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班主任不妨说点“糊涂话”山东省高密市育才实验中学杨维波干了多年的班主任工作,回想起在以前的班级管理工作中自己都是有板有眼十分认真但也有不尽人意之处总感觉缺点什么终于在转化后进生的实践中我发现,有时候在语言表达上有意识地“糊涂”一些,往往会收到意想不到的效果马源是我班行为有较大偏差的学生,在往常只要他犯了错误我就会批评教育一番,然而他习以为常,收效甚微而且由于怕批评,他在家里和在学校都经常撒谎有一天他接连几次纪律不好,我装作不知道,只是在课外找了其他几名犯错误的学生谈了话放学后,他主动来到我的办公室,很不好意思地对我说“老师,今天我又犯错误了,你是不是不管我了,其实我也想学好,我以后坚决他听了越发表现出了内疚的神情在以后的日子里,尽管他偶尔也犯点错误,但是他的进步是可喜的,学习上也有了较大提高田玉洁行为过于好动,经常给班级扣精神文明分,于是我毅然选用了他当了纪律监察员有一次,他又因和学生打闹给班级扣了分,我装作不知道,放学后我在教室门口碰到他,“田玉洁同学,听政教处的老师讲,我们学校各班选的监察员个个都能以身作则,起榜样带头作用,你是我班惟一的一名监察员,老师相信你一定能干好”他不好意思地低下了头从此以后他行为更加自律了,也再也没有给班级扣分为了培养学生们的各方面的能力,作为班主任班级事务也不必事事躬亲譬如,组织各种比赛、晚会等,就放心大胆地由班委去搞在班会上我是这样动员的,“我知道大家都想为班级争荣誉,都想在本次活动中取得好名次,不过老师对此活动是个门外汉’同学们中不乏有才干之士,至于怎么搞,我就先听听大家的意见,然后由活动小组定出方案如何?”于是学生们畅所欲言,献谋献策事实证明,其结果令我吃惊,我惊喜地发现我的学生是那么的有才能这样让学生放开手脚去干,每次活动不但都能取得较好的成绩,而且还培养了学生们自己的能力多和学生家长沟通确是一种行之有效的教育方法,但和家长沟通也是一门艺术大家都知道家访的目的是为了更好的教育好学生,我认为那种把学生的偏差行为推给家长是不负责的做法张浩同学是刚转到我校借读的学生,在学校老和学生闹别扭,而且是屡教不改,其自尊心也特别强在家访中我故意说“你虽是个倔脾气,其实还是很通情达理的嘛,有点小错误不要紧,知错就改就是好孩老师,我长这大,还没听说过别人说我是好孩子”一句话道出了自己的心声据了解以前老师家访时,他总免不了被老师、家长一顿数落,其实这次也做好了挨批评的准备我这样一说,既改变了其父母的对他的看法,又为其树立了信心,也为以后的教育打下了良好的基础一位伟人曾说过,世界上最怕“认真”二字我们班主任做班级工作一定要讲认真,但也要根据学生的个体差异、情感及其意愿在语言上不妨有意识地“糊涂”一些,方法上讲求一些艺术,这样可以收到意想不到的效果培养自信体验成功江苏省镇江市江滨实验小学周莉居里夫人曾说“我们应有恒心,更要有自信心”自信心是所有伟人发明创造的巨大动力,有了自信,才会勇敢、坚强、敢于创新,没有自信,就没有独创,就难以成功,在当前以人为本的教育中,注重培养学生自信心,完善学生人格促其体验成功,尤为重要宽容对于身心尚未发育成熟的学生来说,在他们不断成长的过程中,常常有失败的感受与体验,从而一度沮丧,缺乏自信,没有勇气面对困难,这时教师宽容的态度、亲切的鼓励,将会重扬学生自信的风帆在假日小队活动开展中,当大家兴高采烈地展示活动记录与照片时,没能按原计划开展好的小队队员,容易情绪低落,失去成功参与活动的自信心教师这时不是指责,而是宽容,帮助他们分析失败的原因,重新教给活动方法,并以爱迪生等名人的故事,鼓励学生面对困难和失败,大声说“我能行”使其懂得“没有失败者,只有放弃者”对学生多一分宽容,让学生多一次机会,便多了一次成功的希望
