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文本内容:
大班语言活动《好长好长的面包》
(一)
(二)设计意图《好长好长的面包》以面包为主题,贴近幼儿的生活,向我们传递了“人多力量大”“互帮互助”“团结合作”的正能量绘本本身蕴含着多方面的教育价值,从社会领域分析,绘本中出现许多不同职业的人,可了解分析不同职业的人所具有的职业特征与以及所呈现的不同品质与主题《我想知道的……》高度契合,可扩展幼儿有关职业品质的相关经验,感受面包小镇的环境和人际相处和谐氛围创造美好生活的心意;从语言领域去分析,故事中出现面包名称的起名规则(多种美好品质叠加)、相同句式“它会是一根好长好长的……超级棍子面包终于出炉了!可结合幼儿本身,寻找自己所具备的本领教学目标通过对单个画面的细致观察并联系前后画面推测情节发展,理解小镇不同职业人物的角色形象、特质(难点)能结合自己的特点,大胆表达,较为连贯地运用句式“我是谁,我会,它会是一个好长好长的(大力、神勇、开心……)的棍子面包”(重点)感受“人多力量大”、互帮互助、团结合作,体会做面包的欢乐氛围教学准备绘本《好长好长的面包》课件,面包纸片、勾线笔、四张桌子幼儿了解相关职业特质的经验流程布莱德想办法,引出话题过程设计
(一)讲述回顾……尽管布莱德从早到晚忙个不停但是还是满足不了大家的需求
(二)猜测思考布莱德该怎么办?怎么样才能让每个人都能吃到面包呢?
(三)自主阅读观察三幅画面,验证猜测
(四)引出话题这会是一个怎么样的面包呢?你们认为布莱德会成功做出街道那么长的面包吗?in设计意图从幼儿带着前期问题、疑惑回顾绘本,激发幼儿对故事的探究兴趣
(一)出示大力铁匠初步感知句式教师讲述至“它会是一个好长好长的大力(出现文字)棍子面包”幼儿初次学习句式
(二)加入幸福画家一一学习理解句式猜画家为什么她要加“幸福”?
三、我也来帮忙,运用句式
四、小镇的变化,拓展延伸
2.听录音
3.学句式
(三)逆向反推巩固尝试句式
1.猜测还会有谁来呢?他们又会为面包加点什么呢?
2.理解职业与品质间的关系为什么要加这些味道
(四)图文结合集体完整讲述句式
1.出示由图文结合的五种品质相连而成的面包图,回顾品质内涵
2.集体完整讲述“这是一个好长好长的……面包”
(五)聚焦引导一一深入理解句式内涵你们发现这根好长好长的面包有什么特别的地方吗(-)个别演示你是谁,有什么本领,你会给这个面包加点什么(味道),它会是一个怎样的面包?
(二)分组操作在空白的好长好长面包的空白图书上画出(前书写)自己的特点
(三)集体接龙我是谁,我会……它会是一个好长好长的棍子面包
1.揭示经过大家三天三夜的努力,好长好长的面包终于出炉了,看看是怎么样的?喜好你最喜欢面包中的哪个味道?为什么?质疑接下来,吃了好长好长面包的人有什么变化呢?真的有这样的面包吗?下次接着看!诀,从而理解故事中j包名称的起名规则即多种美好品质叠加的句式通过多种方式引导幼儿发现各行各业人的不同品质,鼓励孩子多用自己的语言、词汇进行阐述,提炼出“人多力量大的意义此环节目的在于让幼儿感受面包小镇的环境和人际相处和谐氛围,对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考三“慧”进阶“慧”诊、“慧”思、“慧”学——主题背景下《好长好长的面包》的教学设计与实施桐乡市实验幼儿教育集团实验幼儿园钱家欢虞永平教授提出幼儿园课程的研究与实践应该以班级为基点因此,课程,要切实关注班级生态,努力推动幼儿的发展主题作为课程实施的重要板块,由“教学活动”串联与推进,“儿童”始终是板块搭建的着陆点,需要教师关注儿童来实施主题、优化教学“慧”诊主题把握核心,明晰逻辑价值判断是主题教育中最重要也最具有挑战性的课程架构能力,对促进幼儿发展有着导向的作用语言活动《好长好长的面包》是由大班上《我想知道的……》主题中生成的一个活动就让我们先迈入这个主题……
