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引导幼儿积极参与环境创设作者廖霞教育学家陶行知先生曾在《儿童的世界》一文中说“儿童的世界要自己动手去创造,我们要停止一切束缚,使儿童可以自由的活动这儿童的世界,才有出现的可能”陶先生十分强调儿童自己动手创造的重要性,极力主张儿童的世界是要儿童自己动手创造《幼儿园指导纲要》也明确强调了环境的教育作用,幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念,良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分“教师、幼儿共同参与环境创设的活动,是幼儿获得发展的重要途径之一”明确指出适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的,应处处体现和突出教育目标,而且对幼儿的发展应具有应答性因此,要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解,让幼儿全方位的参与自己的世界同时,积极引导幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,培养幼儿动手操作的能力满足幼儿自我表现的愿望,而且能在儿童与环境、儿童与教师之间架起一座互动的桥梁
一、共同畅想环境创设的设计幼儿是我们幼儿园环境的主人,因此设计环境不仅仅是老师的事,而是老师和孩子共同的事,要放手让孩子自己来设计,引导他们按照自己的意愿和想法来创设教室的环境,这样的环境对幼儿来说才更具有教育意义如在本学期的环境创设中我和小张老师没有像以往那样急于自己设计、动手,而是把设计的权利留给幼儿,和大家共同策划你喜欢玩什么?我们班的区域还可以怎样布置,主题墙该如何丰富?孩子们有的说“我们班有了取款机,有那么多钱,取钱也很方便,可是花钱的地方并不多,我们可以开一个超市吗?”也有的说:“我们家门口有好几个花店,生意可好了,我们可以开花店卖花吗?”“公交车上也是可以花钱的,而且有了公交车我们出门也很方便呀!”主题墙上可以布置点什么呢?“我们的主题墙可以有我们自己的照片,还可以放上我们设计的名片呢!别人看到了就会认识我们了还可以有我们的全家福呢,上面有爸爸妈妈、爷爷奶奶的照片,很温馨的”“冬天到的时候,可以把我们做的小绵羊放在上面呀,绵羊身上那么多的绒毛,看着就暖和”当孩子们讨论起来以后,老师就做个有心人,把贴合实际的意见保留,并加以整合,然后再着手和孩子们一起动手,把计划变成实际说实在的,孩子们参与环境设计的能力是无法估量的,他们的设计往往比老师更为贴近儿童生活,更有实用价值,也更让孩子喜欢,同时也更能提高孩子参与的积极性
二、和孩子一起收集、准备环境创设的材料孩子是我们环境创设的积极参与者,让孩子们收集和准备材料,既是让他们参与环境创设的一个重要途径,也是一个十分重要且具有良好效果的教育过程如在开花店的时候,老师就问孩子们“开花店都需要什么呢?孩子们七嘴八舌的说开了“需要有鲜花、干花、花瓶、小精品什么的”老师说“幼儿园里有一些现成材料,比如我们可以用画纸画花、用彩色卡纸做纸花,装饰在饮料瓶做的花篮上可是还缺很多东西,怎么办呢?孩子们争先恐后的从家中带来干花、花瓶,甚至还有礼品包装带、小礼盒,一时间,花店变得像真的一样丰富多彩超市里更不用说,孩子征得家长的同意后带来了各种各样的饼干盒、奶粉盒、毛绒玩具之类的,小超市里渐渐变的一应俱全还有孩子建议说“现在的超市里还代卖药品呢,我们可以回家找点空药盒、药瓶带来在丰富娃娃家的时候,老师知道有几位家长在装修,请他们帮忙带来大的纸盒箱,老师来做冰箱、微波炉、煤气灶等家电,做好以后,精致、逼真,让家长赞叹不已尤其是老师请家长带来了软管和莲蓬头,竟然和孩子们一起布置了一个整体浴室,利用各种材料改变后的环境让孩子们玩的开心,家长们也觉得很有意义
