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2017年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学)注意事项:L考试时间为120分钟,满分为150分请按规定在答题卡上填涂、作答在试卷上作答无效不予评分一单项选择题(本大题共21小题,每小题2分,共42分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑错选、多选或未选均无分L提出〃泛智〃教育思想,探讨〃把一切事物教给一切人类的全部艺术〃的教育家是()夸美纽斯赫尔巴特赞可夫布鲁纳
2.教育与人类社会共始终,为一切人、一切社会所必需,是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段这表明教育具有()B.历史性A.阶级性G永恒性D.平等性社会成员经由教育的培养、筛选和提高可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之问转换和调动这种教育功能是()社会流动功能文化传递功能社会改造功能人口控制功能法国启蒙思想家卢被于1762年发表了小说体的教育名著,系统地阐述了他的自然主义教育思想这部教育名著是()《理想国》《巨人传》D.《爱弥儿》《教育论》不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性,无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印,表现出很大的差别这种现象表明影响人发展的因素是()遗传素质B社会环境教育影响个体实践教育目的的制定受到诸多因素的影响,其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是()受教育者的身心发展特点哲学思想和教育思想生产力水平和政治经济制度文化传统和教育传统李老师在教育过程中,深入了解学生,针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长引导学生扬长避短发展个性不断促进学生的自由发展李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点()顺序性阶段性C.连续性D差异性像任何事物的发展一样,学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的学生品德发展的内部矛盾是()社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾学校德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾
9.教学过程是一种特殊的认识过程,其区别于人类一般认识的特点是()
10.2001年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定,我国普通高中阶段的课程设置方式是()以分科课程为主分科课程和综合课程结合以综合课程为主D活动课程和学科课程结合
11.在一定课程理论指导下依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是()A课程计划课程标准教学方案教学指南在某个时期内个体对某种刺激特别敏感过了这个时期,同样的刺激则对其影响很小或没有影响这个时期称为()关键期发展期转折期潜伏期图1是由三个扇形和三条折线组成,但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形其反映的知觉特性是()V7•V”ffll图形知竟整体性选择性D.恒常性按照埃里克森人格发展理论,12-18岁个体心理发展的主要任务是()强化自我主动性培养勤奋感建立自我同一性获得亲密感下列教师课堂行为中体现教师正确运用无意注意规律的是()对教学重点在语音、语调上予以强调发现个别学生上课走神时,立即点名批评讲课前公布学生成绩地理老师教学生记忆〃乞力马扎罗山〃时,为方便学生记忆,将之戏称为〃骑着马打着锣〃这种学习策略属于()复述策略精细加工策略C•组织策略元认知策略英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词,再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉的英文单词,并要求学生把后者纳人前者的类别中这种知识学习展于()A.下位学习上位学习组合学习并列学习当解出一道困感自己许久的难题时,小明感到无比兴奋、激动心理学将小明此时的情感体验称为()A.道德感B理智感美感幸福感小东每次锁门离家后,明知已锁过门,但总是怀疑门没有锁上非要返回检查后才安心他的这种表现属于()强迫恐惧强迫焦虑强迫观念强迫行为在小组讨论中,关于什么是道德行为培养的关健同学们有下列四种不同的看法其中正确的是()形成良好的道德意志形成良好的道德环境形成良好的道德情感形成良好的道德习惯教师在课堂上提问一些有难度的问题时,通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上这种现象反映的是()B.木桶效应A.从众效应投射效应期待效应
二、辨析题(本大题共4小题,每小题8分,共32分)判断正误,并说明理由