二、赞扬一让学生拥有积极的自我意向自我意向,指一个人想象自己的形象,即自己对自己形象的判断在关心学生的学习生活过程中不吝惜赞扬的言辞,捕捉闪光点,及时表扬,使之发扬光大在一次班队干部评选中,大家都在议论,推选别人一位在大家印象中并不出色的小男孩忽然站起说“我选自己,因为我最近发言积极,字也写漂亮了”同学们有的惊叹,有的甚至有点讥笑他,教师则鼓起掌来,大大赞扬他的勇敢,让其他学生该表现自己时,就应这样挺起胸脯,充满自信并教会学生在成功时夸自己一声“我真棒”,给自己写得美的字上画朵花等在赞美中使学生拥有积极的自我意向,迈向成功
三、引导一让学生在实践中成长为了让每个学生都满怀希望,充满自信,以坚实的脚步走向更高层次的成功,教师需帮助学生制订切实可行的实践目标,让学生在不断实践中,不断地体验成功的喜悦这种喜悦会激起更大的动力,也更增强了学生的自信心如引导学生参与环保实践,别认为环保都是些大人的事,学生体验到了“小人”干“大事”的愉悦,在家里督促家长不乱扔旧电池;在学校里,带来纸箱,将废纸收集起来送收购站,废物利用;向认识的人宣传泡沫餐具的危害在实践中,师生共同成长,通过行动,赢得自信,体验成功在这个以人为本的教育大潮中,放飞孩子,让自信成为他们有力的双翅,任其在大自然中自由翱翔,体会人生百味,体验成功的喜悦班级建设成为温馨的家江苏流阳县怀文中学张德超班集体是集教学、管理和个性发展于一身的有机统一体,是学校的细胞,“细胞”活,学校就活;是学校中的每一个“家庭”,“家”温馨,学校也就温馨;“家”兴旺,学校也就兴旺因此,应该营造好班级这个“家”,让学校成为学生的精神家园
一、让学生有“家”的感觉
1、营造“家”的氛围师待生如子班主任要像父母爱子女一样爱学生,要爱学生的一切,他的容貌,他的说话,他的行为班主任要像父母服务子女一样服务好学生,要全心全意,真心真意子孝师如父母要培养学生对老师的感情,要使学生感受到师爱,要1敬父母一样敬老师生助生如兄妹同学之间互相友爱,互相团结,互相关怀,互相帮助,像兄弟姊妹一样彼此照顾
2、建立“家”的规则1要有“家训”要有凝聚、劝勉、警戒全班同学的班训、班风、班级精神2要有“家法”要制定班规班规要遵循从群众中来到群众中去的原则,让每一个学生都是“立法者”、“执法者”
3、塑造“家”的形象1要爱“家”班级的每个成员都要由“我爱我家”的责任感2要护“家”班级成员要有“以身护家”的奉献精神3要发“家”班级成员要有“共同致富”的执著奋斗目标每一个班级成员都要有使头脑“富”起来,身体长起来,思想成熟起来,大家共同发展进步的强烈意识和为之努力奋斗的精神
二、当好“家长”,做学生的知心朋友班主任要当“民主家长”,莫做“包办家长”、“专制家长”,让学生喜欢你,敬仰你,崇拜你
1、把自己变成学生陶行知说首先要学做学生,才配做先生1用学生的眼光看问题老师眼中的小问题说不定就是学生眼中的大问题要换位思考,慎重对待2用学生的心理待行为老师要根据学生的心理特点对待学生的行为不能强加于人,武断处理特别要注意学生的偏向性言行,要给予理解和宽容,决不能体罚和变相体罚3用学生的要求正自己身教重于言教榜样的力量是巨大的要求学生做到的老师首先要做到老师要特别注意教育细节,因为“一句话可以造就一个人,也可毁灭一个人”老师要用规范的言行教育学生、影响学生
2、向学生学习1每一个学生都有值得学习的“闪光点”“人人都是天才”应该是所有教育工作者的信念李镇西老师说面对学生晶莹剔透的童心,我们常常感到自己心灵的斑斑锈迹陶行知说我们要跟小孩子学习,不愿向小孩学习的人,不配做小孩的先生建立互帮互学互勉的伙伴关系班主任老师在班集体中与学生是朋友、伙伴关系,在求学的生命旅途中结伴成长与学生对话班主任要让学生在自己面前敢说话,想说话,想说心里话要经常与学生平等对话,开展辩论,哪怕面红耳赤
三、学会承受、感受与欣赏,让“家”有快乐、幸福和期待
1、学会承受要承受“家务的繁累辛苦,要承受家人”或“邻居”带来的委屈和烦恼,要承受来自各方的压力,甚至处罚要有“家有万口人,出事一人当”责任感要有吃苦就是乐,吃亏就是福的宽阔心境
2、学会感受班主任要善于感受教育的成功和回报有了这一点,就有了工作的动力和信心一天中午在食堂与学生一起排队买饭、吃饭,吃饭时,一位刚入学不久的初一学生孙一仙盛了一碗热腾腾的汤端到我面前说“老师,请喝汤”,这一举动使我非常感动,让我实实在在的感受到了教育成功的幸福与快乐
