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文本内容:
《自己的花是让别人看的》教学设计(第1课时)教材分析义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》这篇课文是我国著名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇精美隽永的短文作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育教学目标
1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姓紫嫣红、应接不暇、耐人寻味、脊梁”等词语
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育重难点理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,引导领悟“人人为我,我为人人”耐人寻味的精神境界,从中受到启示与教育教学课时2课时教学准备搜集德国风景的图片,制作课件执教者余加梅教学对象五年
(1)班学生预设流程第一课时教学要点学会本课的生字词,指导书写难点生字“嫣”,能正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点内容了解德国独特的民族风情,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,引导领悟“人人为我,我为人人”耐人寻味的精神境界,从中受到启示与教育
一、谈话激趣,导入新课
1、师同学们,有一个爱花的民族把自己种的花让给别人看,大家知道是哪个国家吗?这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游,了解一下那里独特的民族风情
2、小组中流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料设计意图《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面”,这一环节,不但使学生对德国民族风情有了更多了解,增长了见识,而且也落实了本单元的教学目标培养学生收集资料的能力
3、交流感受通过对德国的民族风情的交流,你最想说什么?
4、师补充播放德国的风光片德国,有迷人的蓝色多瑙河,有梦幻般的莱茵河畔有神秘的黑森林……总之,德国是一个极富魅力的旅游之国今天我们就随著名学者季羡林爷爷,一起踏上这片美丽的土地,欣赏这里独特的风光【设计意图这一环节是“三七”模式里的“导”遵循“非智力因素优先”的原则,依据语文课程标准》指出创设轻松、活跃、和谐的环境气氛,有利于激活学生的思维和想象力因此我采用了情境教学法,把学生带入了德国美丽的风情,激发了学生的读文兴趣让学生走进作者,增加学生对作者的了解,为课文内容的学习做好铺垫】
二、检查生字词正音“脊梁”的“粱”,多音字“莞”指导书写“嫣”【设计意图根据学生的最近认知区域,五年级学生已有较强的自主识字能力,我让学生交流容易读错的字音后再指导难写字的书写,提醒高年段识字教学的特点】
三、指导阅读,把握内容创设情境同学们,我们快乐的德国之旅就要开始了先让我们走进文本
1、请同学们自由读课文,思考季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹?把句子划出来学生自由读文,指名答交流出示中心句多么奇丽的景色!多么奇特的民族!指导读,质疑【设计意图“学成于思,思源于疑”O这一环节“读”“议”交叉进行,学生围绕关键语句自主质疑,让学生他们在对文本持续的“疑”中提升语文素养,引发个性化思考,促进学生的可持续发展】I、探究体验,感悟奇丽与奇特季爷爷是怎样描写这样奇丽的景色,奇特的民族呢
1、默读课文第
2、3自然段,边读边思考从课文哪些句子能体会到景色的奇丽,用一”划出来,从哪些句子体现民族的奇特?用“〜”划出来,并在旁边写上理解与感悟
2、交流:1感受景色之“奇丽”O预设1“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姓紫嫣红许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应抓住“花团锦簇,姓紫嫣红”体会花美a请学生想象“花团锦簇,姓紫嫣红”,是怎样的景象积累描写花的词语b出示课件请学生欣赏“花团锦簇,姓紫嫣红”图片,加深感受抓住“任何”、“家家户户”体会花多抓住“花的海洋”、“应接不暇”、“入山阴道上”体会问还有哪个词也写出了花的多?