22.德育的起点是提高道德认识
23.教学具有教育性24短时记忆向长时记忆转化的条件是想象
25.负强化和惩罚在本质上是相同的简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)
26.简述综合实践活动的主要领域
27.简述班主任工作的基本内容
28.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观
29.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容材料分析题(本大题共2小题,每小题18分,共36分)阅读材料答问题30材料:某市教育局最近出台了一项改革措施审查义务教育学校的办学效益,对效益高的学校实行领斜政策,加大投资的力度市教育局先制定出以学生学业成绩、升学单等为生委指标的评份体系,然后依据这一指标体系由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评佑小组,对全市义务较育学校逐一进行评估,评出一定比例的高效益学校高效益学校评出后,由政府出面对这些学校加大投责力度以确保有限的教育资源得到最大限度的利用据市教育局有关人士称这项措施的出台持改变以社那种重点学校〃近水揍台先得月〃的局面因为评估的结果很有可能表明,重点学校不一定等于效益高的学校,一般学校也并不一定等于效益低的学校问题试运用我国义务教育发展的理念和政策,评论该市教育局的这项改革措施(18分)3L材料:贾德1908年所做的〃水下打靶实脸,是学习还移研究的经典实验之一他持被试分成两组要他们练习用标枪投中水下的靶子在实验前对一组讲授了光学折射原理另一组不讲授只能从会试中获得一些经验在开始授掷练习时,耙子置于水下
1.2英寸处结果讲授过和未讲授过折射原理的被试,其成绩相同这是由于在开始测验中所有被试都必须学会运用标枪理论的说明不能代替然习当把水下
1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时,两蛆的差异就明显地表现出来未讲授折射原理一组的被试不能运用水下
1.2英寸处的投挪经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习错误持续发生;而学过折射原理的被试,则能迟速适应水下4英寸处的学习情境,学得快,投得准I-zV图
(1)问题
(1)贾德在该实验基础上,提出了何种学习迁移理论?(4分)
(2)该理论的基本观点是什么(4分)
(3)依据该理论,产生学习迁移的关键是什么?(5分)
(4)该理论对教学的主要启示是什么?(5分)2017年下半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学)参考答案及解析
一、单项选择题【答案】A解析夸美诅斯从他的民主主义的〃泛智〃教育思想出发,提出了普及初等教育的思想〃泛智〃是指使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识夸美湿斯还提出〃把一切事物教给一切人类的全部艺术〃〃一切男女青年都应该进学校O为此,他编写了很多教材,如《世界图解》《母育学校》等赫尔巴特被誉为〃现代教育学之父’〃科学教育学的奠基人〃,被看作是传统教育学的代表赞可夫著有《教学与发展》,其理论核心是〃以最好的教学效果使学生达到最理据的发展水平〃布鲁纳认为,学科结构要与儿童认知结构相适应,提出〃任何学科的基本原理都可以用某种形式、教给任何年龄的任何儿重〃【答案】Co解析教育的社会属性包括水恒性历史性、相对独立性、生产性、民族性等水恒性指教育是人类社会特有的社会现象只要人类社会存在,教育就存在教育是人类社会特有的传递经验的形式,是在新生一代成长和社会生活延续与发展的过程中不可缺少的手段,为一切人、一切社会所必需是人类社会的水恒范畴题干所述表明了教育具有永惧性历史性指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段教育的性质、目的内容等各不相同每个时期的教育都具有自己的特点考点点拨本题考查教育的杜会属性教育的社会属性是常考知识点通常的考查形式为给出一较描述性的话,判断试段话体现了哪种社会属性教育的社会属性包括水性性、历史性、相对独立性、生产性、民族性水性性主要是指教育与人具共始终历史性主要是指每个时期的教育都具有自己的特点,集中体现在时代性和阶级性满方雨;相对独立性是描教育具有自身规律对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用;生产性主要是指教育促透生产发展和社会财富的积累;民族性主要是指教育是在具体的民族成国家中进行的,有其民族性的特征考生要注意区分这几个属性【答案】Ao解析教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换和调动以充分发挥其个性特长展现其智慧才能实现其人生抱负题干所述体现的是教育的社会流助功能【答案】Do解析卢被是法国启蒙主义思想家和教育家他在1762年发表的教育代表作《爱弥儿》中系统地阐述了自然主义教育愿想卢校认为,〃出自造物主之手的东西都是好的—到人的手里就全变坏了〃《理想国》是柏拉图的代表作《巨人传》是长篇小说,不是教育著作《教育论》是斯宾塞的代表作考点点拨本题考查教育学代表人物及其署作诚考点是历年考试的重点常以单项选择题的形式考查考生应主要