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教师如何才能做到有效的教学反思回顾教学事件,保持“反思”的习惯首先,在教学过程中,在与学生打交道的过程中,教师要“留心”,发现教学事件与教学问题,并不轻意放过教学事件和教学问题及时思考问题所在并努力解决问题教师发现问题,解决问题的过程就是教学反思的源泉没有问题意识,没有智慧的解决问题,只是依惯例被动应对问题是很难唤醒自身的反思意识的如果教师自觉地进行某种教学改革在尝试改革的过程中持续不断地发现问题解决问题发现问题一一解决问题一一发现新问题一一解决新问题……这种解决问题的过程本身就是一种教学研究教师在这种教学研究中关注教学问题和教学事件的解决,就拥有了教学反思的内容源泉教师养成良好的反思意识和反思习惯也有助于提升教师的教学质量和教学水平教师学习,保持“学习”的习惯“学习”是为了提升教师的反思力如果没有基本的阅读或学习,教师基本上不可能进入“反思”或“研究”的状O教师“阅读”的过程,就是一个获得发现问题和解决问题的眼光或视野的过程很多教师也愿意“反思”(或称为“研究”、“校本教学研究”),但缺乏基本的“阅读”或“学习”习惯“这恰恰是一个致命的残缺若没有基本的阅读或学习,教师基本上不可能进入反思或研究的状态”只有那些真正保持了“阅读”或“学习”习惯的人,才有可能真正进入“反思”或“研究”的状态“教师学习”是“教师反思”的前提[2:华应龙.做一个有反思力的教师一记我的一次反思教学经历[〕].(专家点评部分),
2004.
22.]教师叙事“叙事”往往采用“深描”的写作方式“深描”即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程,留意一些有意义的具体细节和情境,在叙事研究的报告文本中引入一些“原汁原味”的资料,比如学生的作品、学生的日记、某位学科教师对这位学生的评价,等等这种“深描”使叙事显得真实、可信而且富有“情趣”教师要先叙事,后解释在整体上保持故事的完整性和情节性,每一个故事都有一个相应的教育主题或教育道理并将自己对教育的理解与反思插入对相关的故事实录中,而不必穿靴戴帽所以,理想的叙说方式是夹叙夹议式的在叙说中重建教育理念。