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文本内容:
第20条教师对学生的回答和操作活动,要及时作出反馈和评价,使学生明白自己的言行是否到位,帮助学生作出调整课堂教学中的评价以激励为主,使用批评教育的手段要慎重评价的手段和方法是多样的,需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用,以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支【解读】教师对学生的回答和操作活动,要及时作出反馈和评价教学的过程,也应该是教师全身心投入的过程,要做到仔细聆听和细心观察,关注每个学生,全面参与和了解学生学习科学的过程和结果能透过学生的回答和操作活动,及时、准确判断学生出“言”“行”的价值,对于学生在学习中的闪光点,给予针对性、具体性、肯定性的评价,通过评价来肯定他的发现,激发学生学习科学的兴趣保护孩子的好奇心和探索欲望,使学生对科学探究始终保有愉悦的情感体验对于学生回答和操作活动过程中存在的问题,教师的及时评价能够起到诊断、管理、引导的效果,让学生对自己的“言”“行”重新予以反思和判断,并通过后续的引导和思维碰撞,进而调整自己的言行,达到自我提高的目的同时教师通过全面评价学生在科学知识、科学能力、科学态度等方面的表现,可以改进教学节奏和方法,达到课堂效率的最大化小学生的年龄特点决定了课堂教学中的评价要以激励为主小学生渴望自己的想法、行为能够得到他人的认可,特别是同伴、老师和家长的赞同教师个性化的鼓励评价能够激发孩子学习科学的欲望,进而喜欢上科学课,喜欢科学老师在此情绪的影响下,孩子对科学学习会有一种持久性的动力长此以往,我们的孩子一定能在科学的世界里小有成就当然,一味的鼓励评价会使孩子迷失方向也会减弱教师的威信,造成教师无法有效控制课堂教学秩序因此遇到学生扰乱课堂秩序或者精神不集中时,教师也应采取批评的手段,但是使用批评教育的手段要慎重,因为小学阶段孩子的心智还不是很成熟,对于挫折的承受能力有限教师的严厉批评会挫伤孩子的自尊心和自信心评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化在评价学生的过程中,教师可以使口头评价、奖励评价、任务评价、自主评价、小组评价等多样化的的手段和方法有机结合,更加客观地、全面地评价学生为了更好的激励孩子,偶尔我们也可以采用奖励实物的方法使用实物奖励,对于学生短时间内学习积极性的调动时十分有效的,但频繁的使用势必会导致学生的依赖心理和不必要的成本开支也可以巧妙利用课堂的内容,有选择性地将下一环节,甚至课外探究中需要的材料作为实物的奖励,使其既为一种激励,也成一种铺垫【案例
20.1]呵护那一颗萌发的“种子北仑区九峰小学吴超这学期接手了五年级,其中的五
(1)、五
(2)两个班级我都是第一次接触学生也不太熟悉课前,我询问了三四年级时教他们的兼职科学老师,得到的反馈是学生很调皮,课堂气氛太活跃,难调控等对于课堂调控,我还是挺有信心的,于是,踌躇满志地踏进了五
(1)班,开始了《种子发芽实验》片段一:师还记得凤仙花的一生经历了哪些生长过程?一生立马蹦起来起来,是他们班赫赫有名的吴同学“老师,我知道的,有根、叶子、花、果实、种子,还有……茎看着其他学生举起的手,再看看他得意的表情,为了给他留面子我说“你回答得很好,只是请你下次要像大家一样先举手”片段二:我问道“同学们觉得种子发芽可能需要哪些……?”还没问完,教室右侧又传来那个熟悉的声音“这么简单,空气、水还有阳光嘛!说完留下一声笑我有些忍不住了“老师刚才说的你不明白吗?要先举手!你这是不尊重其他同学片段三我以“种子发芽是否一定要有水”为例介绍了如何设计对比实验,随后让各个小组选择一个条件来研究为了能让阳光、空气、水、土壤和温度都有小组研究,我尽可能地调动起了大家的探究热情这时,吴同学“爆发”了,居然蹦到了黑板前,指着“空气”,对小组的同学说“我们就选这个,我最喜欢研究这个了!”说完还抹了一把鼻涕我彻底爆发了“这么喜欢上来,就别下去了,坐到门口的那个位置!”