应接不暇,解词补充资料“山阴道上,应接不暇”,原指一路上山明水秀,看不胜看后用下句比喻来往的人多,应接不过来出处南朝宋•刘义庆《世说新语•言语》“从山阴道上行,山川自相应发,使人应接不暇”问在日常生活你有过应接不暇的时候吗?【设计意图遵循学生是学习的主体的原则,“以学定教”强化学生的自主学习意识引导学生联系课文内容、结合生活实际、想象情景巧妙地理解并运用词语,体现了语文教学的工具性】.创设情景,想象说话a假如我是一位背着书包的小学生,走在这如花的的街头,我会b假如我是一位工作压力大,非常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会c假如我就是在此留学的季先生,闻到这温馨的花味,我会【设计意图语文课堂是培养学生想象力的重要场所在想象中体验课文创设的情感有利于指导学生有感情地朗读课文】指导感情朗读【设计意图引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来,既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”,也体现了语文教学的语文味】小结写法学生配乐齐读第三自然段描写奇丽景色的句子并练习背诵2感受民族之“奇特”师你又从哪里体会到这个民族的奇特?预设1“家家户户都在养花他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”体会“家家户户、都”,明吃惊原因之一,男生感情读体会“脊梁”,明吃惊原因之二,女生感情读a花的“脊梁”在哪?b他们养花和我们有什么不一样呢?指导朗读如果你是作者,刚到德国,看到德国人这样养花,你的感受是什么?请把这份惊奇读出来吧预设2我曾问过我的女房东你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说这是这样!齐读,从这句话你体会到什么?“这样”指什么?理解“莞尔一笑”的意思,积累形容笑的四字词语体会“莞尔一笑的内涵补充资料当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东姓欧朴尔女主人欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,善良得像慈母一样他们只有一个儿子在外地上大学季先生就住在他们儿子的房间,就像一位家庭成员一样,一住就是十年问读了资料,你觉得女房东是怎样一个人?“正是这样”说明了什么?分角色朗读对话预设3每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花人人为我,我为人人我觉得这一种境界是颇耐人寻味的解词“颇”、“耐人寻味”质疑,讨论这种境界是指什么?为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?a四人小组讨论b交流用关联词将“人人为我,我为人人”两句话连起来说说,【设计意图学生在初步领悟句子的含义的基础上,用关联词将两句话连起来说说,学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育,在“工具性”的训练中突显“人文性”达到工具性与人文性的有机统一】欣赏图片,再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感创设情境,感受“境界”a我想问问这位女士,在屋子里的时候,你每天只能看到凌乱的花枝,花朵的背影,难道你不觉得厌烦吗?b我想问问这位先生,走在街上的时候,你每天都能看到这些怒放的鲜花,你又在想什么呢?补充阅读资料:那一条整洁的街道依旧整洁如新从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道,现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的,躺下去打一个滚,决不会沾上一点尘土节选自季羡林《重返哥廷根》在我写博士论文的那几年中,我用德文写成稿子,在送给教授看之前,必须用打字机打成清稿;而我自己既没有打字机,也不会打字因为屡次反复修改,打字量是非常大的适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字,又自己有打字机,而且她还愿意帮我打因为原稿改得太乱,而且论文内容稀奇古怪,对伊姆加德来说,简直像天书一般很师从这两段文字中你又有怎样的体会感情齐读句子“人人为我,我为人人这种境界是颇耐人寻味的”生活中有这样“人人为我,我为人人”的境界吗?【设计意图“人人为我,我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点,让学生联系课文内容,采取以读为本的方式,以读代讲、以读代教,有效地学生在读中初步领悟句子的含义】齐读句子我为人人一一自己的花是让别人看的人人奉献美自己又看别人的花人人收获美多么崇高的境界人人为我,我为人人多么耐人寻味的境界一一人人为我,我为人人