(一)研读主题说明,深挖主题精髓主题审议,先必审议主题说明,明晰主题传递的核心价值在《我想知道的……》主题说明解读中,我们发现幼儿的学习是从对职业的认知到行为学习最后上升为情感向往,是循序渐进的方式推进的,它的核心价值指向深度探究和学习各行各业的优秀典型品质(-)凸显核心价值,整合主题目标核心价值是主题开展的“方向盘”,指引教师准确定位主题目标原目标的定位是根据三个子主题并列开展的为了凸显核心价值,在年级组审议的基础上,我们微调并整合了三个维度的目标,更倾向社会性情感的培养,目标间是递进的
(三)对接关联主题,推进主题实施幼儿园实施主题课程,不是一跃而就,需要本着推动幼儿发展的原则按照一定的路径严谨、认真、务实地进行过程性工作推进对比主题说明一一主题实施一一时间节点问题幼儿将职业理想大部分局限和聚焦在主题中的三个职业契机语言活动《好长好长的面包》传递的核心内容正是各行各业的优秀品质,恰好弥补了这一缺口,能扩散幼儿选择职业的思维,作为整个主题的延伸活动充满意义“慧”思教材多维剖析,链接推进厘清了主题价值与活动之间关系,现在聚焦在《好长好长的面包》这一教学活动上,谈谈我们最终选择它的理性思考-教材选择的三要素与幼儿的“距离”相近排摸已有经验通过谈话的形式了解到本班幼儿对身边一些常见的职业的工作内容有一定的了解,但对各行各业所需具备的优秀品质仍认知模糊误将内容二品质链接幼儿“热点“他们都是怎么工作的?”“他们有哪些特别的本领?”等都成了他们的“热点”话题由此可见,孩子们对职业产生了浓厚的兴趣与班级的“发展”相合语言表达能力前书写能力分组实践能力与生态圈的“资源”相接1环境资源以幼儿园为中心向四周辐射有职业种类丰富的可供幼儿亲身实践体验的场所,活动前了解职业特质提供最贴近、最方便的帮助2人力资源幼儿园内有厨师、保安、教师来辅助幼儿形成行业学习小组,支持幼儿学习的个性化、多元化二教材定位与设计
1.链接核心经验,设计活动目标核心经验是活动开展的风向标,引导教师准确设计活动目标,有效组织活动实施链接周兢教授的《学前儿童语言学习与发展核心经验》,首先确定本次活动的核心经验前阅读该活动涉及到的有稳定阶段
1.能描述单个画面较为丰富的情节,并能将故事前后的关联情节串联起来阅读内容的理解
2.在阅读中在成人的提问下,会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想阅读策略的形成拓展阶段
3.能较为完整、清晰地使用图画书中的词语、语句叙述图画书的内容阅读表达
4.会对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考阅读评判基于此,设计了以下活动目标通过对单个画面的细致观察并联系前后画面推测情节发展,理解小镇不同职业人物的角色形象、特质难点能结合自己的特点,大胆表达,较为连贯地运用句式“我是谁,我会,它会是一个好长好长的大力、神勇、开心……的棍子面包”重点感受“人多力量大”、互帮互助、团结合作,体会做面包的欢乐氛围依托儿童本位,架构活动流程整个活动设计中,我们始终“孩子在心”,架构了逐步递进的实施环节环节一回顾猜测,引出话题环节三运用句式,我也来帮忙环节四揭示结果,拓展延伸