3、学会欣赏欣赏班集体中的每一个人,无论来自何方,无论出身贫贱,无论成绩优差我们给他的都是期望,要永远“在下一个路口等孩子”同时要欣赏共同工作的每一位同事,学他们长处,和他们合作,携手建家园抓“小”放“大”,理好“家务”,形成特色
1、要有“一屋不扫何以扫天下”的战略眼光班级思想工作要拒绝“大、空、远”提倡“小、实、近”管理要从大处着眼,小处着手,从学扫地开始学做人,从写好字、读好书开始学文化,从学做操开始学健体,从学唱歌、学画画开始学审美,从学爱母亲开始学爱祖国……
2、善始善终,形成系列班级管理工作要干一件像一件,成一件要循序渐进,有条有理,着眼实效
3、要有“我就是我”的个性班级工作要创特色,学生工作要扬个性,要形成百花齐放,异彩纷呈之局面只要班级成员共同努力,一定能营造一个温馨的“家”班主任从管理者到指导者华南师范大学教育科学学院郑航班主任是“学校中全面负责班级工作的教师,是学生班集体的教育者、组织者和指导者”然而,当我们重视并突出班级的组织特性,遵循组织管理的一般原理、按照科层组织的实践模式来落实班级教育时,班主任的角色就很容易被窄化为“管理者”通过健全班级组织机构、建立班级规范体系,充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动,以求履行班主任职责也就在情理之中班主任作为“管理者”的意义在于,透过学校组织所赋予的权力性特征和师生关系中所秉承的权威性特征,班主任教师能够对班级这样一种特殊的社会群体进行外在联结(与家长、与其他教师、与学校等)和内部整合,使班级形成一个对其成员具有较强的约束力和控制力的正式群体;同时,由于学校中的活动与交往,包括课堂教学、课外活动、社会实践等,大多数情况下都以班级为基本组织单位,班主任教师便可经由自己在师生交往与互动中的主导地位来对个体或群体施加直接影响两相结合,班主任教师由此成为“学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手”但是,班主任作为“管理者”的局限性也是显而易见的鉴于组织管理要从管理目标出发,而班主任又是学校管理者实施和完成学校工作计划的“得力助手”,因此,班主任首先需要考虑的就是如何贯彻、落实学校的工作计划以达成学校管理目标尽管从理论上说,学校管理目标的直接依据和最终目的都是为了实现教育目标,但职责的专门化和指标化、数量化的实际运作诸因素,使得事实上的学校管理目标十分易于疏离教育目标的根基——学习者的发展需要和发展水平这样,管得了“身”,顾不了“心”,管得了两头,顾不了中间,便成为班主任工作情况的真实写照其实,班级组织的功能自足性(即以满足学生个体自身的个性形成与社会性发展的需要为直接的、首要的目标)和半自治性(即必须依靠成人的指导和帮助才能发挥组织功能),决定了班级组织,一方面需要来自教师尤其是班主任教师的组织、协调、控制、监督,另一方面更需要来自他们的尊重、理解、沟通、指导学生作为发展主体的自主性、自觉性、能动性、创造性,正是在这种外在控制与内在诱发相交织的统一过程中,通过他们自己独特的话语意境和行事方式来得以发现、予以发挥并得到发展的从班级组织的目标和功能特性来说,后者往往比前者显得更为重要,诚如《学会生存》所言“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务;如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动,那么,这种教育只能取得微小的成功”从这个意义上说,班主任的角色更多地应是指导者而非管理者而教育领域里的所谓“指导”即指导者基于学生个体的身心状态和发展需要,基于班级群体的实际与可能,在思想意识、价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的指点、引导,以求不断达成教育目标的活动方式、方法,包括对学生个体或群体所进行的