学会运用情境化教学的方式,通过创设相关情境激发学生的学习兴趣,引导学生真正体会诗词表达的内涵,以此激发学生的情感意识,进而提升学生对古诗词的鉴赏能力例如,在教学《茅屋为秋风所破歌》时,讲解之前,教师可以通过创设相关情境,带着学生追溯杜甫创作的时代背景首先教师可以介绍作者的创作背景在作者43岁的时候,爆发了安史之乱,社会动乱不安,人们饱受动乱之苦,杜甫一家颠沛流离,辗转到了成都,在朋友的资助下盖了一所茅屋,暂时安排下来,有了一处栖身之所,但生活仍旧清贫如洗两年后的一个秋天,一场大风雨把茅屋上的稻草吹得七零八落,导致一家人在风雨中度过了一个难堪的不眠之夜就是在这样的情境下,杜甫写下了这首《茅屋为秋风所破歌》接着,教师可以带着学生“回到”那个令杜甫一家不眠的夜晚,去体会杜甫当时的心情,听听他的心声最后,学生一起朗诵诗歌并根据课文注释理解文章的主要内容,然后教师抽几个学生说一说文章的主要内容,与学生一同分析文中一些句子的情感内涵,总结诗人表达的思想感情,进一步提升学生对于诗词的分析鉴赏能力
二、利用生动语言描述,学生快速进入情境语文是一门语言类课程,教师在日常教学中要巧妙运用语言艺术,通过生动形象的语言描述营造情境,使学生快速进入情境增强他们对描述内容的感知具体到古诗词教学中,语文教师同样可以使用这一方法,不过要依据古诗词的具体基调灵活变换情调与语气,发挥出语言艺术的优势,将诗词情境绘声绘色地描述出来,以此提升学生听觉的敏感度,增强他们的主观意识,使其主动体会诗情画意例如,在教学《渡荆门送别》时,教师设计导入语言“这是25岁的李白第一次远渡荆门离开故土,对蜀中的山山水水怀有深情,江水流过的蜀地是养育他的故土,初次离别,他怎能不无限留恋、依依难舍呢?利用生动的语言营造情境,让学生闭上双眼自由畅想,想象自己第一次离开故土的画面,把他们带入情境中,感知作者当时的心情接着,教师继续运用语言艺术翻译全诗,吸引学生不知不觉地来到作者所描述的自然环境中,细读品味,探究诗人寓情于景的写作手法不说自己思念故土,而说故土之水恋恋不舍地一路送己远行,怀着深情厚谊万里送行舟,越发显示出自己的思乡深情,辅助他们理解诗的主题思想最后,教师还可以让学生在体会到诗人对祖国大好河山的赞美以及对故土的无限爱恋之后,抒发一下自己对家乡景物或祖国大好河山的热爱之情
三、运用音乐衬托气氛,强化学生想象能力音乐可以强化学生的想象能力,使其产生丰富又广阔的联想,把古诗词中描述的情境同思维建立联系,让他们感知作者所处自然环境与社会年代在初中语文古诗词教学中,教师可以先运用音乐衬托气氛,或者给朗读搭配背景音乐,把古诗词中的节奏、韵律和语调同音乐完美结合,吸引学生不知不觉地进入古诗词的情境中;或者把古诗词以歌曲形式呈现,激发学生的学习兴趣,使其更易与作者产生情感共鸣,体会古诗词中的思想情感例如,在教学《渔家傲・天接云涛连晓雾》时,教师谈话导入“大家都知道李清照是婉约派的代表词人,但是她也可写出豪放雄伟的词作”然后运用多媒体设备播放课文诵读音频,介绍写作背景,指导学生整理生字词,疏通文义,理解疑难词句的含义接着让学生一起诵读,并以古琴曲《高山流水》作为背景音乐烘托气氛、渲染情境,提醒学生注意节奏、停顿和感情,让学生思考一一这首词的主要内容是什么?词人做梦梦见什么?这种景象有什么特点?学生结合原文自由想象和答复下列问题,进入词的情境体会作者的梦境随后师生一起再次诵读全词,把该词的豪迈浪漫之情读出来,使学生感受虽然词人描述了一个非常浪漫的仙境,表达了自己怀才不遇以及国难当头又无能为力的苦闷,但同时表达了自己虽然遭受磨难,但依然向往幸福、自由,相信美好情感的思想内涵
