还剩24页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
有效课堂教学理论学习讲座讲稿讲稿提纲
一、什么是有效教学
1、关于有效性的比喻
2、有效教学的概念
3、评价有效课堂的三个方面
二、克服低效和无效课堂
三、实现有效教学
1、学生起点
2、教学目标
3、教学内容
4、教学方法
5、教学心态
6、教学反思
一、什么是有效教学有的人要问现在提出有效教学,那我们以往的教学就无效了?答案否!任何一件新生事物出现以前,都有它的背景我们国家的历史发展也如此,改革开放初期,提出发展才是硬道理;90年代初期,提出又快又好地发展;90年代末期,提出又好又快地发展;如今又提出科学发展就拿教育来说,先是恢复高考然后提出注重双基,随后又提出注重学生能力和素质教育,2003年又提出课程改革等等,都有它的特定的历史背景现在为了克服部分地区、部分教师教学中存在的低效甚至无效现象,让教育事业科学地发展,提出有效教学概念
1、关于“有效性”的一个隐喻企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地,那么,穿越玉米地要比什么呢?第一个要比谁穿越得快;第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,谁掰的多;第三,在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少这就是企业平常所说的速度、收益和安全速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素速度可看作学习时间(长度);收益可看作学习结果(收获);安全可看作学习体验(苦乐)学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;第二要提高单位时间的学习质量学习结果,指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩这是有效性的核心指标,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验这是长期被传统教学所忽视的孔子说过知之者不如好之者,好之者不如乐之者学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证学生兴致勃勃、兴趣浓厚甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态显然,这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂,积极的体验和态度会促使学生乐于学习,并提高学习的效率和结果,而学习体验本身也是一项重要的学习结果总之,考察教学的有效性必须综合考虑这三个要素,提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是教学有效性的努力方向和追求目标
2、有效教学的概念有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标
3、评价课堂教学是否有效的三个方面
(1)教师在课前知道自己要教什么
(2)教师在课堂结束后清楚自己教了什么
(3)学生清楚自己学到了什么
二、无效教学的表现有哪些?
1、三维目标的割裂其一,“游离”于知识、技能之外的过程、方法,为活动而活动,这种活动既不利于知识、技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,是没有价值的,因而是低效、无效的《认识人民币》的教学片段师刚才小朋友说课余时间有的喜欢下棋,有的喜欢看书,有的喜欢画画,有的喜欢唱歌,知道老师工作了一天后回到家里喜欢干什么吗?1:烧饭2看书3睡觉4看电视:xx小朋友真聪明猜对了老师最喜欢看动画片了,你们喜欢吗?生(齐声)喜欢师谁来说说你喜欢看哪些动画片?生1黑猫警长生2猫和老鼠……师老师给大家带来了很好看的动画片,想看吗?现在就一起来欣赏(课件演示“小兔当家”的动画故事妈妈不在家,小兔当家,先到超市买食品,付钱;又去菜场给妈妈买菜,付钱;投币乘公共汽车回家;最后把剩下的零钱放进储蓄罐)其二,“贴标签”式的情感、态度、价值观,即脱离教学内容和特定情境,机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的,因而也是低效甚至无效的一位教师教学《妈妈,不要送伞来》,这是一首浅显有趣的儿童诗不要送伞来妈妈,/我喜欢在小雨中/慢悠悠地走回家我喜欢细细的雨丝/对我悄悄说话/不要送伞来,妈妈,/我喜欢头上顶着/外衣裹住的书包/变成大雨里机灵的小鹿/在五彩的伞群里奔跑/妈妈,我懂得你的爱,/但我不是小糖人,/雨点不会把我淋坏/我像街边的小树,/风雨中更加勇敢、欢快课堂上,孩子们读着这些活泼的文字都情不自禁地笑起来朗读完了之后,老师提出了这样一个问题读了这首诗你想到了什么?