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导、发展性向指导等也正因为如此,班主任时常被人冠以“班级导师”之名就我国中小学的教育实践来说,“指导”之职一般多由班主任、德育处(或教导处等)和共青团、少先队组织三方力量共同承担与班主任工作相一致,后二者皆负有团体指导之责,亦负有个别指导之责只是就个体指导而言,德育处(或教导处)偏于“问题学生”、“异类学生”的训导和转化,共青团、少先队组织偏于“先进学生”、“特长学生”的发现和发展随着心理教育得到普遍重视,涉及心理卫生、心理健康问题的指导工作,则开始由专门的心理咨询教师负责学校中的这种指导工作体系可谓周全之至可是问题却在于,即使是德育处(或教导处等)、共青团或少先队组织、心理咨询室的指导职能得到充分有效地发挥,大量处于中间状态的学生却依然容易受到忽视在此种状态之下,班主任的指导职能就显得尤为重要,否则,“素质教育面向全体学生的全面发展”就只能是一句空洞的口号问题的另外一面还在于,工作对象的广泛性、工作任务的复杂性、指导人员角色的多重性以及指导人员自身的局限性诸因素,使得他们即便是面对自己工作的“重点对象”,往往也会显得力不从心,更何况对于德育处(或教导处等)、心理咨询室来说,防患于未然应是上策,而此种“防范”若不依靠班主任教师履行其指导职能显然也是无法奏效的四那么,班主任教师如何才能成为真正的指导者、全面有效地履行其指导职能呢?第一,确立面向全体学生和实施主体教育的核心观念虽然在现实的社会环境和教育条件下,班级规模过大、管理头绪过多、工作任务过重、论分排队的压力不减诸种因素,依然是困扰大多数学校深化教育教学改革的难题,是难以对班级教育与管理工作进行实质性调整的客观原因,但这并未阻滞班主任教师在思想意识和教育观念上的自我提高与自我更新在全面推进素质教育的整体环境下面向全体学生、实施主体教育,正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念这种观念昭示着,无论自己选择了教育,还是教育选择了自己作为“班级导师”的师者都应当义无反顾,以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员,让每一位班级成员可以在自己的激励和引导之下去认识自己、发现自己,去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义育经典的阐释,还是莘莘学子的褒扬,都无不以关爱、公正诸种品质来说明教师的良好素质,称道教师的人格魅力对于班主任教师来说,关爱、公正更是第一位的品质,因为只有当学生感受到,无论他(们)是否引人注目,是否取得骄人成绩,乃至是否遵守群体规则,自己都会和其他同学一样,平等地受到班主任的关注,得到班主任的关心,他(们)的“向师之心”才会让他(们)与班主任进行“真实的交往”由此而注意到班主任提出的各种要求或建议,并用以指导自己的实际行动所以,班主任教师要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导,就必须做到尊重、关心他们,理解、体谅他们,信任、接纳他们,以关爱之情、公正之心去感染、感化他们,逐渐建立起一种体现关爱——公正精神的教育模式第三,增进师生之间、学生之间的主体互动,促进学生的自主发展学生的自主发展,有赖于学生主体性的尊重和发挥;而学生主体性的尊重和发挥,则有赖于师生之间、学生之间的主体互动,即双方通过真实的交往(与角色扮演式的交往相对应)过程而产生的相互影响、相互作用这种真实的交往固然需要双方的默契,惟其在班级组织中,更需要作为组织内外人际沟通桥梁的班主任发挥重大作用一方面,班主任通过创设教育情境、营造人际氛围,可以实现师生之间在教育交往中的主体对话;另一方面,班主任经由与班级学生一起,确立组织目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣,可以达到师