识记以下知识点夸美组斯与《大教学论》卢披与《爱弥几》康德与《康德论教育》、洛克与《教育漫话》装斯泰溶齐与《林哈挽和葛笃德》、妹尔巴特与《普通教育学》斯宾塞与《教剪论》、社戚与《氏主主义与教育》等【答案】Bo解析影响人发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主现能动性环境,尤其是社会环境为人的发展提供了外在的客观基础和特定条件人总是在一定环境的影响下发展获得一定的生活知识和经验形成各种思想意识和行为习惯题干所述表明影响人发展的因素是社会环境考点点援本题考安的是影响人发展的因素别响人发展的生要因素反其作用是常考知识点,影响人发展的主要因素包杨遗传、环境、人的主观绕动性和学校教育遗传素质是人的发展的物质前提为人的发展提供了可能性环境使道传提供的发展可能史成现实人的主观统动性是人发展的动力学校教育在人的发展中起主导作用【答案】C解析制定教育目的的依据有多方面的因素,如社会政治经济和文化因素,受教育者的身心发展特点和需要,制定者的教育理想和价值观等生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内言吾【答案】Do解析个体身心发展的特点包括顺序性、阶段性,不平衡性互补性、个别差异性等个体身心发展的个别差异性要求教育工作要做到〃因材施教”充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学使每个学生都得到最大的发展题干中李老师的做法体现了〃因材施教,适应了个体身心发展的差异性特点身心发展的顺序性是指个体身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程,要求教育工作要循序渐进身心发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务要求教师在教学时不能搞〃一刀切〃身心发展的连续性是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的,而且又期发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性特征【答案】Do解析德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程学生思想品都发展的内部矛盾表现为学生反映当前德育要求产生的思想品德发展新需要与其已有的思想品得发展水平之间的矛盾【答案】Co解析教学过程是一种特殊的认识过程教学过程的特殊性体现在以下几方面:
①间接性学生主要以学习人类积累的科学文化知识为中介间接地认识现实世界
②引导性学生需要在教师引导下认识,不能独立完成
③商捷性学生走的是一条认识的捷径,是一种科学文化知识的再生产【答案】Ao解析《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新的课程结构具体内容如下
①整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科与综合相结合的课程
②高中以分科课程为主
③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
④农村中学课程要为当地杜会经济发展服务【答案】Bo解析课程标准是指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案,以纲要形式编制的关于教学科目内容,教学实施建议以及谦程资源开发等方面的指导性文件考点点援本题考查的是课程标准课程标准和课程计划是易混点,也是常考点考生委准确识记两者的区别课程林次是课程计划的分学科展开,它体现了国家时每门学科教学的统一要求,是教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要林准课程林准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求是教材编写教学、评佑和考试命题的依据,是国家学理和评价课程的基础课程计划是课程设置与编拂的总体规刻,是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件课程计划具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科额承(课程开设额序)、课时分配(教学时数)、学年编制与学周安持[答案】Ao解析关健期是最适宜身体或心理的某一方面机能和能力形成的时期这是一个比较蚯暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感过了这一时期,同样的刺激期对个体影响很小或没有影响,在关键期内施加教育影响可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育往往事倍功半【答案】Ao解析知觉的基本特征包括知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的恒常性和知觉的理解性其中,知觉的整体性是指人在知觉时并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它感知为统一的整体根据题干所述人们会把图中的三个庸形和三条折线知觉为两个三角形和三个圆形,体现了知觉的整体性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来,优先清晰反映的特性知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时,知觉的映象仍然保持相对不变的特性考点点拨本题考查的是知党的基本特征知党的基本特征的考查多结合实际情镜此处对四个基本特征的实际症用进行总结