孩子们七嘴八舌地说想打水仗;想数雨点;想让细雨淋湿全身,真是舒服极了但是老师却渐渐皱起了眉头,显然这些都不是她期待的答案孩子们仍然眉飞色舞地交流着自己的感受,老师终于忍不住了,她再次提示请大家再想想,要想出一些有意义的事来!孩子们还是不解其意,于是老师干脆说破你们知道自主自立吗?现在大家再想想,我们应该怎样做呢?孩子们恍然大悟,课堂立刻变成了表彰自强自立事迹的汇报会自己叠被子、自己洗袜子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾书包……老师笑了,长长地舒了一口气至此终于不偏不倚地完成了情感、态度、价值观的教育临下课时老师还不忘鼓励一下孩子们大家真聪明,我们从现在起就要学会自立自强,自己能做的事自己做!仔细想想,这样的现象在我们的课堂里还真不少见我们的课堂很多都缺乏童趣、排斥童趣,童心和童趣大多数时候是“自讨没趣”轻松的雨中漫步是多么可贵的童年经历,但是因为与“主题思想无关就不能想入非非;雨丝的悄悄话多么令人神往,但是如果无关于“教学目标”就要修枝减叶;在细雨中如小鹿一般奔跑,欢乐的童心如此触手可及,但是因为与思想教育无关,只好草草忽略其三,只关注知识的传授和技能的训练,这种现象依然存在,这种教学在强化知识、技能的同时,冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观,从而从根本上阻碍了学生的发展教学内容的泛化课程资源开发是新课程改革的一个亮点但是,由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,我们在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象,其突出表现就是学科味不浓,教材受到冷落,学科特有的价值没有充分被挖掘出来比如有的语文课丧失自我学科的特点,异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等;有的语文课忽视语言文字的学习,重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析,高唱人文主义,教学内容虚泛、空洞;有的教师急于向课外延伸、拓展,学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证在数学课上,一些数学内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解一年级上册《0的认识》上课开始,老师在黑板上画了一个“0”,问小朋友们,知道老师在黑板上画的是什么吗学生急忙举手回答“零”老师似乎不满意这个回答,暗示他坐下启发道谁再动动脑筋,又像什么生2像轮胎老师你真会动脑筋,想得非常好生3“0”像太阳生4“0”像十五的月亮生5“0”像西瓜与此同时,教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响,纷纷抢着发言,各种想象应有尽有老师分别予以表扬,表扬他们有丰富的想象力活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟学生所描述的都是有关“0”像什么即将下课,老师进行着课堂小结老师小朋友们我们这节课学了什么?生1我们学习了“0”,我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说,老师马上暗示他坐下,让其他的学生回答生2我知道了“0”像太阳生3我还知道“0”像车轮胎连续叫了4个学生,学生的回答都是“0”像什么老师只能作罢,草草说了有关“0”的作用与意义,就宣布下课了从案例中可以看出这是一堂很热闹的课,老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发,注重对学生的鼓励和肯定这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点,但是我们也可以看出这堂课明显偏离了数学教学的目标,“数学知识”儿乎成了生活例子的附庸教学活动的形式化新课程实施以来,课堂变活了,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