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融正是在这种主体对话的情境和主体交融的氛围中班主任就能够更好地了解学生,理解学生,关心学生,其指导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境也只有这样,学生才能够在班主任的路标指引下不断增强解决问题的勇气和信心,努力探索自主发展的具体路径第四,把握人际沟通与互动的基本技能和方法,提高指导工作的艺术性真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上,班级指导自然也不例外具体来说,班主任做到以下几个侧面,对于实现有效的班级指导尤为关键
(1)悉心观察在日常的学习和交往中,通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现,“读”懂他们在一定社会情景下的所欲、所思、所为
(2)耐心倾听懂得倾听既是一种受人尊重的品质,也是人际沟通与互动的基本要求在班级指导中,角色的不对等和信息的不对称,更需要班主任做一个倾听者,要提供适当的场景,创造良好的氛围,让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现
(3)及时反馈无论是直接的对话,还是间接的联系,班主任对于学生所提供的各种信息,都要在作出分辨和分析后,根据具体的教育情境予以及时反馈反馈主要不在于简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚,而在于激励和行为指导
(4)设身处地行之有效的及时反馈,建立在对学生的尊重和理解的基础之上在班级指导中,班主任要尽可能站在学生的立场上,感受他们的处境,体会他们的心情,由此而理解他们的态度、情感和观念,分析他们如此表现的原因,以及预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式,从而提供切实、有效的指导既然如此,从管理者到指导者,班主任是否仍然需要“靠”学生呢?答案依然是,该“靠”还得“靠”只是此时,“靠”学生的真正含义,已经不再仅仅是依靠学生来强化班级组织的管理功能,更多地则是发挥其互动互促、自主发展的教育功能,是教育手段和教育目的的有机统一低年级班级的管理《中国教育报>2003年6月20日第4版山东省益都师范附属小学程传芹张桂玲对于低年级的学生,教师首先要成为他们的知心朋友,帮助每一位学生树立自信心如对于生病的学生,问寒问暖、登门看望、及时为其补课;对于学习困难的学生,应因材施教、循循善诱、晓之以理、动之以情、导之以行,教会他们掌握正确的学习方法,挖掘他们的闪光点,多一些鼓励、表场,少一些指责;对于新来的插班生,更应关怀备至,无论是学习还是生活上,都要给予热情帮助教师要经常和学生们一起劳动、活动,教给学生劳动方法和游戏规则,如参加跳皮筋、丢手绢、老鹰捉小鸡等活动,架起师生之间信任的桥梁在小学生的心目中,教师是知识、智慧、公正、崇高的象征因此,教师在成为学生良师益友的同时,应当好学生健康成长的指导者和引路人低年级学生具有天真、活泼、幼稚的特性,模仿性强,教师的一言一行都可能被模仿,因此,教师必须以身作则、率先垂范,要求学生做到的,自己首先要做到在班级建设上,首先,应从本班的实际情况出发,提出适当的奋斗目标目标既要具体,又要适合学生的接受水平,使学生感到目标同日常生活、学习、活动紧密联系,便于落实其次,要选择、培养和使用好学生干部,班干部在班上有一定的感召力,培养和发掘他们的积极性能使之成为教师名副其实的“小助手”而学生通过组织活动锻炼了自己易于形成团结合作、积极向上的良好班风要教育好学生必需与家庭建立充分联系,教师应每学期与班上的每位学生家长至少联系一次同时,要经常进行家访,利用和家长见面的机会进行交流并及时沟通,以利教育也可以采用家长联系卡的形式,共同教育孩子泸溪县第二中学谭必文众所周知,一个学校的学风、校风的好坏和班级管理的到位与否直接相关作为一个班主任,如何将班级管理到位?