说完,还拉了他一下于是,他和门一起,上完了剩余的课教了好几年的科学,从没遇到过几次“引导”后仍如此“不羁”的学生课后,我又狠狠批评了他也许是有了些效果,第二节课,他整堂课都是一言不发渐渐地,我发现问题不是那么简单他的眼神和之前的一节课完全两样,显得无神课后,在我追问下,他哭着说“我原来以为新的科学老师会好点,没想到还是只会骂我”我顿住了他的一句话点醒了我原来,是我没有理解他,他是那么希望我关注只是用错了方法,得到的却是我的批评,甚至是惩罚我对他的回答方式不但没有作出及时地评价,使他明白自己的言行是否到位,来帮助他做出正确的调整反而打击了他学习科学的积极性同时,这件事也让我认识到,在平时的课堂上,对于学生的一些回答和表现应该更多的以激励为主,用自己的调控和有效的语言评价将他们拉回“正轨”在之后的课堂上,在遇到类似状况时,我尽量用“先肯定,再委婉质疑”的方法进行评价如在教授《做一个生态瓶》一课时,有个小组提出可以带泥鳏、龙虾我是这样评价的“能想到这两种生活在淡水中的动物,说明你们都是生活的有心人不过,它们适合生活在生态瓶里吗?”这里的第一句评价首先是对他们留心生活,关注生活的肯定和赞赏第二句则是在维护他们积极性的基础上,巧妙揭示了这个回答中不正确的信息又如,在《地球内部运动引起的地形变化》一课中,为了更好地让学生理解七大板块的运动,我特地借来了8个电饭煲,煮粥模拟地球内部的运动,又在上面放了一些柚子皮模拟七大板块实验效果很明显但李同学却把一根手指伸到了里面,捞了一点粥吃了起来这是一个很不好的课堂行为我没有直接批评,而是说“原来你还想体验一下地球内部的状况?说说看,什么感觉?”同学们都笑了他说,手指烫到了“这说明地球内部的温度怎样?”“很高”“李同学用自己的亲身体验向我们证明了这一点我们应该谢谢他”他抬起了头,有些意外地看着我“但这样的献身方式老师并不提倡,下不为例!”李同学不好意思地点了点头我结合了所学知识先对这个很不好的科学习惯进行了弱化和转移,再进行了一定的教育这样,既没有打击他的探究积极性,又对他错误的方法进行了引导和教育后来,吴同学在科学课慢慢活跃起来了,这期间,我也找他谈了很多次,也对自己当初的不理解向他道了歉一段好的评价,既能让学生体验成功,又让他们看到自己的不足,认识到自己的错误,使他们保持对科学一如既往的热爱,积极主动地投入到科学探究中,从而使我们的课堂教学效率更高,质量更好,效果更佳每个孩子都是一颗萌发的科学种子,都有渴望成长的心我们应该在课堂上尽力用评价的阳光,伴随着一颗颗的科学种子,茁壮成长【案例
20.2]让“错误促成完美的科学探究声尖叫背后的思考北仑区小港实验学校周丹凤教科版四上《我们是怎样听到声音的》,这课教材中有一个科学探究活动声音的强弱和远近对鼓膜振动的影响我给每个组准备了一个鼓膜模型,但是由于当时学校只有两个大小不同的音叉,无法达到一组一个音叉的要求,于是我就拿着其中一个音叉依次给每个组敲击正当我在第5组敲击时,一声尖叫让科学探■究戛然而止但是在我十分恼火地找到“肇事者”(平时就分调皮)时,看到的是一张垂丧的脸,于是我就平静地“教育”我听了他的解释因为没有拿到音叉,他就想用自己的叫声来引起“鼓膜”的振动,一不小心声音突然提高了虽然他的尖叫打断了其他同学的探究,但是我不能否认他在思考,在探究、甚至可以说在试着创新用声带的振动发声来代替音叉的振动发声,不试试怎么知道行不行呢?如果可行的话,就不需要拿着音叉按组去敲,多好的想法于是我将鼓膜模型放在实物投影仪上,让这个学生在全班面前演示一下这个实验方案,之后大部分同学都支持这个方法而我也将表扬和赞许替代了原本的批评正当大家沉浸在找到新方法的喜悦时,又有人“搅局了,理由是发声的时候张着嘴,“鼓膜”上纸屑的跳动也有可能是吹动的又是个善于思考的孩子于是学生们集思广益,在思维的火花一次次的碰撞后,终于全班一致通过了一个最可靠的方案闭上嘴,在“鼓膜侧方发出声音用新的方法继续进行科学探究,学生们甭提有多开心了苏霍姆林斯基曾经说过“学生犯错是偶然中的必然,更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力”而对于学生的错误,面对学生的一错再错,教师的宽容是多么重要啊!