神,但在“参与”和“活动”的背后,却透露出浮躁、盲从和形式化倾向学生内在的思维和情感并没有真正被激活典型表现在学生的“自主”变成“自流,课堂上展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助;还表现在学生的合作学习有形式却无实质:学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏有效的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和思想的碰撞;学生的探究式学习形式化倾向严重,学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使,缺乏探究精神和质疑精神有的研究者批评我们的课堂有“温度无“深度,也是这个道理滞后于学生的发展水平与学生的发展水平相对应,我们把教学分为两个层次针对最近发展区的教学是高层次的教学,针对现有发展区的教学是低层次的教学显然,只有高层次的教学才能促进学生的发展从我们的教学实际来看,当前课堂教学存在的突出问题就是教学滞后于学生的发展水平和学习能力(学习潜力)从具体一节课来说我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题,是学生可以通过独立学习掌握的,哪些教学内容是属于最近发展区的问题,是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的有的课堂教学往往层次不分明,教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题,这不仅导致教学水平和效益的低下,更为严重的是阻碍学生学习能力的发展以及学生学习责任感的形成一位文学教授曾经指责中学语文无效教学的重要原因,就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上,他要讲的不用讲学生就已经明白,即便这个时候老师明智地采用提问式,让学生自己给自己讲,这仍然是浪费教学资源因为这对学生来说没有增加新的信息教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结,是学生已经懂得的“真理”,学生不能从老师那里摄取任何有效的能够生成思维能力的养份预设和生成的冲突预设和生成是矛盾的统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两只翅膀,缺一不可没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂但是,当前课堂教学却出现了两者的冲突现象,表现之一是,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活力,不能转化、内化为学生的智慧和品质,所以,从根本上讲,这是低效的教学;表现之二则是生成过多,一方面,生成过多必然影响预设目标的实现,使教学计划落空,从而导致教学的随意性和低效化;另一方面,生成过多就会使教学失去中心,失去方向,同时也会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终也背离了生成的目的
三、努力克服无效和低效的教学,实现有效教学
(一)学生起点研究学生的起点,包括了解学生的学习和保持儿童视角
1、了解学生的学习如果我们承认教师的职责是更有效率地去帮助学生学会学习,而不只是关注教学技巧,那么,“认识学生”与“认识学生的学习”就成为教师首先要完成的任务要认识学生,要认识学生的学习,这不仅需要教师有足够的爱心,还需要教师有足够的理性,因为认识一个人比读懂一本书要困难得多任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用学生的经验包括认知经验和生活经验美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念因此教师在备课时要认真考虑以下这些问题学生是否己经具备了学习新知识所必需的知识和技能;通过预习,学生是否己经了解了课文中的有关内容,有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?哪些知识是学生学习的重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?