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浅谈如何优化幼儿园体育集体教学活动【摘要】《幼儿园工作规程》中指出幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展”由此可见,幼儿体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分那么幼儿园该如何有效地开展体育活动,并“根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用,”优化集体教学活动,促进幼儿身心和谐发展呢?本文将我们初步的探索与尝试的一些经验进行了阐述【关键词】幼儿园体育集体教学活动优化【名词解释】优化为了更加优秀而“去其糟粕,取其精华【正文】
一、研究的缘起
1、理论依据从幼儿身心发展的本能需要来看幼儿喜欢运动,热爱运动是他们生理、心理上的本能要求,如果在幼儿成长过程中提供充足必要的活动机会,就能使幼儿身体发育正常、体魄健壮、为其一生的成长打下坚实的基础据有关部门对400多名幼儿进行三年半的跟踪观察,发现经过三年体育锻炼的幼儿,身高平均增高
2.27厘米,体重平均增加
0.39千克,肺活量平均增多73毫升,发病率比锻炼前平均下降了
27.78%以上都有力地说明了运动对幼儿的身体健康的重要性而幼儿对运动兴趣则是从接触体育活动时萌芽的,是在愉快的体验中加深和提高的这就凸显了我们进行这一研究的可行性和必要性
2、观察发现根据对我园体育活动开展情况和观摩周边园所体育教学活动开展的情况来看,部分教师在体育活动中偏重于动作技能发展和单纯动作的训练,难以引起幼儿学习的兴趣和参与的激情有的教师则过分强调兴趣而不注重体育活动的作用,幼儿的动作技能身体素质得不到提高有的教师对于幼儿活动量的调控存在随意性;还存在等待时间过长,不符合幼儿的心理需求等现象同时体育活动的内容较为陈旧单一,缺乏趣味性和挑战性,对幼儿来说无论是动作技能的发展还是心理素质、个性品质的培养都不能得到进一步提升
二、要解决的问题探索如何通过运用丰富新颖的活动形式和活动材料以及创设游戏情境的方式,激发幼儿参与体育活动的兴趣,优化集体教学活动,促进幼儿走、跑、跳、投等基本运动能力的发展并通过体育活动促使幼儿社会性的发展和良好意志品质的形成
三、优化体育教学活动的策略那么如何优化体育集体教学活动呢?我们从活动的内容选择、目标确立、组织形式、材料投放、教师指导等方面进行了探索尝试
(一)体育活动内容的选择上打破传统,敢于创新观察发现一般的体育教学活动内容不外乎利用一些常规的体育器械来发展幼儿走、跑、跳等运动能力,如走一走小桥,跳一摘水果,钻一钻山洞,钻圈,爬一爬体操垫等,最多再组合进行1—2次竞赛类活动不仅孩子,连老师们也有视觉疲劳审美疲劳的感觉对于生活在时代快速发展,日新月异的现代社会中的孩子们,这类单一浅显缺乏新意的活动内容已远远不能引起他们的共鸣激发他们的参与兴趣因此我们需要尝试打破传统,打开思路,敢于突破,大胆选择,让孩子面临新的挑战内容,在不断战胜新的挑战的过程中使幼儿身心得到全面的发展,这也是幼儿体育的目标所在例如在我园有一面攀爬墙,孩子们都很有兴趣,可是对墙面的攀爬掌握不到技巧,无从下手而我国传统的教育方式是保护、灌输式和训导式的,认为这种攀爬游戏太危险,容易摔断四肢,因而不鼓励孩子玩于是,孩子初起的游戏的愿望和好奇心理被磨灭了,反之畏惧心理就更加强烈了如上述想法,虽然孩子暂时保证了身体不受伤害,但却阻碍了能力上的发展事实上,攀爬活动经过老师的充分准备和有序安排是可行的我们老师接受了这个新的挑战,设计了以攀爬墙这一比较新颖内容的体育活动,来发展幼儿肢体的协调能力和力量,同时培养幼儿坚定不怕困难勇于挑战的意志品质孩子们的兴趣得到了保护,在挑战中发展了动作技能,在成功中体会了自信