如何发挥作为一个班的主观能动性,从而使这个班始终保持积极、上进的势态?笔者认为在加强自身素质的同时,还首先是四忌O一忌长官意识班主任,作为一个班的“最高行政长官”,当然有其权威的一面,但是如果因此而凡事以自己的意志为转移,则“遮肘之处,随时可见”因为,班主任毕竟不是圣人,不可能凡事皆知这样必然给学生的表现留下了一个空间所谓“智者千虑,必有一失”,班主任要让给学生留下的这个空间充分发挥出它的作用来,让这个作用来弥补“一失”二忌朝令夕改我们知道,进行班级管理可以说是班主任及班干部在“执法”要“执法”就要“制法”,除国家的法律法规、《中学生守则》、《中学生行为规范》和学校的校规校纪外,每个班也制有自己的班纪班规这些都是原则,不能违背作为班主任不能“说话不算数”,更不能“朝令夕改”因为这些“纪”和规”都是“执法”的依据,是每个学生的行为准则失去这个准则,也就使得做班主任的将失信与学生,其结果我们可想而知三忌失之偏颇作为班主任,在处理班级或学生间的事务时不能义气用事,更不能带有任何偏见,使处理的问题失之偏颇无数事实证明,有偏见的老师是学生最不欢迎的,更何况是班主任!因为,在学生的心目中,班主任无异于“大法官”如果“法官”都带有偏见了,那么“公理”何在呢?这将直接导致班级管理的偏向和学风、班风的败坏忌走马观花班级管理牵涉到的净是些琐碎的事物,这决定了班主任没有深入了解,没有认真的调查就不要乱发言,乱表态这不仅是关系到一个班的班风、学风的好坏,还关系到这些正处于好奇、好动、好模仿的年龄阶段的中学生的做人的问题走马观花,看到的只是事物的表面现象,是一些模糊的形而下的东西学生心里想什么?盼什么?学生的学习到了一个怎样的程度?仅凭走马观花是感觉不到的一宜“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”班级管理,说透了不仅仅是班主任一个人就能搞定的俗话说“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”搞好班级管理得讲集体意识如果说一个班是一艘船得话,那么班主任只能充当舵手的角色,他不可能将船上的所有角色都一一代劳因此,班主任的首要任务是群策群力,充分调动学生积极参与班级管理的意识,发挥学生的主观能动作用只有“班兴我荣班衰我耻”的观念深入到每个学生的心里,才会出现“我为班上献计策,我为班上添砖瓦”的动人景象0二宜坚持原则有个关于哈佛故事有个学生趁管理人员不注意从图书馆偷了本珍藏书没想到,第二天图书馆竟被突然发生的一场大火烧掉了,那个学生偷的那本珍藏书成了哈佛唯一的一本珍藏书了为此,校长举行大会表彰了他感谢他为学校所做得贡献,但接着根据学校的制度开除了他这就是原则,不容半点亵渎作为班主任,在进行班级管理的过程中不可避免的会遇到这样或那样的情况这要求班主任在处理事务时必须以原则为准则,扮演好“大法官”的角色使得每个学生都有一种“不只是我才是班上的主人翁”心理学生有了这种心理,在生活、学习等方方面面将考虑别人多一些,不再我行我素这样,谦让、宽容等优良得品格才能风行与班上,也才有利于班风、学风建设三宜实在实在,在班级管理中起着重要的作用班主任实在,学生便不敢花里浮梢;班主任实在,学生便敢讲真话;班主任实在,学生才打心眼信任原因何在?我们设想一下班级管理不可能十全十美,班主任敢于正视缺点,不睁眼讲瞎话,学生还敢弄虚作假吗?班主任一是一了,学生还能来个小九九吗?实在了,班级管理中得漏洞、不足之处才能一一露出水面这样,对于班级管理,对于班风建设才有百利而无一害四宜持之以恒古人云“不积圭步,无以至千里”如果做事情只讲“五分钟热情”我们可以肯定得说“那是不行的!”为什么?