①知党的理解性,例如,〃外行看然用内行看门退〃o
②知觉的选择性,倒如,人在看书时用红笔西出重点使于重点阅读
③知觉的婪体性例如,〃窥一班而知全豹〃O
④知觉的性常性,例如,我们热患某往身材高大的人不会四为他站得运看上去矮小,就把他知觉为一仗身材外小的人;在教室里,面对着你的一个窗户是方形的,其他几个宵户角起来不是方形的,但你仍感知它们是方形的【答案】C解析埃里克森认为人格的发展赏穿于个体的一生,整个发展过程可以划分为基本信任感对基本不信任感(零岁至一岁半)、自主感对羞粒感(一岁半至三岁).主动感对内疚感(三岁至六七岁),勤奋感对自卑感(六七岁至十二岁)自我同一性对角色混乱(十二岁至十八岁)、亲密感对孤独感(十八岁至二十五岁)繁殖感对停滞感(二十五岁至五十岁)自我整合感对绝望感(五十岁以后)八个阶段题干中12-18岁个体所对应的是自我同一性对角色混乱阶段,其心理发展的任务是建立自我同一性,防止角色混乱体验忠诚的实现考点点拨本题考查的是埃里克在的人格发展阶段理论埃里龙森的人格发展阶段理论是常考知识点考生要牢记各发展阶段特别是青年期的主要冲突和发展经务【答案】Ao解析无意注意也称不随息注意,是没有预定目的、不需要意志努力,不由自主地对一定物发生的注意课堂教学中要充分利用无意注意的规律组织教学应敏到以下儿点
①创造良好的教学环境首先教师应该注意教室外环境对课堂的干扰其次教师应该注意教室内的环境,例如,地面要干净条椅排列要整齐教室的布置和装饰应当简洁朴素而富有教育意义等最后,教师的服饰、发型不宜过于耀眼
②性重讲演,板书技巧和教具的使用首先,在讲课过程中,教师应该音量适中语音,语调做到抑扬领挫遇到重点难点还要加强请气,伴以适当的手势和表情其次,板书应该做到运用有度重点突出、清晰醒目,必要时还要用彩色粉笔、用和表格加以强调
③注重教学内容的组织和教学形式的多样化A项的做法能够利用无意注意吸引学生对教学内容的注意,B.C、D三项的做法容易使学生的注意力离开教学内容而关注其他因素所以体现教师正确运用无意注意规律的是A项考点点拨本题考查的是无意注意无意注意和有意注意是历年真题的常考点,考生奏了解两种注意在教学中的运用本题解析中阐连了光意注意在教学中的逃用考生还应掌样有意注意在教学中的述用主要包糖以下几个方面
①明确学习的目的和任身首夷,教师应使学生有明确的学习目的具次,教师对学生的委求要宽严造度培养学生克眼国难的意志力
②培养间接兴趣技师应在_门课开始时对学生则明本学科知识学习的意义和重要性(
③分理组织课堂教学,防止学生分心【答案】B篇析精细加工策略是一种将新学材料与头监中已有知识联系起来,从而增加新信息意义的深层加工策略常用的精绍加工策略包括记忆术(如位置记忆法、编简与编歌诀、谐音联想法、关健词法、视觉联想法)、做笔记、提问、生成性学习、利用臂景知识联系实际等将乞力马扎罗山〃戏称为〃骑着马打着锣〃,使用的是谐音联想法,属于记亿术的一种,所以这种学习策略属于精细加工策盟复述策略是在工作记亿中为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构的策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略包括对自己认知过程的了解和控制策略考点点拨:本题考查的是学习策略学习策略是常考知识点,考生要掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略等常用策略认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略常用的复述策略包括利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习制式多样化、品线常用的组织策略包指归类策略和纲要策略纲要策略主要包括主题纲要法和符号纲要法(效关系图)元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略责源管理策略就是带助学习者有效地管理和利用责源,以提高学习效率和质量常用的责源管理策略主要包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略【答案】Ao解析根据新知识与原有知识结构的关系,知识学习可分为下位学习、上位学习和并列组合学习》学习又称类属学习,是指当认知结构中原有观念的抽象、能括和包摄性高于新知识,新旧知识建立下位联系时的知识学习先学习就菜、水果、肉(概括程度高),再学习胡萝卜、芒果、羊肉(概括程度低)等单词,并要求学生把后者纳人前者的类别中是将概括程度低的概念归属于概括程度更高的概念中,属于下位学习上位学习又称总括学习是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识新旧知识建立上位联系时的知识学习并列组合学习又称并列结合学习,是指新知识与原有观念既无上位,也无下位的特殊联系,而是一种并列或类比关系时产生的知识学习考点点拨本题考查的是知