(二)体育活动目标的制定既要符合身心特点又要敢于突破心理学研究表明只有适度的要求才能有效地促进幼儿的发展,要求过高或过低都不行要在幼儿的最近发展区设立目标,实现“跳一跳”摘果而在实际中,我们却发现体育活动的内容和目标都对幼儿的要求缺乏难度,幼儿不必费太多的努力就可以达到一次体育活动下来,幼儿仅仅得到的是活动量而非机体运动能力的提高,更谈不上对心理素质意志品格的培养观察发现,作为教师,或有意或无意的放弃了给孩子增加难度挑战自我的机会主要存在以下两种情况一是教师忽略了幼儿的发展不能了解幼儿的实际能力和水平,没有挖掘幼儿的潜能,仍以老标准衡量和要求孩子;二是教师不敢增加难度怕一旦增加难度,幼儿容易产生危险,最终放弃了这种想法这样,幼儿的能力得不到充分的发展,更错过了培养幼儿意志力和心理承受能力得机会另一面我们却发现幼儿普遍对有一定难度的活动较感兴趣如在体育活动“跳圈”中幼儿自由跳圈,大部分孩子愿意站在较长且排列复杂的的圈后进行跳圈游戏“助跑跨跳”活动中大多数的孩子都选择在有高度的障碍物处活动练习由此可见,孩子们具有冒险的天性和乐于自我挑战的愿望因此教师首先要转换观念、更新教育理念,根据幼儿的实际情况和发展需要来制定活动目标,创造幼儿迎接挑战和获得成功的机会
(三)体育活动的“量”要保证并“多峰式调控幼儿体育活动存在以下特点
1、低强度特点,如不提高活动密度很难达到锻炼的效果
2、幼儿身体在运动过程中变化的特点,幼儿身体技能的活动能力是不断变化的,并呈现出一定的规律性上升一稳定一下降的规律这也是人体生理技能活动变化的规律基于以上特点,我们在体育活动中要注意
1、教师参与活动要使全体幼儿在游戏活动中达到预定强度,又不会因负苛过大,超过幼儿的承受能力,有害健康,教师随时了解幼儿当时肌体的状况是非常重要的而参与游戏就是最好的办法,教师作为一个游戏伙伴参与活动过程中,能细致地观察到每个幼儿的表情,情绪变化,呼吸状况,更能亲身体验游戏的活动量,从而把握活动脉搏,及时灵活地调节、控制活动强度,让幼儿生理和心理负荷高低结合
2、体育活动中幼儿运动量的“多峰式”,指的是整个体育运动中运动量的分布呈两次以上的高峰状态,以免运动疲劳带给机体的伤害一个个活动小高峰的形成、回落,再形成再回落,符合幼儿负荷规律根据这一规律,我们在调控幼儿活动量时安排了由小到大再由大到小,形成了启动一一第一次高峰一一缓冲一一第二次高峰一一缓冲这样一个多峰式状态,真正做到运动强度小则增加运动密度,运动强度大则减少运动密度,调节幼儿在活动过程中既不过量运动,又能保证适宜运动量,符合机体承受能力,体现了体育活动中“动与静、激与缓的结合,对幼儿体能的科学锻炼是十分有益的
3、保证幼儿活动密度教师要尽量做到减少幼儿等待,活动组织要紧密,让幼儿一直处于快与慢的节奏中,运用同时练习法,鱼贯练习法或多组并进的方法,都能增加每个幼儿的练习次数和活动密度
(四)体育活动组织形式上的游戏化、创新化《纲要》指出培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与在幼儿园中以游戏的形式,有计划、有目的地进行丰富多采的体育活动,让孩子们在玩中学、玩中练是完成幼儿体育目标促进幼儿身心和谐发展的重要途径之一
1、根据活动内容组织设计游戏情境创设良好的教学情境对幼儿学习情感的产生具有很大的作用,是取得成功的重要条件体育活动也不例外设计一个生动有趣的游戏情境,能激发幼儿活动的兴趣首先教师要善于扑捉幼儿的兴趣点例如小班幼儿对生活中的各种情境比较熟悉,对生活化的情境设计更能投入进去达到共鸣因此小班体育活动《好玩的小布袋》中,我采集了雷声、雨声、鸟叫声等等,利用这些自然界中的声音在活动开始就创设了一个生活化的活动情境,带给孩子身临其境的感觉,自然而然让孩子们自发的利用手中的布袋来变“伞”,变“雨衣”,变“衣服”等等从而创造性地进行游戏,发掘出布袋的不同玩法可见创设合适有趣的情景能激发孩子参与体育活动的兴趣,并发挥他们学习的主动性和创造性,为体育活动目标的达成奠定基础
2、组织“形散而神不散的室内活动我们的很多体育活动是使用某一器械或者物品,在室内也可进行的因此我们可在室内围绕一定的主题向幼儿发出挑战,唤起幼儿尝试进行身体运动的欲望,在相对安全舒适的室内环境中,让每个幼儿按自己的方式来自由表现、自由发挥、自由创造例如在室内进行“好玩的圈”的活动,在音乐的伴奏下幼儿或用身体绕圈、或用手部、头部转圈、或进行跳圈、或几人合作玩圈玩法五花八门,无奇不有可正是由于这样开放的组织形式,给了幼儿充分发挥自我创造的机会提高了幼儿身体动作的表现能力,促使其运动的能动性和创造性得到发展