在语文教学实践中卓有成效的李镇西老师说对一篇课文来说,首先是学生学,而不是老师学因此,要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程,无论备课还是上课,都应该从学生的角度来思考、设计和操作以前的课堂教学,有些老师往往是先抛出一两个自己精心设计的问题一一所谓“牵牛鼻子”,然后组织研讨,在研讨中让学生理解课文内容这样做的立足点是教师,而非学生能不能让学生先提问?能不能尊重学生对课文的“第一印象”?能不能从学生的疑问开始我们的教学?教师在执教结束后,仍然要对学生学习情况进行再研究,以反思自己的教学是否已经把学生作为教学的出发点?是否激发了学生的学习愿望?是否为学生的思考留下充分的空间?是否让学生有充分的学习活动机会?是否有助于促进学生的进步与发展?
2、保持儿童视角两个故事教育家苏霍姆林斯基小时候住在一间杂货铺附近,每天都能看到大人们将一种东西交给杂货铺老板,然后换回自己需要的物品于是有一天,他将一把小石头递给老板“买”糖,杂货铺老板迟疑片刻之后收下了这一把小石头,把糖“卖”给了他回忆起这件事,苏霍姆林斯基感慨地说“这个老板的善良和对儿童的理解影响了我的一生”无独有偶,在美国一个跳蚤市场里也曾经发生这样一件事市场里正在拍卖一辆越野自行车,一位十多岁的小男孩第一个举起标牌,叫价25美元人们很惊讶拍卖师也惊奇地问他“这种自行车在商场里最少也要卖30美元,你怎么只叫25美元呢?”男孩说“我只有25美元,这是我用课余时间打工挣来的我一直梦想有一辆这样的自行车”听完孩子的话,全场再也没有人出价拍卖师连问三遍,都没有人再给出高于25美元的价格最后,在全场的欢呼声中,男孩兴奋地得到了他梦寐以求的自行车两个孩子的行为看似幼稚,但为什么能被人们容忍呢?也许,美国教育家杜威的一席话能对我们有所启发“给孩子一个幼稚的环境,要从儿童现实的角度,而不是从儿童未来的角度去考虑他们的生活童年是一个特殊的生命阶段,生活就是成长,所以一个人在一个阶段的生活,和他在另一个阶段的生活都是同样真实、同样积极的,内容同样丰富,地位同样重要”小学的课堂,应该是属于儿童的课堂,因此保持一颗童心,保持儿童视角,是研究学生起点的一个重要内容,也是有效教学的重要前提一位幼儿园美术教师的故事当她浏览学生图画课的作业时,发现有一本只是把整张纸涂成了一种颜色而己当时她觉得非常生气,觉得这位学生纯粹是在偷懒这种画可能是世界上最为简单也是最让教师觉得难看的画了o在经过短暂的生气之后,她意识到自己不应该和一位只有四五岁的孩子生气,从教育孩子的角度着想,了解他为什么要这样画的原因远比训斥他更有价值于是,她将学生请到办公室,和蔼地问他这幅画的“创作动机”是什么这位学生得意地解释道“老师我原本想画我家的房子,可是我拿纸准备画的时候,发现房子太大,纸太小了,我拿纸和房子一比,发现它和一面墙的一小部分一样大,所以我就用这张纸把这一小块墙画下来了!”美术老师这才突然醒悟过来——原来这幅画虽然不是最美的,却是最真实的这样巨大的认识差异,正是教育必须要去探寻、去理解的在“第二届中国儿童阅读论坛”上,来自台湾的方素珍老师为三年级的学生上了一节《好玩好看的儿童诗》方老师的开场白是“有人叫我花婆婆,也有人叫我方婆婆,有人叫我方阿姨,也可以叫我小方阿姨,只要不要叫我老方就好,因为听起来好老哦!”接着就直奔主题“什么叫儿童诗呢?”方老师出示幻灯片凡是大人或小朋友写的、适合儿童阅读的诗都可以成为儿童诗,简称童诗童诗的形式、排列都很自由,不一定要加标点符号“我们来看一首诗,”老师边说边出示另一张灯片说,“这首诗好像有意象哦!意象是什么?听起来好难简单说,就是诗中的感情或想法,透过文字,让读者看了在心里就会浮现画面,这就是,象、这是一首小朋友写的作品,湖水的《湖》好大的一面镜子,/蝴蝶飞过来/照一照,/看看衣服美不美/看看身材好不好?/一只青蛙跳过来,/打破了镜子,/蝴蝶急得大声叫/我的衣服破了!/我的衣服破了!”这个时候,每个孩子都竖着耳朵听台下一千多人也都鸦雀无声——多长时间没有听到过这样有趣的文字了方老师接着说“老师在念的时候,你脑子里有没有这样的想法一只蝴蝶飞过来,对着镜子开始照,哎呀,我最近是不是这儿胖了点,这里是不是长了一颗青春痘,翅膀是不是很漂亮啊可是一只青蛙跳了过来,打破了镜子,真是大煞风景这样就有画面了,对不对?这就是意象,就是你心里的想法用文字写出来,让读者看至|了为了让学生进一步理解什么是意象,方老师又举了一首“好玩的数字诗”,大意是:6跟9玩踩气球的游戏,一不小心,6脚上的气球被踩破了,6不服气地大叫你怎么可以把气球系在头上!方老师说“各位想一想,为什么6说9把气球绑在了头上?注意看6跟9是不是6那个,气球,比较低,看起来像是绑在脚上,9看上去像是绑在头上?这就是数学诗好玩吧?”