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文本内容:
1古诗词三首教学目标:理解2个生字,会写5个生字能准确读写“洞庭、江南”等词语有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意感受江南山水的自然美,受到美的熏陶教学重点:明诗意,背诗词,积累语言教学难点:品味诗句教学创新点:边学边练,实时反馈教学准备:制作课件课时安排:三课时教学过程独坐敬亭山学生齐读课题“古诗词三首”,教师导入:把这个课题和以往的同类课题比一比,你发现了什么不同吗?学生表述,教师相机训练学生规范的表述:……是诗,……是词教师过渡:诗盛于唐,词盛于宋,所以在文学史上有唐诗宋词之说什么意思呢?通俗一点儿说,就是唐朝的诗写得最好,宋朝的词写得最好诗和词,既有区别,又有联系一一这些我们先不谈,咱们一首一首地学,慢慢地就明白了请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》学生朗读,教师相机评点:是否读准确了?注意“相”字的读音使用反复手法,训练几个学生朗读全诗,教师横向评价:诗味读得最浓的是谁?学生声情并茂地朗读全诗教师过渡:诗和词,最大的作用就是表达作者内心的感受李白想表达一种怎样的感受呢?我们先来听一段小故事:……在被迫离开长安十年后的一天,李白在游完安徽宣州郊区的敬亭山之时,写下了这首诗一请同学们再读一读这首诗,你体会到一种怎样的感受?学生表述,教师相机1这种感受在诗题里边有没有表现?2在诗句里有没有表现?让学生用自己的话说一遍,着重注意“闲”和“厌”的解释教师小结诗中的情感,引导学生体会“只有”一词的深意:能陪伴李白的,只有一座无言的敬亭山这句话当中的“只有”什么意思?只有,就是除了敬亭山,什么都没有!没有亲人,没有一一朋友,有的仅仅眼前的青山,身边的孤独!教师过渡:学了这么久,也不知道同学们学明白了没有,听老师说一段话,看老师说的是哪一句诗?教师引读:天上的鸟儿都结伴飞走了,不见了踪影;那一片白云,它也飘走了,只留下孤孤单单的我这世界上能陪伴我的,恐怕只有眼前的这座敬亭山了训练学生看着课件反复说一说诗句的意思教师组织学生在朗齐诵诗歌,笔记,背诵、默写板书设计:独坐敬亭山孤独只有教学后记要准确地理解这首诗中所表达的情感,就一定要插入李白写这首诗当时的情况如果学生不知道李白是在被迫离开长安,孤身一人漂泊十年之后写的这首诗那很容易误解其中的情感一一有可能把这首诗当作一首游山玩水的休闲诗作来读正由于这个考虑,我插入了一段类似于李白小故事的叙述,详述了李白被迫离开长安的前后情况从现场效果来看,我觉得这样操作是很准确的!学生一下子就能体会到,诗当中倾诉的其实是一种浪迹天涯、四处漂泊、无人相伴的“孤独”的感受备课网摘望洞庭教师导入:上一节课,我们说过,《忆江南》是一首词,《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗合在一块儿,我们就把他们称作“古诗词三首”,这节课,我们继续学习第二首诗《望洞庭》首先跟老师读一读这首诗教师教读两遍,请两位学生读1教学生准确地朗读“和、磨”;2叫学生准确地书写“庭、潭、螺”学生齐读,教师训练学生说话,用三种方式介绍诗人“刘禹锡”:诗人/\唐刘禹锡教师过渡:刘禹锡在这首诗里边,写了许多美景听老师读一读,你仔细听,看你从诗中看到了几处美景?教师朗读,学生表述,教师要求学生逐一标画后,连起来说:诗中写了如下美景,分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水学生齐读,要求读出画面的美,用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象教师要注意在学生表述不清的时候,用课件、插图协助学生理解诗句的意思反复表述月光融化在湖水里,平静无风的湖面,看起来像是一面没有打磨的镜子遥望洞庭湖山水美景,真像是白银盘里放着一枚青螺啊教师指出其中的两处比喻,引导学生体会刘禹锡的情感,并