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如何创设有效地教学情境和创设技巧新乡市第四十二中小学部马艳冰《新课程标准》强调“要让学生在现实的、生动的、具体的情境中体验和理解数学知识”建构主义学习理论认为学习是学生主动的建构活动,学习应是与一定的情境相联系的,在实际情况下进行教学可以使学生利用原有知识和经验,同化当前要学习的新知识,这样获取的知识,不但便于保持,而且容易进入迁移、创新的情境中去情境创设的必要性和功效性是毋庸置疑的,的确,一个好的情境创设能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,从而促使学生强烈的学习意识和探求动机,使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值因此,创设生动有趣的情境是数学教学过程中的重要因素,是提高学生学习数学能力的有效手段那么,在小学数学课堂教学中要如何创设情境,有什么创设技巧呢?
一、情境创设的表现形式情境的创设要采用多种形式,一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容,而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容教学情境的表现形式也应该多种多样,可以是故事情境、图片情境,也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等;情境创设的主体可以是老师也可以是学生只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景,才能为数学知识的应用找到生长点,也才有可能进一步探索体会其应用价值”把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来,让学生体验情境中的数学问题,增加学生的直接经验,这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题,而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的,培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力比如我在教学《吨的认识》时,设计了这样的练习我是小小检查员:(师简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因,并说明黄河大桥上现在急需招聘一批检查员o在黄河大桥上有一块牌子,上面写着“限重13吨”,这些车能通过吗A、王叔叔的车装载5000千克的煤B、杨大哥的车装载3头大象,每头大约重5吨C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车载10头牛,每头牛大约重500千克学生在解决这些问题时,热情高涨,因为这是他们所熟悉的身边的事情,特别是习题三和习题四引起了学生的争议,我适时的组织学生讨论,一阵面红耳赤之后他们明白了李师傅的货物是没有超过桥的限重,但他的车有自重,车的自重加货物的重量足以超过了桥的限重在这个题目里体现了问题的现实性与条件的开放性,车的自重题目里根本没有提及,但在解决问题时必须要考虑到车有自重这一现实条件,促使学生学会联系生活实际解决问题张大伯说他拉的货物没有超重,但是货物的重量超过车自身的载重,这对他自己是有危险的也不能让他通过,体现了教学中的人文性这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题,还培养了学生联系生活实际解决问题的意识2)创设故事情境故事先是能吸引着孩子们,各种有关的奇闻轶事往往会使他们兴致勃勃地进入到课堂学习,在小学数学课堂中,用创设故事情景的教学方式往往能神奇的调动学生的积极性,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学3)创设问题情境在教学中教师要精心设计问题情境,沟通知识点间的联系,沟通数学与生活的联系,使学生能科学的思考问题,寻找解决问题的途径,帮助学生解决问题比如华应龙老师的《百分比》一课的教学中,他创设了这样的教学情境如果在下一届世界杯足球比赛中,我们中国队获得一个罚点球机会,教练会派谁去?而学生推举的三个队员都各有所长,到底派谁去?要有个有说服力的理由,于是引出了比较他们罚点球的成绩教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格,而直观的观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适,这就引起了学生的认知冲突,他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题,百分比就在学生的讨论中出现了,教师没有急于肯定这一结论,而是把又一个问题摆在学生面前,为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢?促使学生向更深层次思考,了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性这样的问题情境体现了层次性,促使学生不断的积极思考,寻求解决问题的最佳方案,而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比,而且解决问题的能力也得到了提高,体现了教学的高效性4)创设操作情境“好玩”是孩子的天性,操作是孩子的爱好兴趣和爱好是学生学习的动力著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展小学生思维是以形象思维为主,而数学知识具有抽象性,动手操作可以很好的解决这一矛盾,操作时学生情绪高涨,多种感官参与,从而带动大脑进行思维学生进入了“心未通,而未达,口欲言而未能的境界5)创设游戏情境心理学家弗洛伊德说:“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉”游戏是儿童的天堂,在小学课堂教学中,教师要根据学生心理特点和教材内容,把游戏引入到课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识
二、情境创设要遵循以下原则1)情境因需要而创设,要体现真实性情境为学生探究新知识服务,要根据内容来创设与教学内容有关的、发生在学生身边的有利于启发学生思考的,可以引起认知冲突的,能引起学生兴趣的情境,这些可以是真实的,也可以是童话,关键是符合学生认知水平如教学百分数的意义,可以把近期报纸上的含百分数的信息呈现出来引出课题也可以课前搜集,课始交流引入2)情境因目标而创设要考虑学生实际情境为达成目标服务应紧紧围绕教学目标创设,最好能贯穿与课堂教学的始终如交流情境激活思维、对话情境突破难点、操作情境经历过程、现实情境增强探究、游戏情境唤醒活力、应用情境体验价值3)创设情境要体现数学的原味,防止认识上的“唯情境论”新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学,并不是数学课脱离了情境,就远离了儿童的生活,就不是新课程理念下的数学课情境创设必须围绕数学学习的需要创设情境,激发兴趣,是为了更好地启迪思维,更好地学好数学如果仅仅是为了所谓的兴趣和氛围脱离数学学习的本质,过多地浪费学生学习的时间,影响学习效率,那就本末倒置了对于那些不太容易创设情境的内容就不必非要“冥思苦想”地创设情境,不妨采用开门见山,直接引入课题综上所述,“生活性和真实性”是情境创设的基本前提,“数学味和问题性”是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向,而“趣味性和挑战性”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合四个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境总之,只要我们在课堂教学中,适时恰当地创设出与新知密切相关的有效情境,就一定会激发学生的学习兴趣,培养良好的思维品质使学生一直在积极快乐的气氛中体验数学知识的神奇与学习数学的价值,真正走出苦旅,探索绿洲。