三、“慧”学内容落实教法,因材施教-策略解析•前期破难点,增添学习准备
1.分组调查分享,理解行业特质首先以分组调查绘本中五个典型的职业木匠为例
2.基于自身兴趣,形成行业学习小组以学习小组的形式请幼儿对身边的职•环节一回顾猜测,引出话题在活动开始前,教师和幼儿一起阅读了绘本的开头,幼儿带着前期问题、疑惑回顾,充分激发幼儿对故事的探究兴趣也巧妙提供了幼儿在回答这一问题时可借鉴的线索,再引出话题“这会是一个怎么样的面包呢?你们认为布莱德会成功做出街道那么长的面包吗?”推动后面情节的展开•环节二学习句式,大家来帮忙
1.搭建多元支架,促表达利用录音、图片、文字来搭建职业品质的多元的学习支架,不断激发幼儿的学习兴趣让幼儿在听、说、读的多形式的学习中,从单一的跟读品质的形容词,到将与课件、教具相结合,发现面包变长的制作秘诀,从而理解故事中面包名称的起名规则即多种美好品质叠加的句式不同的学习支架帮助幼儿建构前阅读表达的经验,感受了前阅读的趣味所在
2.避免低层次提问,拓思维大班幼儿的抽象逻辑思维开始发展,对其进行逆向思维的训练,有助于幼儿积累词汇、发展语言,以及发展思维的敏捷性1避免过于重复绘本中一共出现了五种职业,如果后面几个职业一直按前面根据职业猜味道,幼儿很快会没劲,于是后面3个职业改为反向思维的提问,先出示味道,猜测他们会是谁?幼儿的好奇兴趣再次被调动,也从回答中获取幼儿对于职业特质的知识储备
(2)避免过于简单“你们发现这个面包是怎么变长的吗?”VS“你们发现这根好长好长的面包有什么特别的地方吗?”第一个问题对于大班幼儿难度偏低而第二种问法能促使大班的孩子有所思考,开拓和提升幼儿的发散性思维,助推幼儿深入理解句式内涵•环节三运用句式,我也来帮忙
1.有支持的运用表达(问题导引,有序架构)大班幼儿能使用完整的语句进行表述,但对句式的表达呈现无序化,需要教师利用问题导引,帮助幼儿建构表达经验如“你是谁?有什么本领?你会给这个面包加点什么(味道),它会是一个怎样的面包?”分成3个小问题一一对应并紧紧围绕目标2进行了设计,步步推进、层层聚焦,形成问题链,支持幼儿的运用表达
2.有体验的实践操作(具身体验直接感受)最后让幼儿成为“主角”,添加自己的“品质”,进一步挖掘自己的特长和本领,亲身体验加入好长好长的面包制作即依托前书写表征,以接龙表达的游戏形式直观地让幼儿感受面包逐渐边长的壮观过程,将整个活动推向高潮,在叠加中提炼出好长好长的面包隐藏着“人多力量大”的意义由“布莱德想办法”到“大家来帮忙”进而“我也来帮忙”,并向结尾延伸由面包出炉后小镇人们的心情、动作继而让幼儿感受面包小镇的环境和人际相处和谐氛围,借由“取名”的方式引发幼儿对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考最后以“吃了好长好长面包的人有什么变化呢?”再次埋下伏笔,为幼儿的价值判断走向深度学习教学思考厘清了“主题”、“教学活动”、和“儿童”的关系后,三“慧”的目的浮出水面,为的是进阶成三“化”内化各年龄段的发展目标、主题内核、园本课程理念,转化成适宜本班幼儿的活动架构,细化为在儿童原有经验上有所提升的实施策略将过程中教师的理性思考、幼儿的关键性经验作为观察、支持跟进幼儿行为的重要工具,从而更好地完善不同的课例,才能让孩子“慧”学,助推幼儿慧”成长最后,我想说的是,当我们寻找一种更加适合孩子的课程,“适宜性”就是班本课程的追求,因“班”制宜,因“需”续航,因“童”灵动,才能让课程为幼儿的追梦之旅搭建云梯,愿你我都成为让每个孩子的梦想星光熠熠的筑梦人!。