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文本内容:
《我爱故乡的杨梅》教学实录河南济源济水西关学校王英霞上课铃声响过,和学生初次见面,做自我介绍之后,给学生出了一个谜语“草地上来了一群羊,打一水果”学生开始有些迷茫,老师连说两遍之后,有学生说是苹果,老师追问为什么,学生却又说不出原因一个小女孩站起来说是草莓,并且说是羊把草吃没了,其余学生恍然大悟“噢-一,原来是这样啊”老师接着说第二个谜语“又来了一群羊,再打一水果”有反应快的马上举手说是“杨梅”,并且很快就有孩子补充“狼来了,羊就被吃没了”这时学生的情绪被调动起来,注意力转移到老师这里,老师话锋一转说“杨梅是南方的一种水果,由于它色鲜、味美,很多人都喜欢吃杨梅有一位名叫王鲁彦的作家,他的故乡盛产杨梅,他也特别喜爱杨梅,就特地写了一篇赞美杨梅的文章,这就是今天我们要学习的课文——《我爱故乡的杨梅》”老师说完板书课题,并要求学生书空接着,全体齐读课题,老师启发学生“从题目看,你觉得最能体现作者思想感情的词是什么?”学生很准确地找到了“爱”这个词师继续说“那么,作者是如何描写杨梅的?又是如何表达自己的爱呢?我们就到课文中去找一找解题之后,师生带着悬念进入本节课的第二版块-一整体感知课文,理清文章的脉络教师让学生自由读课文,思考问题:爱,作者描写了杨梅的哪些方面?”学生说出的有颜色、味道、形状,教师根据学生的回答板书之后,总结说,这些都是写杨梅果的课文还写了什么呢?无论教师怎样引导,学生就是说不出杨梅树,教师就直接让学生看课文的第二自然段,让学生说一说这一段写的是什么?学生中有人读出了句子“一棵棵杨梅树——”教师趁机总结,这一段写的是杨梅树O接着进入本节课的核心环节-第三板块品词析句,理解内容,适时进行写作指导首先教师教师让默读第二自然段,思考从哪些词语可以感受作者对杨梅树的喜爱之情,并用笔把这些词语画出来学生找到了“贪婪”“吮吸”,但是读不准“吮”的字音,教师在黑板的右侧板书音节“shUn”“shuY”对学生进行字音的校正教师和学生讨论吮吸一词常用来形容小孩子喝奶的动作,在这里是指谁吮吸什么?学生答出是杨梅树吮吸春天的甘露,教师启发学生“作者为什么用这个词形容杨梅树呢?”学生说这是因为作者很喜爱杨梅树,教师及时告诉学生,这是拟人的修辞方法,通过这种写法表达作者对杨梅树的喜爱教师继续追问“这一段还有运用拟人或者类似的修辞方法吗?生很快就找到了“它们伸展着四季常绿的枝条片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”是拟人,这时有学生又找出“甘露”一词,教师引导学生讨论“甘露”在这里指春天的雨水,找准这些词句之后,教师让学生齐读这一自然段,尤其是这些关键词和关键句子,一定要重读,学生开始读了一句,感情基调把握的很好,就是没有放开来读,教师让学生暂停,及时表扬“大家读得很有感情,真是太棒了,如果声音再放开一些,就更令人陶醉了!”生大受鼓舞,马上放开胆子又读了一遍,饱含深情,朗读指导很成功,相信他们在刚才的找一品-读中已经体会到了作者对杨梅树深深的喜爱之情教师总结“作者准确恰当的比喻、拟人表达了对杨梅树的喜爱之情,那么,他又是如何描写杨梅果,表达对杨梅果的喜爱之情呢?我们继续往后学习然后进入本节课的中心板块引导学生按照“形状、颜色、味道顺序体会作者对杨梅的喜爱教师随机抽取学生来读让学生说一说这一段写了杨梅的什么?