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文本内容:
自评报告表一一参考模板选择自己一节常态课,从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评本节课用“制糖水,品尝甜度”创设情境,用“真心英雄”等激励的评价语言诱发学生的学习动机,激发学生的强烈兴趣,使其形成积极的学习态度营造一个良好的学习环境让学生在民主、愉悦的课堂气氛中放飞思维、快乐学习本节课学生学习的积极性得到了充分的调动在教师的引导和帮助下体验了学习的过程,学习了探究化学计算的基本方法从生活实践中体会到科学原理,并能用科学原理进一步解释生活中的某些现象教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高本节课教学策略上,最创新的是让学生通过实验去思考、分析和归纳有关的化学知识而且所选的实验越贴近学生的日常生活学生越感兴趣,也越容易理解该教学设计从学生很熟悉的糖水入手,由学生亲自动手配制两杯糖水,并品尝两杯糖水的甜度拉开了这节课的帷幕体现了“从生活走向化学”的理念两杯糖水的质量分别是多少你怎么计算的糖和水在溶液中分别叫做什么两杯糖水的质量不同,溶解的糖的质量也不同,为什么糖水的甜度相同呢一系列的问题引导学生积极进行思考和讨论运用了“动手实验-思考讨论-得出结论”这一教学过程,并体现了”问题-猜测-实践-结论”这种化学探究性学习的基本环节糖与水的质量比相同
(19);糖与糖水的质量比也相同(1:10),在表扬学生用数据作为衡量标准,思维具有科学性的基础上,很自然地得出溶质质量分数的计算式和概念这一过程充分体现了新课程“注重知识形成”的理念采用参与式教学,让学生在原有的基础上发展新知,让学生自己推出公式,觉得自己可以做到并不难,拥有成就感,培养了学习信心,而且对这个知识印象深刻,更重要的是学会了一种科学的思维方式,达到发展思维、提高能力的目的在整个教学过程中,教师只是一个组织者、参与者,使学生真正成为学习的主人切身感受到化学学习的快乐,品尝学习成功的喜悦这节课充分调动学生动手、动口、动笔、动脑课堂气氛良好,把调动学生的内驱力放在首位激发学生的强烈兴趣,使其形成积极的学习态度营造一个良好的学习环境让学生在民主、愉悦的课堂气氛中放飞思维、快乐学习,达到了较好的教学效果但也有不足的地方,如:在最后改变溶液中溶质或溶剂的量变式计算时,如果,利用实验的方法,让学生把自己配制的两杯糖水中,一杯加入2克糖,另一杯加入2克水,分别算一算它们的质量分数比一比计算结果,再尝一尝甜度则不仅便于学生理解题意化解难度,还能使学生进一步体验到化学是以实验为基础的学科总之,本教学设计抓住了新课程倡导注重概念形成过程的概念教学理念突出概念的关键特征,基于学生的生活经验引发思考,通过认识生活中的事实来形成概念,在师生、生生间的讨论交流的过程中,归纳得出结论理清了知识脉络和学生的认知脉络,通过概念的实际运用巩固所学知识关注了“三维”教学目标的落实“学会一认知导向评析要点一一了解、理解知识,掌握技能知识是否帮助学生了解(知道)、识记(再认、再现)、理解(含义、实质、本质特征)事物、概念、原理等技能是否帮助学生掌握了相关技能,使学生会操作、会制作、会应用等理解溶质质量分数的概念;掌握溶液中溶质质量分数的简单计算通过溶质质量分数的学习,培养学生分析问题、解决问题的能力让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律,初步发展严谨求实的科学精神考试说明中的要求理解溶质质量分数的含义会进行溶质质量分数的计算包括加水稀释的计算)了解溶质质量分数在生产、生活中的重要意义在本学科中的地位、作用《溶质质量分数》是九年级《化学》(人教版)第九单元,课题3第一课时内容溶质质量分数是继化学式的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算学生对化学计算己有一定的经验,本部分知识所涉及的质量分数,在第三单元根据化学式的计算中,学过化合物中某元素的质量分数的计算;在第八单元含杂质计算中,学过混合物中某纯净物的质量分数的计算;本课题有关溶质质量分数的计算与前面学过的这两种计算既有相同之处(分子、分母的确定),又有不同之处(关系量的范围不同);在今后综合计算中,仍会涉及溶质质量分数的计算使本课题的学习不断延伸本课知识的得出与“前概念”有一定相似之处,具有较好的规律性、系统性学生通过实验展开习,在教师的引导、启发下,自行推出计算式再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进行加工,从而将所学知识转化成解决实际问题的能力,同时又为以后学习综合计算打下基础,做好铺垫导师评议单位姓名日期:基本信息学科化学年级初三级教学形式新授课教师苏智明单位广州市第四十一中学课题名称溶质质量分数“乐学”一一情感价值导向评析要点一一激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变是否设法使只喜欢课,不喜欢老师的学生,喜欢老师是否设法使学生投入、入迷、(主动、自主、有创造性)地学习学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成;还知道溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量;也会判断某溶液中的溶质和溶剂;还会确定分数的分子和分母但不会从量的角度来表示溶液的组成,却是学生不了解的,教师若能激起学生的兴趣,调动学习的积极性,教学过程便水到渠成从学生的心理特征上来看:初三学生已处于青春发育期,对外界事物及现象充满好奇心,动手欲望强烈本节课从学生的好动欲望出发,充分调动学生的思维,用身边常见又特别喜欢喝的糖水,激发学生的求知欲,提高学生学习的兴趣从学生的认识水平上来看学生在学习根据化学式的计算和根据化学方程式的计算式,己经初步认识到解化学计算题,从己知入手找可知,通过所求找需求的解题思路本节课突出在溶液的知识范围内找对关系量有了前期的知识准备,还必须有效调动学生的知识迁移能力本节课的目的不在意知识本身,而是形成解决问题的过程与方法,通过这节课的学习,培养学生探究事物内在本质的能力、分析问题、解决问题、总结规律的能力“会学”——过程导向评析要点一一指导学生学习过程和学习方法的指导是否指导学科思想方法的学习(所教学科特有的思想方法的指导)是否指导跨学科的学习方法的指导(自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等)是否进行了思维方式方法的指导(归纳、演绎、推理、形象化等)。