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如何对学生进行有效的引导1943年,美国心理学家A.H.马斯洛在他的《人的动机理论》一书中,首次提出了人的需求层次理论.他认为人类的动机可以区分为五个由低到高的层次,即生理需要、安全需要、爱的需耍、尊重需耍和自我实现的需要它们在人的心理发展的不同阶段占有不同的地位一每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度,并且各层次之间相互依赖、彼此共存,构成一个有相对优势关系的等级体系,一种需要满足之后,另一个更高的需求就立刻产生,成为引导人的行为的动机小学语文教师在教育教学过程中,运用马斯洛的需要层次论,对学生进行有效的指导应做到如下三点
一、满足身心需要,维护学生学习情绪融洽的师生关系,适当的班级管理制度,科学的、有序的、符合学生年龄特点的作息时间安排,以及稳定的班风和课堂气氛等将有助于学生保持身心和谐,有效维护学生良好的学习情绪,从而促进学生在学习中张施有度,挥洒自如教师在对学生进行教育管理及对学生的学习、生活等进行评价、奖励时,要公开、公平和公正,尽量尊重、热爱、信赖每位学生当学生争论时,教师不充当“裁判”角色,而是引导学生各抒已见,畅所欲言;当学生说错或练错时,教师不责怪、埋怨,而是及时给予帮助、点拨;当学生表现出色或有进步时,教师要由衷地进行鼓掌或喝彩让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的,使每位学生心中感到踏实舒畅,随时拥有一份稳定平和的良性情绪而教师的不合理的、混乱的、甚至粗暴的言行,课堂上师生双方的僵持状态,非正义的行为,充满矛盾的人际关系等,会使学生感到焦虑不安,产生恐惧感,严重影响学习
二、激发自主意识,提高学生学习兴趣学生是学习的主体,自主学习是学生身心发展的客观需要在教学过程中,只有激发学生自主学习的意识,充分调动学生自主学习的积极性,让学生乐学,才能促使学生自主学习教师要转变角色,努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围,让学生自己获得问题的解决,使学生走向成功,体验到成就感例如预习成果展示,资料搜集汇展,也可适当组织学习竞赛,激发学生自主学习的动机,使学生愿学、乐学教师应鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、挑毛病,引导学生积极思维,发表独立见解,倡导学生标新立异当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要引导学生进一步探究,将学生思维活动引向深入教师要激励学生“敢提问,爱提问,乐探究”的兴趣,培养学生“打破砂锅问到底”的精神
三、尊重个性差异,树立学生学习信心学生希望自己具备各种能力和知识,能够维护自尊,并得到别人的尊重,这是学生对尊重的需要这种需要是和学生渴望各科学习成绩好、各种活动表现突出,得到老师赞许、同学羡慕、家长满意相联系的教师教学的每一个环节,都应建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,引导每位学生进行自我认识,树立并增强每位学生学习的信心,让他们认识到自己闪光的地方小学语文教学过程必须适应学生的需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,培养学生掌握和运用语言的态度和能力,使每个学生都能得到自主个性和谐的发展,而不是让学生去被动适应预先规定的课程教师应以学生“学会合作,学会生存,学会做人”为切入点,为学生提供学习材料,创设学习条件,训练学习能力,使学生形成健康的人生观为终身学习和发展打下良好的基础只有树立增强学生的学习信心,让学生认识到自己的发展方向,明确自己的发展目标,学生才会有动力努力向着自己的目标发展,最后才有可能实现他们的人生价值总之,依据马斯洛的需要层次论,从学生的“需要”入手,有效引导学生实现自我,教师应明智地审时度势不断总结完善巳往经验一一针对不同的学生,尊重学生的差异,做到因人而异与因材施教,放松每位学生的心理压力,运用各种激励方略全面地振奋学生的精神,充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生心灵舒展,智慧飞扬。