3、感情朗读师正是有了这样的一种境界,使我们见视到了这样奇特的民族,请大家读生读二自然段师正是有了这样的一种境界,也才有了这样奇丽的景色生读三自然段写景的部分师正是有了这样的一种境界,才让季先生把这当作自己的第二故乡,才会发出这样的感叹——多么奇特的景色!多么奇特的民族!师读着读着,课文既如一幅美丽无比的画,又成了一首颇耐人寻味的小诗走在德国,满眼花团锦簇、姓紫嫣红这——多么令人赏心悦目!这——多么奇丽的景色!走在德国,感受到的是,“人人为我,我为人人”的崇高境界!这——多么奇特的民族!走在德国,让季羡林先生回忆起——留德十年的求学足迹!这——怎能不令他思绪万千?【设计意图这一环节,“读”、“议”、“讲”、“练”交叉进行,遵循“掌握知识技能方法相统一的原则,多种教法优先组合,突破教学重难点,同时实现了预设的情感目标学生在读中理解,在读中感悟,在读中升华情感,提升价值观,从而体会德国的奇特之处】
六、总结反思通过这节课的学习,你有什么收获?【设计意图这一环节让学生自由畅谈在本节课中的表现和收获,不但给他们提供一个表现的机会,体验成功的喜悦,还是对本节课教学目标的落实情况的检测手段】
七、拓展延伸阅读季羡林作品《留德十年》【设计意图拓宽学生的阅读面,从课内延伸到课外】课后反思今天我上了五年级语文下册25《自己的花是让别人看的》,课后聆听了听课老师给我的评价,使我教学思路更清晰,怎样突破教材的重难点,有效地落实教学目标,也让我对课堂中的“突发事件”有了更进一步的思考在我们实际教学中,尤其是小学语文高段的课程,预设与生成之间是有差别的,课堂是生动、灵活、多变的,这就需要老师在备课时备的充分些,将教材烂熟于心,研究学生,将各种情况尽可能考虑周全,有针对性选择教学策略,提高课堂教学效率
一、遵循“非智力因素优先”原则,创设有效的情境,感受语言之美课文的第三自然段文质兼美,也是课文要求进行语言积累和背诵的段落这段话为我们描绘了德国街头如花般的奇丽景象,而这样的景象单凭语言的感悟是很难体会到的,于是我遵循“非智力因素优先”原则,创设了一些情境,通过想象说话、图片演示,音乐渲染,情境对话等手段,力求将学生带入德国那美丽的街头,感受德国街头的花之美的同时也感受作者的语言之美从课堂效果看,学生基本走进了情境,也初步感受到了文章的语言
二、遵循阅读教学优化效应原则,读文悟理并行,感悟境界之美“以读为本”是阅读教学的基本特征,我遵循阅读教学优化效应原则,围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读,在品味的基础上读,在读中进行想象,力图使学生融入作者的情感,把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声,希望学生把心境和感受读出来,入情入境,有滋有味虽然拓展阅读是本堂课的亮点所在,但朗读的指导一直是我教学的弱项在预设时我本想通过朗读、感悟、想象画面后让学生入情入境地读,在读中评,以评促读可惜事与愿违,虽然通过直观的图片视觉冲击,学生能体会到美丽的景致,也可以想象得到漫步德国街头美好的心境,但不能把各自的感觉读到位,的确成为一桩憾事另外,这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我,我为人人”的精神,如何于无痕处解决这一难题,是我课堂中力求突破的虽然我让学生在读中理解,读中感悟,再加上课件图片的渲染,但学生对“人人为我,我为人人”没理解透正如陈校长所说的如果让学生先找出体现“我为人人”的语句感悟后,再找出描写“人人为我”的语句感悟,这一难点就更容易突破,花费的时间也没那么多
三、根据学生的最近认知区域,遵循多种教法最优化组合的原则,培养学生语文学习能力五年级学生已具有一定的识字能力,故学习生字词这一环节我以检查为主,培养学生自主识字的能力在学习课文时,先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!引发学生质疑,再让学生进行探究性学习在这一过程中,通过创设情景、联系上下文、想象朗读、想象说话等多种方法的组合让学生体会花之多、花之奇、花之美在引导学生学完这一部分后,让学生找出德国人有哪些与众不同的做法,让季老先生发出“多么奇特的民族这样的感叹从课堂活动来看,学生不再是“坐车的乘客”,而是“开车的司机”;老师不再是“开车的司机”,而是“司机的教练”老师给“司机”定出目的地,引导他自己开车到达,而不是老师亲自开车把学生带到目的地学生不仅享受到到达目的地的快乐,还享受到开车过程的喜悦和锻炼出能够自己到达的能力总之,如何提高课堂教学实效,将会是我不懈之追求的目标路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。