四、巧妙呈现具体画面,有效再现真实情境初中生在进行古诗词学习的过程中,虽然也积累一定的经验和技巧,但受自身思维能力与认知水平的影响,再加上古诗词短小精悍、用字简练,因此他们很难感知古诗词描述的画面或景象这时就需要教师展开情境教学在古诗词课堂中,教师可以借助现代化信息技术,利用图片、视频或动画的形式巧妙呈现古诗词中的具体画面,有效再现真实情境,将文本内容生动、直观地展示在学生面前,焕发他们的感性认知,有利于后续教学的顺利实施例如,在教学《望岳》时,教师先在多媒体课件中播放泰山景色图或视频,展示泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色,由此巧妙呈现诗中描绘的画面,要求学生欣赏后描述,同时简单介绍作者以及写作背景,激发学生的学习热情接着,教师指导学生对照多媒体资源朗读古诗,找出诗人所望景象,并用自己的话来概括,如“远望一一青翠苍郁、绵延不绝;近望一一神奇秀丽、巍峨高大,初步了解全诗内容之后,教师继续结合画面指引学生赏析名句,讨论诗中的思想情感,感知作者不怕困难、勇攀顶峰、俯视一切的雄心和气魄,并联系个人实际畅谈启示
五、营造问题教学情境,推动学生深入探究问题情境教学即一种以问题为中心的教学方法,当然问题是在一定情境中引申而出的,同样要搭配相应的场景,顺势提出问题,让学生在问题导向下深入探究,为其指明思考方向,提高他们的学习效率在古诗词教学中,教师可以围绕具体教学内容营造问题情境,先利用一个主问题把学生带入古诗词的情境,发散他们的思维,再衍生一些子问题,使其不断探索和解答问题,形成一个良性循环,最终理解古诗词中蕴涵的深刻哲理例如,在教学《水调歌头•明月几时有》时,教师可播放王菲演唱的同名歌曲营造情境学生一边倾听、一边领悟这首词的内容,然后他们一边朗读、一边品味,使作品中的形象在自己头脑中浮现出来接着,教师在课件中展示一幅夜景月亮图,提问“这是怎样的一个夜晚?小序有什么作用?你有什么发现?以此帮助学生了解创作背景继续提问“作者此时的心情怎样?思想感情发生怎样的变化?从哪里可以看出他的心情非常矛盾?高处不胜寒仅仅是指禁不住高处的寒冷吗?作者想要归到哪里去?如何理解寒字?”教师可引导学生合作探讨词的上片,随后运用同样的方法深入探究下片,领悟作者的心态变化过程
六、应用角色扮演法,促使学生走进情境角色扮演也是情境教学法的有效实施方式,教师通常会描述某一场景,有景物和叙事之分,再让学生扮演一定的角色,使其在模仿中走进情境,“亲身体会文本内容在古诗词教学中,教师可先介绍相应的作者信息及创作背景,再引导学生结合古诗词内容进行角色扮演,把文本内容可视化地展现出来,使其把个人感悟、体验与古诗词中的角色相结合,从而深入地理解古诗词的主题与内涵例如,在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》时,教师先重点介绍这首诗的创作背景唐敬宗宝历二年刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师途经扬州遇到白居易,在酒宴上白居易写了一首《醉赠刘二十八使君》,对刘长期遭受贬谪表示同情,而作者写这首诗答谢他接着,教师组织学生分组模拟酒宴情境让学生扮演白居易、刘禹锡及其他人物的角色,先诵读白居易的诗作,再朗读本诗,复原当时的情境之后,教师带着学生在情境中逐句赏析全诗,着重分析作者感情前后的变化,“辛酸和愤懑一一悲愤、惆怅一一开朗、乐观一一坚决,使学生深刻理解本诗主题——对自身坎坷遭遇的感慨,仍对生活抱有乐观进取的心态总而言之,在初中语文古诗词教学中,借助情境教学法是必不可少的,因为它不仅能够活泼课堂气氛,激发学生学习古诗词的兴趣,还能够让学生快速融入诗词的情境,更好地体会古诗词的内涵因此,在古诗词教学中教师要灵活运用情境教学法,通过语言描述、音乐衬托、呈现画面、提出问题、角色扮演等方式开展情境教学,让学生切实感受到古诗词的魅力,提升其语文核心素养参考文献[J].根底教育研究20182348-
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33.周春华。