这时台上的学生分明有些兴奋了方老师抛出一个问题“试试看,我们用3和写一首数字诗”暂时没有学生回应方老师又说“想一想,3像什么?”“弓很好!0又像什么呢”“鸡蛋好如果我说3和要赛跑,谁会赢?”“我觉得鸡蛋会赢”“为什么?”“因为会滚不会滚,就一定会输吗?这位帅哥,你觉得3像什么?”“像海鸥”“太好了!3像海鸥,像鸡蛋,所以——”“海鸥会飞,鸡蛋不会飞,海鸥比鸡蛋快”方老师说“你看,我只跟你们说3和0可是你们的脑子里面已经开始想象,有了很漂亮的画面出现了这就是数字诗我们再看下面一个”接着是2/3青蛙=(蝌蚪)1/2W=(飞行的雁群)两个答案都被学生准确无误地猜出随后是比较难的数学诗清新的空气+微微泛红的枫叶+猫儿的一身厚毛=(秋天的信号)田园一收获=(大地睡着了)许多六角形x冰冻的花边=(鹅毛大雪)一个学生提出答案是“松树”,方老师马上说“这是我今天听到的一个很美的答O脚一鞋袜+草地=(光脚丫子的快乐)每一首诗,学生都兴致勃勃地猜着,虽然不一定能说出完美的答案,但是他们禁锢的想象力已经被打开“0+0会变成什么?”小手如林般举着“眼睛”“鼻孔”“0+0+呢?”“冰糖葫芦”“一个喷嚏加一个喷嚏再加一个喷嚏,那肯定是感冒了我如果说嘎嘎嘎,再说嘎嘎嘎,再说嘎嘎嘎,你说是会什么?”“一群鸭子!”几乎是异口同声“大家都很厉害,所以给自己拍拍手”台上一阵兴奋的掌声接下来依次是图像诗(把诗排列得像某种与意象相关的图案)、童话诗(诗中要有童话故事)、抒情诗每一种诗,都有非常有趣的作品,带给学生们无穷的乐趣比如写学生打瞌睡的“一条条瞌睡虫/徐徐缓缓/慢慢爬进我的耳中/老师的声音变得朦朦胧胧/悄悄地爬上额头/鼻尖和眉头和鼻孔/老师/请原谅我/眼皮越来越重/都爬满瞌睡虫”不仅内容富有童趣,而且整首诗排列成瞌睡虫爬上人的鼻子的样子,非常可爱又比如抒情诗《拜访》“外婆的家/在荒野中/邻居都不往来/大家都很孤单/常常我陪妈妈/来看外婆/端出饭菜/插上黄菊花/妈妈点了香/告诉外婆/我们来了/外婆没回答/我们静静的看着/等着/香短了/外婆吃饱了/我问妈妈/菜都没动/外婆怎么饱了/妈妈说外婆舍不得吃/统统留给我/妈妈提起篮子/牵着我/我回头看看/菊花在风里摇摇摆摆/是外婆向我说再见吗?”这首诗是哀伤的,但却用了儿童的视角、口吻来叙述,悲哀与有趣奇妙地结合在一起,既能为儿童所接受,又不失打动人心的纯真力量课的最后是让孩子们“演诗”这首诗是《明天要远足》翻过来……/哎!/睡不着,/那地方的海,/真的像老师说的/那么多种颜色吗?/翻过去……/哎!/睡不着/那地方的云,/真的像同学说的/那么洁白柔软吗?/翻过来……/翻过去……/哎!/到底什么时候/才天亮呢?所有的学生都离开了座位,台上顿时热闹极了方老师一边念诗,一边指导学生表演每个人都认真地翻过来翻过去,发出夸张的叹息,仿佛自己就是诗中的孩子一样O就这样,在玩儿一样的学习中,学生欣赏了十多首儿童诗,还参与了童诗的创作诗歌学习原来可以这样轻松有趣!语文课原来可以如此紧紧贴近儿童的想象世界!教学原来可以这样可爱而又不迷失方向!唯有保持儿童视角,才能获得这样美丽的课堂
(二)研究教学目标我们对教学目标的思考可以包括以下几个内容本课的教学目标是什么?知识技能的目标是否清晰?思维与情感的目标是否突出重点?上课的过程中是否体现了预定的教学目标?上课过程中有没有对教学目标进行调整?从理论上讲,新课程提倡的三维目标是统一的,学生的能力增强了、兴趣浓厚了、自信心提高了,自然能促进知识技能的学习;反过来,知识技能达到较高水平当然也有助于情感、态度、价值观的达成但为什么落实到具体的一节课时,我们却常常感觉到三维目标难以统一呢?因为知识与技能、过程与方法重视的是过程,情感、态度、价值观强调的是结果,它们存在时空上的竞争关系长期以来,人们己经形成一种课堂评价的习惯,认为每一节课都应该有完善的教学目标所以,每个教师在备课时总要制定几个方面的教学目标,如知识技能的目标、方法过程的目标以及情感态度的目标如果少了某一方面的目标,往往会被认定为是有缺憾的,在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严格同时,还要追求过程的完美性不论是课的导入阶段,还是课的结束阶段,都需要做到滴水不漏,尽善尽美但不少听课教师都有这样的感受,如果完全按公开课的过程照搬,没有两三节课的时间根本不可能消化这一“教学过程气当然,对一节课而言,也不排除有些优秀教师的巧妙设计、精湛艺术,使教学过程能够比较好地体现三维目标但对一般的教师而言,要求日常每一节课都达到这一要求应该说是十分困难的特别是当前,在课堂提倡生成性的教学过程中,有时学生一两个问题的提出,都需要花费不少时间来解决因此,对每一节具体的课来说,我们不应要求十全十美,而应根据课堂教学内容、学生的认知水平以及教师教学的特点,突出三维目标中某一方面目标的实现情况来评判一节课的优劣李镇西老师认为,有的课充满了知识与能力的讲授与训练,便被指责为“语文课的人文精神荡然无存”;有的课充满了思想与情感的激荡与流淌,便被批评为“把语文课上成了政治课或主题班会课气把语文课上得既有知识、能力,又有思想、感情,偶尔上一堂这样的“全面”的课是可以的,但不太可能每堂课都如此因此我们要着眼于整个学习阶段当中给学生一生有用的语文素养,而不是某一堂课的面面俱到只要是从文本出发,从语言出发,无论训练还是熏陶,都是语文课