3、体育活动组织主题化、区域化我们可利用幼儿园的活动场地和器材,设置若干个具有不同活动主题情节的区域,如设置球类活动区、车类活动区、攀爬区、跳跃区、中大型运动器械组合区等体育活动主题化,不仅具有针对性的动作能力发展的训练,又能充分提供多样的活动形式,满足幼儿不断变化的需求同时体育活动主题化还可以同时对两个年龄阶段的幼儿同时组织,各年龄层次的幼儿可以自行组合、自由选择活动区的活动例如对于球类活动区域我们组织小班和中班幼儿一起参加活动在活动过程中,小班幼儿可以滚球、接球,中班幼儿可以拍球、运球等小班幼儿交往对象丰富了,而且从中班幼儿身上学到了活动技巧,更加放得开了,中班幼儿在活动中也会变得更加自信,主动带领小班幼儿活动,在这样的活动中,不仅锻炼了幼儿动作技能,同时还促进了幼儿社会性的发展这种活动方式打破了传统的按年龄编班活动的线性框式,使团队的异质性大于同质性,扩大了幼儿之间的广泛接触和交往,满足了幼儿与不同年龄同伴交往的心理需求,为幼儿独立选择活动和创造性地锻炼提供了充分条件,使其活动动机更为强烈,参与意识、自主意识得到鼓励当然采取这一活动组织形式对幼儿园的场地和材料的要求比较高,对老师的组织能力业务素质也提出了新的挑战
(五)体育活动中材料投放的丰富多样化
1、材料的“美”美感是人们在对审美活动后产生的一种愉悦的情感体验活动材料是教育意图的载体,在体育活动中,活动材料的外形也影响幼儿参与活动的兴趣和基本动作的练习所以,教师提供的体育活动材料要美观、实用、安全
2、材料的“活”灵活多变活动材料可以满足幼儿的不同需要在器械的选择上,我们偏重选择一些现成的、常见的、色彩鲜艳的运动小器械,如呼啦圈、球、小凳——等也可自行制作简单又实用的运动小器械注重启发幼儿将小器械的多用和巧用,这样幼儿既能完成目标又能发挥其使用器材的自主性及创新能力
3、材料的“多作为集体教学活动来说,材料投放的数量直接关系到教学活动效果避免出现等待、争抢或无所事事的状态因此我们需要合理的投放许多材料来给予他们充分的活动机会和空间
4、材料的“变”集体活动中,每个孩子都是相对独立的个体,因此在材料的选择上我们要同时为能力不同的幼儿设置不同的材料如同样是玩圈,我们可以提供大小不同的圈,方便幼儿根据自身情况选择使用同时我们可以不急于去教会他们玩的方法,而是要先耐心的看一下孩子的反应,看看他们会用那些材料干什么、怎么玩,再切入或调整我们的计划来提高每位孩子的的运动兴趣
(六)体育活动中教师的参与和指导
1、激情投入,共同成长体育活动教学是双向多边,复杂的活动在体育活动中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏,教师不参与活动,只是让幼儿活动,这样的体育活动毫无生机,孩子玩一会儿就毫无兴趣,也不便于教师亲身体验游戏的活动量,及时观察到每个幼儿的活动情况,从而把握活动脉搏,及时灵活地调节、控制活动强度和密度因此教师必须和幼儿站在同一起跑线,做孩子的玩伴,充满激情的投入到体育活动中去,引领者他们共同成长
2、关注个体差异,促使和谐发展在体育活动中幼儿表现出来的问题行为主要要有畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作等行为,一般不被视作心理疾病但这类问题或障碍会使幼儿在生活中受挫折,若不及早矫正或干预,不仅影响其正常生活和活动,阻碍身心健康发展,还会由此导致他们在成年期的心理缺陷和社会适应不良,因此教师在体育活动中教师要能及时发现幼儿的个体差异性,让幼儿从简单的体育运动开始,让有心理障碍的幼儿体验到成功的喜悦,逐渐让幼儿克服心理障碍,促使身心和谐发展以上便是我们在实践的摸索探究中,对优化体育教学活动,提高活动效能,发展幼儿身心健康的一些浅显的认知经验今后我们将立足我园的课程课题《健康和谐特色体育课程建构的实践研究》,继续深入地研究探索下去,为幼儿一生的健康发展夯实基础【参考文献】朱家雄《学前儿童心理卫生》人民教育出版社
1994.07陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社
1988.06。