识学习的分类上位学习、下位学习是易混点考生需委准确识记考生可以这用以下思路未理解这对易混清的概念我们可以把概括程度高的知识看作〃上位知识〃,概指程度低的知识看作〃下位知识〃如果新学习的是〃下位知识〃这种学习就是下位学习;如果新学习的是〃上位知识,这种学习就是上位学习【答案】B解析情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感理智感是在智力活动中,认识和评价事物时产生的情感体验理智感是人们从事学习活动和探索活动的动力题于中,解出难题感到兴奋、激动,这种问题解决后的喜悦属于理智感道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验美感是用一定的审美标准来评价事物时产生的情感体验考点点皱本题考查的是情感的种类情感的种类是常考知识点在考查时往往结合实际的教育情境,该题就是典型例证考生需要深入理解情感的种类及其定义并能够结合实际现象判断题干的情境属于哪一种情感类型例如,爱国主又情感、责径感、又务感属于道德感;出现与智力活动有关的情感属于理智感;出现与艺术相关的情感属于美感【答案】D解析强迫症的主要表现包括强迫观念和强迫行为强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑小东总是怀疑门没有锁上非要返网检查后才安心的表现属于强迫行为【答案】Do解析道德行为是一个人遵照道德规范所采取的言论和行动,它是实现道德动机的手段,是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志道德行为主要通过道德行为方式的训练和道德行为习惯的养成等途径来培养其中,形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键【答案】Co解析期待效应也称罗森塔尔效应、皮格马利消效应指教师的期型或明或暗地传送给学生后学生会按照教师所期提的方向来塑造自己的行为题干中,教师提出难题,并把目光停留在优秀学生的身上,是一种希望优秀学生能够给出正确回答的期待,属于期待效应从众效应是指个体在真实的或能想的群体压力下,在认知上或行动上以多数人或权成人物的行为为准则,努力与之趋向一致的现象木桶效应是指将若干块长条形木板按照同样方向固定成木桶,那么木桶的盛水量取决于高度最低的短板的高度投射效应是指个体在知觉他人时,总以为他人也具备与自己相似的特性,即把自己的特点转移到他人身上的倾向二辨析题【参考答案】这种说法是错误的德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结但是由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素的影响,德育具体实施过程又具有多种开端,根据学生品德发展个具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始或从假炼品德意志开始最后使学生品德在知、情、意、行等方面和谐发展因此题干的说法是错误的
23.[参考答案】这种说法是正确的教学是教师向学生传授知识和学习方法的过程,也是对学生进行思想品德教育、培养学生成才的过程教学必然要进行思想品德教育这是由教学活动的特点决定的构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素这些教育因素在教学活动中发挥的思想品德教育的作用是客观存在的教学过程一定会遵循传授知识与思想品德教育相统一的规律从这方面看在教学中,学生掌握知识的过程,就是教师传授知识与进行思想品德教育的过程正如赫尔巴特所说,〃我想不到任何无教学的教育正如反过来我不承认有任何无教育的教学〃这表明教学具有教育性因此,题干的说法是正确的
24.[参考答案】这种说法是错误的短时记忆向长时记忆转化的条件是复述短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感党记忆到长时记忆的过理阶段长时记忆是指信息经过充分的和有一定探度的加工后在头脑中长时间存储的记忆复述是短时记忆信息存储的有效方法,它可以防止短时记亿中的信息受到无关刺激的干扰而发生遭忘刺激物的重复出现(复述)是短时记忆向长时记忆转化的条件,没有复述的信息是不可能进人长时记忆的因此,题干的说法是错误的
25.【参考答案】这种说法是错误的负强化与惩罚有所不同,负强化是通过厌恶刺激的排除来提高行为在将来发生的概率而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现成输快刺澈的消除来降低行为在将来发生的概率两者的主要区别
①目的不同,惩罚的目的是阻止不良行为的发生,负强化的目的是激勋良好行为的发生;
②实施时机不同,惩罚是当个体表现不良时使用的,负强化是当正在受惩罚的个体表现良好时使用的(
③后果不同,您罚的结果是不愉快的,而负强化的结果是愉快的所以题于的说法是错误的三简答题
26.【参考答案】综合实践活动的主要领域包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