(三)研究教学内容研究教学内容,包括两个方面,第一是研究教材,用教材教;第二是拓展教学资源研究教材,首先看教师能否恰当地处理教材,确定适当的教学内容有一节民族民间体育课——“竹杠舞”,执教老师自开始上课至教学任务完成,始终以“竹杠舞”的节奏为主线教授主教材前,先听“竹杠舞”的音乐,并提示学生注意节奏;进入主教材教学时,执教者并不急于让学生进行实际练习——击打竹杠、跳跃竹杠,而让学生在固定的竹杠间,按节奏进行跳跃竹杠练习;在熟练掌握跳跃竹杠的节奏后,再进行击打竹杠的节奏练习;最后,让学生进行击打竹杠、跳跃竹杠的实际综合练习观察本节课教学效果,只有两位学生(全班47人)没有达到熟练的程度,即96%的学生熟练掌握“竹杠舞”的跳跃技能和方法在这个案例中,教师深入地研究了教材,确定以“竹杠舞的节奏”为主要教学内容整节课都围绕“竹杠舞的节奏”进行设计,突破了重点和难点,取得很好的教学效果在恰当使用教材的基础上,我们还要创造性地使用教材,能用审视的目光来对待教材,在质疑中探究,在探究中进行认同或标新立异,给学生提供一个富有挑战性的教学情境小学语文《大瀑布的葬礼》一位教师将课后思考题中“如果你在场,你会想些什么、说些什么?”改造为“在拉丁美洲的巴拉那河上,在为即将枯竭的塞特凯达斯大瀑布举行的葬礼上,如果你是到会的联合国官员,如果你是主持葬礼的巴西总统,如果你是环保主义者如果你是参加葬礼的国民,如果你是闻讯赶来的记者,如果你是这里的伐木工人如果你是森林里的动物植物,如果你是河流中的小鱼小虾……你会怎样?请把你的想法写下来,再全班交流”以上这个例子是一个创造性地使用教材、使教材增值的例子,除了恰当使用教材、创造性地使用教材之外,在教学内容的研究中,我们还要关注生活、关注社会积极地拓展教学资源
(四)研究教学方法我们先来了解一个研究成果——“学习效果与学习方式的关系”这个研究结果告诉我们不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的,我们应根据需要,灵活选择小学教育面对形象思维占优势的小学生,教师要注重处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾捷克教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”,“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前.....・假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触”虽然这种论述未免过于绝对但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展比如我们学校很多老师在教学“面积单位”的知识时,为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念,就让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米通过观察、比较、判断,学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米,一个小学生的手掌面的大小约1平方分米,一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较,使学生对这三种面积单位有了深刻的认识这样的教学方式,就是新课改过程中被积极提倡的“创设教学情境”在教学中,我们可以借助实物、图像、操作、表演、活动、语言来创设教学情境在数学的教学中,通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观语文的教学则可以采用表演的形式来创设情境一位教师教学《守株待兔》,很快就教完,可学生并不理解其寓意这时教师灵机一动,扮成守株待兔者,倚在黑板下,闭目打坐,让学生“劝”自己学生兴致倍增,纷纷劝起老师来“老师你等不到兔子啦……“老师,