文本内容:
《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德现在独生子女较多,勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的所以,在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节教学中,以“猜手”、“画手”导入课题,引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手明理的目的在于导行,最后,我又将学生的思绪拉回到自己的身上,清学生画画自己的小手,说说自己的小手现在能做什么?将来又能做什么?整个过程注重学生的参与性,有说有写,有演有画,学生真正成了学习的主人通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力另外,我认为这堂课之所以能这么顺利,最关键的就是学生课前,在家里以及早读时间进行了充分的阅读学生在反复地阅读中已经有了自己的感悟,课堂上-•经老师点拨便马上融会贯通,理解水到渠成毕竟是一年级的学生,光*课堂40分钟便要求自读自悟是远远不够的,课前的预习非常重要胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德现在独生子女较多,勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的所以,在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节教学中,以“猜手”、“画手”导入课题,引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手明理的目的在于导行,最后,我又将学生的思绪拉回到自己的身上,请学生画画自己的小手,说说自己的小手现在能做什么?将来乂能做什么?整个过程注重学生的参与性,有说有写,有演有画,学生真正成了学习的主人通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力另外,我觉得在阅读课的教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式,加强读的训练以读代析,读中求悟只有不断地读,才能不断地加深对语言文字的理解《胖乎乎的小手》这一课,在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后,老师总结“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事,所以全家人都喜欢兰兰画的小手”这时,课堂上传来吃吃的低笑声我才猛然醒悟,说漏嘴了!文中没写爷爷,说的是姥姥!怎么办?我索性将错就错,连忙摆摆手说“别笑!别笑!兰兰跟你一样也有爷爷啊!你能猜猜,她为爷爷做过什么事吗?”这下,学生劲头来了,有的说“她为爷爷买过啤酒”有的说“他为爷爷拿眼镜”有的说“他为爷爷敲背”……师说“你们猜的都不错兰兰确实是个孝顺的乖孙女!你们说的她都干过”老师紧接着问“兰兰跟你们一样读一年级了,她为同学,为老师做过什么呢?”同学们又踊跃发言其中有个上课老走神的小男生高高举起小手,说“老师,我来!我来!”他笑着说“我想,她会为同学拾起掉在地上的铅笔,因为我就为后面的同学捡过”听到这话,我心里一乐!小家伙,居然能设身处地地替别人想看来孩子们己深刻地领悟了课文,兰兰的形象己引起了他们的共鸣……不知不觉下课了,我正坐在讲台前与一个学生谈话,这时,“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩,来到我背后,“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来我好激动,情不自禁地说“舒服!”同时又生出无限的感慨教学反思课堂上一个不经意的小插曲,引起了一石激起千层浪的功效我觉得原因有以下儿点
一、在新的教学理念下,教学应该是充满亲和力的过程,课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂要是我们的课堂禁锢学生的自由,当学生听到老师说漏嘴,不敢笑出声,也就不会有此精彩的片段因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在,关照到他们的心灵成长
二、教学需耍预设,但应更注重丁•课堂上的即时生成如果当时教师说错嘴后,只是承认错误说“哦!对不起!老师说错了,应该是姥姥”然后继续按照原来的预设教学这样做,也许你给孩子一个朋友式的印象,同时也会达到自己的教学目标,但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动
三、《语文课程标准》指出应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,正是课堂上学生入情入境地读,才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹,才会有学生争着上来给老师敲背,演绎出浓浓的师生情
2004.
2.28♦[2005-08-27]。