(1)信息技术皱育是旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领城其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力从而形成信息伦理研究性学习是指学生基于自身兴趣,在数师指导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决同题的学习活动社区服务与社会实践是指学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域【参考答案】班主任工作的基本内容包括以下几方面了解私新究学生姐织和培养班集体建立学生档案进行个别教育工作组织凝会活动协调各种教育影响操行评定做好班主任工作计划与总结【参考答案】建构主义的知识现
①知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,不是最终答案
②知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,知识并不是拿来便用、—用就灵的,而是需要针对具体情境进行再创造的
③知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解建构主义的学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能
②建构主义强调学生经验世界的差异性,因此教学不能无视学生的这些经验另起炉灶,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中〃生长〃出新的知识经验3建构主义的学习现
①学习的主动建构性
②学习的杜会互动性
③学习的情境性
29.【参考答案】态度与品德的形成包括依从认同和内化三个阶段依从依从包括从众和服从两种从众是指主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验从而跟随他人行动的现象服从是指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触,但由于某种权威的命令或现实的压力仍然遵从这种行为要求的现象2认同认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致内化内化是指在思想观点上与他人一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系材料分析题
30.[参考答案】该市出台改革措施的出发点是好的,审查义务教育办学效益,有利于提高义务教育的资源利用促进义务教育的快速发展,但是该市教育局的措施仍然受到传统应试教育的影响,其具体的措施存在不足,主要体现在〃唯分数论〃唯成绩论〃,不利于义务教育落实促进学生发展的任务,也不利于义务教育的均衡发展具体体现以下几方面义务教育是指依据法律规定适龄儿童、少年都必须接受,国家、社会,学校、家庭必须予以保障的国民教育该市教育局出台的政策和措施必须以保障义务教育的发展为前提以促进义务教育效益的整体提高为目的促进公平是国家基本教育政策教育公平的关键是机会公平重点是促进义务教育约衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源教育公平的主要资任在政府,全社会要共同促进教育公平该市教育局在出台政策的时候要充分考虑到各学校的均衡发展把提高质量作为教育改革发展的核心任务树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标在建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来制定教育质量国家标准建立健全教育质量保障体系该市教育局政策的出台应促进学生的全面发展而不应仅仅把学生成绩和开学率作为标准我国义务教育法明确规定,不得设立重点学校和非重点学校均街分配义务教育资源该市教育局出台的政策应当充分考虑到不同地区,不同学校的实标需要和学生发展需要,合理分配教育投人义务教育是国家基础教育,关平国民索质的提升因此,政府应增加财义务教育的投入,促进义务教育的健康发展
31.【参考答案】1贾德通过〃水下打靶〃实验提出了概括化理论经验类化说O贾德的概括化理论强调概括化的经洽或原理在迁移中的作用该理论认为,先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为在先前的学习中获得了—般原理,这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中贾德的概括化理论认为产生学习迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共间原理概括化不是一个自动的过程它与教学方法有密不可分的关系,如果在教学方法上注意如何概括、如何思维,就会增加正迁移出现的可能性这启示教师在教学过程中应当从以下几个方面出发在学生的认知结构方面教师在教授知识的同时,需要对学生原有的知识经验加以概括,形成具有结构性的内容,以增强知识对于新情境的适应性和可利用性在教育内容与教学过程的选择与安排方面,教师要做到以下两点
①精选教材教师应在选择那些基本的、典型的事实材料的同时,啊明概念、原理的适用条件合理安排教学过程教师应在教材原理的学习基础上,通过合理的教学程序进行原理、规则的迁移应用在学习方法方面,教师应讲授必要的学习方法,错助学生学会对一股性的原理和规则的迁移应用A.主动性、间接性和引导性B.探索性、间接性和引导性C•间接性、引导性和简捷性D.间接性、引导性和复杂性。