三、鼓励孩子参与环境创设的布置陶先生认为“一切有益的脑力劳动和体力劳动都是做,教学活动是手脑并用的创造性的劳动过程,所以让幼儿参与环境的布置,利用有关的材料进行剪、贴、画、团等操作,一方面能使幼儿在做做玩玩中发挥自己的潜能,另一方面幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感,这样会更好地促进幼儿与环境产生相互作用在一次开展“秋天的果园的主题活动时,我们向孩子们提出了这样一个问题秋天的果园该怎么布置呢?于是孩子们开始开动脑筋,收集到了各种各样的材料,有关于秋天水果的图片、照片、有涂色的水果、还有用彩纸揉搓做的立体水果,还有用橡皮泥捏的逼真的水果于是我们老师就引导他们分工协作,画的画,剪的剪,摆的摆,贴的贴用废旧材料做的延伸到远方的小路和高高矮矮的房子,“秋天的果园变得异常丰富这样一系列的活动以后,由于幼儿的积极参与动手动脑,不仅掌握了剪、贴、画、团的各种技能,巩固了已经获得的知识丰富了新知识,更重要的是幼儿的积极性、主动性和创造性都得到了发挥,并且还获得了相互合作的美好愉悦的感情环境创设不是一成不变的,而应该是灵活的、可变的,在环境创设中应随活动的主题、幼儿的需要、兴趣爱好和能力的变化而及时进行调整,以便所创设的环境具有可变性、、可操作性、新颖性,以使幼儿每天都有新的收获我们班所创设的“花店一开始只是单纯地做做花、涂涂色之类的活动,久而久之,去“花店”打工的幼儿越来越少发现这一问题之后,我们引导幼儿“圣诞节将要来了,为迎接圣诞节我们要动手做些什么东西呢?幼儿纷纷回答说“要做圣诞树、小礼物、圣诞老公公……”第二天幼儿从家中带来了礼品盒、圣诞老人的模具再加上幼儿园的绿色卡纸等等材料,“花店”的工具、材料一下子丰富起来活动的时候,幼儿的兴趣明显提高,做礼物的、做圣诞树装饰、包装礼物的,忙的乐在其中!花店又在老师的指导下起死回生了于此同时,老师还在构思新年到了的时候,花店该如何丰富呢有了这次的经验,我们两位老师觉得这个问题还是过段时间再交给孩子吧!充分的让孩子去想,去做,去着手调整,尊重孩子们的意见往往会更有收获
五、放手让孩子去玩、去交流、去探索和创新环境创设好了,不让幼儿动手去玩,那只是死水一潭,因为幼儿对事物的认识,是通过他自身的感知和活动来形成的,同时,幼儿的活动中出现的各种问题,又为教室环境的调整和再创设提供了依据创设好环境后,老师要引导幼儿主动参与活动,让不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动、选择,来调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿去探索、尝试,通过自发的学习或游戏来获取知识经验如再多次玩了公交车的游戏以后,在教室外的走廊上设置了公交车、候车亭,引导幼儿主动参与活动,让孩子们扮演司机、乘客等,增加了他们的交流机会,锻炼了口语表达能力再如在教室的数学角投放一些卡片(可以画上实物、圆点或数字),并把它分割成不规则的两半,引导幼儿开展找朋友的活动,朋友找到后互相友好地碰一碰,抱一抱等到游戏玩熟练了以后再依次增加难度,同时也保留原来简单的玩法,让水平不同的孩子均能在游戏中能得到全面的发展这样幼儿在区角环境中自主地参与活动,不仅获得了数学知识,还增强了人际交往
六、让孩子和老师一起反思从设计、动手、调整到参与,处处都充溢着孩子们的智慧,那么调整后、游戏后也不妨让孩子们也参与反思我们现在喜欢什么样环境?我们玩了什么?我们做了什么?哪里做得好?哪里还不够好?我们下次玩什么?我们还可以做点什么?让我们和孩子一起在反思中成长,在反思中把环境创设的更好!《幼儿园教育指导纲要》指出环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用这样,引导幼儿参与环境创设,能使所创设的环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律;能有效地激发幼儿对环境的兴趣与注意,满足了他们的求知欲望,使他们获得成功的体验;能使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生积极、良好的互动作用,促进幼儿身心全面健康发展设放飞孩子的想象,收获孩子们的快乐!。