文本内容:
《晏子使楚》听课笔记与教学点评一听课笔记
(一)情景导入由周恩来同志的外交辞令导入
(二)师生共读课文1学生起立齐读课文2老师范读,就重点字读音,重点句断句作指导3学生再齐读课文,老师跟读4两位学生代表分工读(一人一段,一男生一女生)学生点评,老师点拨,明确朗读要求如“其实味不同”的断句为“其/实味不同”5男生齐读第一段,老师跟读;女生齐读第二段,老师跟读6学生尝试齐背课文
(三)结合导学案分析课文1老师明确要求,指出重点句子七个句子;指出第一段重点实词2学生分组商量解决,老师巡回指导学生先自行解决,再组内讨论3学生分组展示,每组写三个句子,代表演板,教师巡回指导(要求翻译写在上面,实词写在旁边)4教师点评,明确有关内容,指导学生作好笔记(每组选一个代表就一个句子的翻译及重点词作分析,教师补充,师生共同解决)
(四)课堂作业
(五)课外作业二教学点评
(一)成功之处第一注重诵读,回归本源在文言文教学中诵读为主,注重诵读,读中思,读中品,熟读成诵在诵读教学中,多种诵读方式相结合,有齐读,范读,跟读,代表读,分段读,分组读,试背,形式多样在诵读有关环节中,精读细品;多种方式读,自读,范读,独读,齐读,生动活泼;层层深入品,读准字音,读顺句子,读通文意,读出情感,以读悟文第二精心设计,分工协作在教学中,分为我来读,我来讲,我来说,我来析,我来练等步骤教学中,教学设置提问—思考—展示一评论一交流一点拨一明确等教学流程教学目标明确,教学步骤清晰,整堂课教学有如行云流水,浑然天成教学中,注重合作,搞好分工学生分组进行,有合作有分工;代表展示,互评互纠;既充分发挥学生主观能动性,教师也适时引导,让学生成为课堂主人,让教师成为课堂引领者第三读译结合,注重基础在教学中,狠抓基础落实,抓住重点文言词句,把握重要语法知识在教学中,读译结合,自译互译结合,书面与口译结合,代表发言与老师点拨结合;既很好把握文言文文体特点,又使文言文教学摆脱枯燥教学中读讲译析自然融合,课堂气氛活跃,教学效果良好
(二)商榷之处由于在课堂相关环节把握上不到位导至教学时间明显不足,诵读和理解的教学设计上不够科学,部分环节的教学还需要作有效调整主要表现在以下几个方面1朗诵教学和理解教学有些脱节,相互分得很开可以把部分朗读环节放在阅读理解以后或者穿插在翻译理解的过程中,可以在一个代表翻译一个句子的过程中,一边读一边译,可以在理解课文的基础上再读课文,进而试背课文这样一来,朗读与理解就能更好的结合起来,效果会更好2学生展示之后点评不够科学导致时间不够课堂上是就九个小组一一点评,花费了大量的时间,有些小组做的题一样,没有必要全部点评其实可以选择三个小组点评即可,或者让小组交差互评3在朗诵环节中,虽然有齐读范读跟读分工读等多种形式,但变化不大,没有层进感教学设计上虽有读顺文章读懂文章读透文章三环节,但实践中没能做到可以在操作中分步明确要求,山初读到再读到精读,一读读准字音读顺句子,二读读懂文章明白意思,三读读透文章读出感情,在读中品,读中悟,读中思;形式多样,步步推进,层层深入4课堂上采取小组分工协作,有合作有分工,代表展示,互评互纠但是组与组之间并不平衡,组内组员表现不一,有些小组交流流于形式,有些学生没有积极参与,展示的时候也发现旁观的学生部分人真的作了看客针对这一点,课堂上对老师的组织能力和学生的自主学习能力提出更高要求课堂上,教师应引导学生明确学习目标,提出问题,让学生自主探究学习,充分调动学生的主动性,学生探究过程中,教师应巡查指导督差,与学生细心地沟通交流让小组长组织好课内讨论,并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务,其他同学用双色笔补充完善自己的导学案,当堂巩固落实让每个小组按要求分工展示,要求到位及时,用简洁语言出示;其他同学积极质疑并及时整理和落实,不准确的地方小组成员补充其他小组成员质疑,真正做到让学生解决问题在展示中,可以口头展示与书面展示相结合形式多样,生动活泼,激发学生的兴趣,让学生认真倾听,大胆互纠,踊跃解疑在这个过程中,学生会做的让学生做,学生能懂的让学生自学合作搞懂,教师把握重点,合理点拨积极引导5学生动手意愿较差,不善于做笔记文言文学习中,需要把握文章重要实词虚词及重点语法现象重点语句,并能适时予以归纳整理,进行积累在教学中如何让学生做好笔记极为重要,“好记性不如烂笔头”,应指导学生学做笔记,记好笔记,会做笔记。