学生说出了杨梅的大小,还能说出和桂圆进行了比较,有一个学生说,还写了小刺,教师说,对,杨梅表皮长有小刺,这是它的外形特点,不管描写什么水果都要抓住特点来写教师追问,如果现在描写的是香蕉的外形,还能写小刺吗?学生说不能,应该写香蕉像弯弯的小船,它的外皮很光滑,老师又说,如果来描写西瓜的外形呢?学生说应该写西瓜很大很圆,老师刚说了西瓜像什么,就有学生说像皮球,这时有一个学生站起来说出了西瓜还有椭圆的,像橄榄球然后老师又提出描写葡萄,学生说葡萄像水晶球,像宝石等等,教师总结说,同学们很聪明,你们在刚才的描述中不仅抓住了水果外形的特点,还会运用比喻的修辞方法让你们的表达更准确,这就是抓住特点的写作方法说着教师板书抓特点比喻学习“颜色”一段时,教师先让学生默读,思考本段描写颜色的词有哪些,哪些是写表皮的颜色?哪些是果肉的颜色?并用笔圈出表示颜色的词、表示顺序的词,用线条画出描写表皮颜色变化的句子和描写果肉的句子学生找出这些词语之后进行了交流补充,教师采取引读的方式让学生体会作者如何按顺序描写颜色的变化的,如下师杨梅先是()生淡红的,师随后变成()生深红师最后几乎变成()生黑的了师它不是真的生变黑,师因为生太红了师所以生像黑的师你轻轻咬开它,就可以看见那生新鲜红嫩的果肉,师嘴唇(chn)上舌头上同时染满了生鲜红的汁(zhi)水师总结作者按照表及里的顺序写了杨梅外表的颜色和果肉的颜色,还用“先是---随后-一最后这些表示顺序的词语描写表皮颜色的变化,这就是写作顺序在学习“味道”一段时,教师让学生默读,思考为了具体说明自己爱吃杨梅,作者写了一个具体的事例,请找出来读一读一个女生起来读,没有找准,又有同学补充然后教师让学生去掉事例读第三自然段没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃学生都说这样写感觉不到作者很喜爱吃杨梅然后全体同学加上事例再读,学生就体会到作者真的很爱吃杨梅教师趁机让学生也举一个例子说说自己爱吃的某样水果学生中很快就有一个说了自己因为吃香蕉吃多了拉肚子,还有一个举例说自己很爱吃草莓,妈妈买了两兜都被自己吃光了这时教师小结说通过具体的事例可以使文章表达的很具体,我们在写作文时也要注意运用事例来表达情感课文到此基本学完,教师引导学生回顾全文,从课文内容、情感升华、写作方法进行总结
①围绕“爱杨梅”,课文的主要写了杨梅树和杨梅,并写杨梅的时候依次写了它的形、色、味
②通过刚才的学习,我们体会到了作者对杨梅的喜爱,但题目为什么要加上“故乡呢?学生很快就能说出杨梅树长在故乡,作者爱杨梅就是爱故乡,从而体会到作者对故乡的热爱
③作者在表达方法上抓住杨梅的特点,按照一定的顺序,通过具体的例子进行描写,生动、准确、具体地表达了自己对杨梅的深深的喜爱之情在进行读写结合,仿写练习时,教师进行了一个过渡,问学生“如果把课文题目改成《我爱吃杨梅》,那么,课文中哪些材料可以不要?本以为学生能很准确地找到写杨梅树的,可是无论怎样暗示,学生就是不知道,教师只好直接问学生“第二自然段写杨梅树的,我们还需要吗?学生恍然大悟,可以删掉于是就只需要写杨梅果的那三个自然段接着教师又擦掉“杨梅”二字,课题就变成了“我爱吃一-”教师就让学生以“我爱吃-一”为题,写一种自己爱吃的水果这时下课铃声响起,师犹豫看一下,还是请了一名学生上台仿说,这个上台的小姑娘太胆小,声音很低,其余学生开始躁动大部分仍把手举得很高要上台说,教师按捺住学生,对小姑娘的述说只进行了一个自然段的指导,就给学生留作业,让学生把自己想说的话写在日记本上,然后下课。