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同:都是写景的诗,但抒发的情感不一样《望洞庭》抒发的是内心的愉快,而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独学生齐诵古诗,想象画面教师小结,学生笔记诗的意思,背诵、默写古诗板书设计:写景抒情古诗词三首独坐敬岸山孤独望洞庭愉快教学后记为自己的讲解,找个依托在实行古诗教学的时候,如何穿插实行生字教学,我一直都感到很为难但经过这两节课的尝试,我觉得自己已经解决了这个问题实行古诗词字词教学识学生的朗读是个可靠的依托一一依托学生的朗读,来穿插进行古诗生字的教学说白了,学生的朗读,不过是教师为自己的讲解找来的一个“托儿”,看下面的教学片断师请一位同学来朗读这首古诗生1:望洞庭……师读得好,特别是标题当中的“庭”这个生字,读得很正确伸出手来,跟老师写广字边,廷字里,合起来就是洞庭湖的庭再请一位同学来读一读这首诗,看是否真的把这个字读好了!生2望洞庭……师不仅庭字的后鼻音读得好,而且“潭”字和“螺”字也念得相当好,我们一起动手写一写这两个字三点水,覃字边,合在一起念潭;虫字旁,累字边合在一起就是田螺的螺备课网摘忆江南教师导入古诗词三首,《独坐敬亭山》和《望洞庭》都是诗,只有《忆江南一首是一一词为什么不把《忆江南》称作诗呢?观察一下,词和诗之间究竟有什么不一样?学生表述,教师讲述正因为词的句子有长有短,所以词又叫做“长短句”长句短句交错出现,有一种特别的韵律美跟老师一起读一读,介绍白居易请一位学生读
(1)书写“谙;
(2)“谙”的意思(学法提示)及常用的词“谙熟于心”;学生齐读,教师强调要读好、读懂“谙”理解一字,领悟一句教师过渡江南好,那里的风景我从前是多么熟悉啊!哪些风景是作者所熟悉的?学生
(1)用诗句表述;
(2)用自己的话来表述教师小结正因为日出时,江边红花似火,春天到时,江水绿如兰草,所以作者说一一能不忆江南!这句话什么意思?教师引读,有层次地训练学生反复表述诗的意思,加强对诗意的整体记忆江南好,那里的风景我从前是多么熟悉日出时,江边红花似火,春天里,江水绿如蓝草怎能不让人常常想起江南呢?学生笔记,背诵教师检查学生是否背到了诗,加强对诗的记忆教师小结1词牌和另两首《忆江南》;2笔记;板书设计1乙江南风景旧曾谙词又叫长短句,有词牌名教学后记先拉个雏形,然后再精雕细刻——理解古诗文句子方法谈把诗句的意思说明白,是古诗词教学的另一个难点怎样让学生自己把古诗的意思说明白呢?我今天尝试了一下,总的感觉就先需要从一个雏形开始,一步一步地雕刻,最后才能成形师请一位同学读一读《忆江南》这首词生1:忆江南……师你读得很正确,尤其是“谙”这个字读得很对!我们一起来写一写这个字——言字旁,音字边,合在一起就念an1知不知道这个字什么意思?生2:“谙”是“熟悉”的意思师你是怎么知道的?生2看注解师对了!要把古诗词读懂,看注解是一种方法“谙就是“熟悉”的意思,有“谙熟于心”这个词,就是对事情非常熟悉比如,期末的时候,我们把200个生字反复听写了五六次,已经——生谙熟于心了师有的同学昨天在家里把三首古诗词背了十遍,到现在已经——生谙熟于心了师对了!“谙就是熟悉的意思,你理解了“谙二你就能明白“江南好,风景旧曾谙”的意思谁来说一说生3江南的风景很美,我很熟悉师说得很好,把这个句子大致的意思说出来,只是没有把“曾”的意思说出来,“曾什么意思?生曾经师把这个词放到刚才的这个句子中去,怎么说?生4江南的风景很美,我曾经很熟悉师真好!说的更细致了!如果把“旧”的意思也加进去就更好!“旧”在此句中怎么理解?生5从前师加进去说一说生5:江南的风景很美,我从前曾经很熟悉师对了,这就全面而且细致了!但是,如果每句诗都这样去理解,那上课会上得很累,一首诗的教学中,有一两句精细地雕刻一下,让学生知道怎么对应着把古诗文用现代的方式说清楚地方法,就够了一一不过是个代入、替换、扩展的问题尽管说出来的句子有时候会显得很生硬,但是理解古诗文就是从直译开始的其他的一些句子,学生能说个八九不离十,也就过了最后老师利用句式引读,对译文整理一下、规范一下也就够了备课网摘。