有时也许只需老师等一下、问一声,真相便会大白在上述的案例中,如果我们不够冷静,看到的其实是一个上课违反纪律的学生在别人实验探究时“尖叫”,那是多么得不认真,自己不想实验还影响别人那也是对老师的不尊重,应该受到批评,既然不想实验那就不要实验了,免得接下去又影响别人;但是如果我们能够冷静些,理性地看“尖叫”是有原因的因为他在寻找新的实验方法,他在思考,在创新章鼎儿老师在第二届全国小学科学特级教师论坛上说过课堂上的科学探究活动是学生主动参与和自主参与的活动,是学生具有一定的自主空间与自主时间的活动,是学生思维积极参与的活动可以这么说,这个学生才是在进行真正的科学探究由此可见,课堂上老师对学生的评价将会直接导致学生的学习效果错误虽然是不对的,但是任何人不可避免那一声尖叫固然是不对的,但是既然已经发生了,我们就要理性对待因为教师对学生可能犯的错误的估计不可能是百分之百的准确,弯下腰来认真倾听,或许你就会欣喜地发现这个错误居然是可遇而不可求的好教学资源,比如上述的案例,“尖叫”源于孩子创新的尝试,那是值得我们去实践的教学资源先哲教导我们“错误是创造的开始,不足是前进的动力!没有错误的学生是不存在的,学生不犯错误也是不可能的,关键是我们怎么样看待犯错误的学生和学生犯的错误我觉得不防从以下几个方面去评价学生的“出错”o
一、挖掘“出错”的价值不管是善待学生的错误,还是公开讨论学生的错误,我们的目的在于是否有助于教学目标的达成,是否有利于学生的发展而不应该纠结于对与错,应着眼于有价值性案例中学生的“出错”是有非常有价值的,因为他给我们找到了一种简单而有效的实验方法
二、妙用“纠错”的技巧在学生“出错”后,我们要放手让学生自己去发现、自己去反思、自己去改正错误教师应尽量避免直接纠正学生的错误,而是提供机会让出错的学生在教师或同伴的暗示下,发现、改正错误,完成对学习过程的自我反思因为教师直接纠正错误,表面上看用时少,但实际往往收效甚微在《测量力的大小》的教学中,有的学生使用测力计时忘记了“调零”,教师不直接纠正错误,而是询问其他学生是否赞成该生的操作,于是发现问题,改正了错误
三、巧施“出错”的宽容课堂是学生犯错的地方,学生的“出错”可能是对老师语言的理解有误,可能是自己的能力不足,也有可能是在创新,因此,我们应该宽容学生的“出错”弯下腰来倾听学生的述说,帮助学生分析“出错”的原因,而不是就错言错,一棒子打死其实在课堂上学生出错并不可怕,真正可怕的是教师错误地对待学生的“出错”恩格斯说过连上帝都原谅年轻人的错误为人师表的我们更应该去宽容学生的错误,即使错误会影响学生的发展,我们也要在理解的基础上进行教育在《100毫升水能溶解多少克食盐》的教学活动中,学生一起讨论了研究方法,就开始研究了在实验中我听到了很多“乒乒乓乓”的声音,那是玻璃棒敲击烧杯壁的声音,但是正确的搅拌是不允许搅拌棒与容器壁碰到的,其实关于如何正确的搅拌在前几节课的运用中我一直在强调的,可能是今天活动搅拌量多了,学生就不注意了为了纠正学生们的这个错误,我先请一个同学上来演示搅拌,然后“表扬”这个学生搅拌得真给力,但是这么给力会不会把烧杯给敲破啊很多学生听了以后笑了,也意识到搅拌的方法是用不当,于是我借机向学生又演示了正确的搅拌方法,纠正了学生们的不规范操作面对学生的错误,换位思考一下,以学生的立场找找“出错”的原因,“人非圣贤孰能无过”,这样我们才会真正宽容学生的“出错”心理学家盖耶认为“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻”直面学生的“出错”,作为教师的我们要多一些激励,多一些宽容,让“错误”成为科学探究的基石,让学生在一个个“错误”之后,思考更加严谨,探究更加深入,学习更加主动【参考文献】
[1]国家教育部.科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社
20021.⑵段少玉.小学科学多元学习评价的探索.广东省广州小学科学教研网,
20052.
[3]陶继新.做一个幸福的教师.武汉|华东师范大学出版社.。