因为班级管理不是一朝一夕的事,它需要时间首先需要时间去实践,其次还需要时间去验证、去扩大尤其我们现行的班级和我们的学制密切相连,举个例子如果初中学制三年,那么相应的班也将存在三年因此,笔者认为班级管理贵在坚持没有坚持,再好的管理方法也是于事无补当然,怎样将班级管理到位,怎样才能将一个班的班风、学风建设好是一项长期而复杂的工作在此,笔者就“四忌”、“四宜”和大家商榷商榷,望能抛砖以引玉正确的引导学生步入青春期江苏省淮安市旺睑县实验小学胡华最近我所任教的五2班出现了一个小小的风波,有个别学生告诉我说,班里面有些男生开始给女生写起了小纸条,内容竟然是某某喜欢某某私下里找了几个知情的学生了解了解,情况果然如此,而且还在学生中间大肆流传,小纸条也收到好几个身为班主任的和自然教师的我,深深的意识到我的学生已经开始步入他们最为重要的生理转折期,如果不能得到正确的引导,那么将会在他们的今后的人生旅途中留下不良的阴影身为兼职的自然老师,在自然课上我也经常有意识的引导学生认识自己的成长,了解一些关青春期方面的知识,但现在看来,显然这点认识远远是不够的,于是,我决定利用周一的班会课时间,对学生进行坦诚的正面教育我的经验告诉我有些道理你遮遮掩掩,犹抱琵琶半遮面的讲给学生,远不如直接告诉他们,然他们自己去面对、去思考的效果来的好况且现在的学生虽说只有五年级,但铺天盖地的媒体信息早已让他们获取了很多不属于他们这个年龄的人生经验,该懂得不该懂得他们都隐隐约约的知道,关键是要有一个正确的导向,让他们认清成长的正确方向,不至于在无意的信息中迷失自己而我更知道一个老师尤其是班主任老师的信息对学生意味着什么!班会课的时候,我板书了这样一个大标题用一颗纯真的童心正确的面对我们的成长当学生看着这个标题,用一双双疑惑的眼睛询问着我的时候,我便开始了他们人生尤为重要的这一课我首先直接指出最近班级里这方面的不良现象,我看见有不少学生在下面笑,有的是羞涩的笑,有的是坏坏的笑有的相互用眼睛边说边笑,还有的想笑有不敢笑,总之,教室里是一片轻轻的骚动而此刻的我,看着他们神态各异的表情,我知道我的学生已经渐渐的长大了当教室再一次安静下来的时候,我接着阐述我预先的设计好的内容我告诉我的学生,你们即将步入你们人生的一个重要时期--青春期,这个时期是我们长大的必经之路,除了自然课中我们知道的生理方面的成长外,还会经历很多心理情感方面的变化,包括会去喜欢一个什么人,每个人都会经历这个时期,就像明天你们每个人都会上大学,找工作,成家,自己也做爸爸或妈妈一样,这不是什么见不得人的或者不光彩的事情,这是很正常很正常的人的一生(在我讲这些的时候,起初还有个别学生或笑或难为情,后来,我发现学生的表情都由起初的不自然到很自然而且个个都在聚精会神的听)我这是在黑板上板书了一个“爱”字,接着说,这个字同学们都认识,爱是我们这个蔚蓝色的星球上最美丽的语言,是人类最伟大神圣的情感,是爱让我们感受到幸福的生活,感受到家的温暖,感受到亲情、友情和关爱!那么你们告诉老师,都有些什么样的爱?学生你一言我一语的说了很多,有父母对孩子的爱,有老师与学生之间的关爱,同学之间的友爱,等等,我最后加了一条学生知道就是不会说的“大人之间的爱”,又名“爱情”然后我问学生这个爱字的前面都什么前提?学生回答是大人我接着说对,是大人,也是我们长大后才会经历的,很珍贵很纯洁的,人与人之间的正常的情感,但她不属于我们现在这个年龄!我们现在有我们要做的事,有我们要实现的目标,而我们现在要做的事是学好本领,健健康康的成长,如果在现在的年龄做我们不该做的事情,那么将来就不会成为有用的人,不会对祖国的建设作出贡献,也不会有幸福的生活!说到这里我看到学生们个个都在认认真真的听,我接着把话题重又切到开始的问题上我说至于我们班最近一部分同学的这些行为,你们认为是一种什么样的行为?应不应这么做?学生们又开始你一句我一句的发言,全无开始时的窘态最后我总结老师也认为它是不好的现象,也是不健康的行为,它会影响我们健康的成长,老师希望这件事到此为止,希望我们纯真的童心不要粘上不该有的灰尘,希望所有的同学都能用一颗纯真的童心正确的面对我们的成长,朝着我们健康正确的人生方向前进!当我说完这句话时,我听到了学生如雷般的掌声,在掌声里我知道我和学生的心贴的更近了!给我们的学生一个正确的前进方向,引导他们以健康的心态步入青春期,给他们一个良好的的起点,不要让我们的学生也是我们的孩子输在在人生的起跑线!。