再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩学生越劝说,兴致越高,就越深刻地理解这篇寓言的意思教学中除教师表演外,还可让学生表演,学生表演有独特的教学意义正如苏霍姆林斯基所说“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家”实际上,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且还有着爱表演的个性特征表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚,语言的动作性强,教师要善于把它们改编成小品或课本剧,让学生走进课文,扮演课文中的人物,在“动”与“乐”中把握课文内蕴,理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界在新课程实施过程中,很多教师都注重通过“情境”吸引学生,激发他们的求知欲课堂因此有了活力,有了效率,但是也会存在一些问题和困惑我们来看下面的两个课例下面我们来看两个“分类”教学片段的案例案例A教室被布置成了超市的样子三个大柜子头尾相接,紧贴着墙壁立在教室的一侧还有三个箱子被摆到了讲台上第一个箱子里放满了各种各样崭新的玩具,杂乱无章;第二个箱子里堆放的是一些带有包装袋的小食品,如薯条、巧克力等,品种繁多,数量也不少;第三个箱子里杂乱地装满了新鲜的水果,有苹果、橘子、香蕉等如此“壮观”的场面真是让人大开眼界!真实的场景、真实的物品一下子就抓住了学生的心,极大地激发了他们的参与激情,加上授课教师的精心引导,绝大多数学生都积极投入到学习活动中,课堂氛围异常活跃,学生学得轻松愉悦收到了相当好的教学效果评课时,大多数听课教师对执教者的精心构思、大胆设计,对学生的优异表现给予了很高的评价,但也有几位教师抱怨说“这样的课看上去是不错,可真到了实际教学中,我们能用吗?这些东西得花多少钱呀!”后来,通过与执教者交流了解到,柜子是学校出面从附近的家具市场里租来的,玩具和小食品则是执教者前几天刚从超市采购的,学校会报销案例B上课伊始,老师用饱含童趣的语言对学生说“像你们一样,小熊齐齐也刚上一年级有一天上课的时候,大象老师让同学们拿出数学练习本做题,齐齐翻来覆去地在书包里找,却怎么也找不出来,急得满头大汗你们认为会是什么原因呢?”学生的回答很有意思“可能是齐齐书包里的东西太多了”“可能他很粗心没有认真找”“也可能是他书包里的东西太乱了”老师把自己预先准备好的书包拿了出来,并打开说“这就是齐齐的书包大家看看,你有什么感觉?”“太乱了,怪不得他找不到要找的东西!”“齐齐应该把自己的东西摆放整齐!”“最好一种放在一块,那样就好找了!”接着学生的话,老师说道“也就是应该把书包里的东西一类一类地摆放好,这就是我们今天要学的,分类’(板书)大家能不能帮帮小熊齐齐?”学生们自然是热烈响应老师请几个学生把齐齐书包里的书动手分了分,并说出自己分类的依据接下来是让每个学生整理自己的书包在此基础上,全班又进行了一次“看谁找得快”的找物品比赛此外,教师还引导学生举生活中的例子,学生的生活经验迅速释放出来超市里商品的摆放、书店里书籍的归类、农贸市场里购物区的划分、家里衣服的叠放、冰箱里食品的贮藏,等等你一言,我一语,孩子们豁然开朗原来分类在生活中竟应用得如此广泛!——这是他们以前从未察觉到的从孩子们欢快的表情中不难发现,他们觉得数学真是太有意思了!在案例A和案例B中,教师所创设的问题情境都能深深吸引学生,学生们热情参与、积极动手、踊跃发言,营造出了浓郁的学习气氛,收到了理想的教学效果然而,两者创设问题情境的方式大为不同,案例A刻意追求真实,显得铺张奢华;案例B则力求朴素亲切,显得简易实用在案例A中,尽管学生是如此地喜欢、投入,但是细细加以分析,就会发现,这主要缘于场面宏大、物品真实所带来的感官刺激,而数学知识带给学生的内心喜悦和思维触动就明显减弱多了而且,这样的问题情境流露出一种“贵族化倾向,使得个别老师得出如下片面的认识我上的课之所以学生不喜欢,教学效果差,主要是因为学校的教学设备落后,教学资源匮乏,我们无力营造让学生兴奋的漂亮场景案例B可以算是对这种片面认识的一个有效回应:一个装了些书本、文具的普通书包,同样能引发学生高昂的学习热情,学生在解决身边的问题、自己的问题中把分类的知识逐步建构起来,体验深切,理解到位而让人特别欣喜的是,这样的方式更容易激发、培养学生对数学的内在兴趣,学生的关注点不会更多地停留在非数学的东西上另外,教师引导学生从生活中找分类的例子,虽然并未真的去找,只是想想、说说,但却能够达到唤醒学生已有经验、激活学生数学思维、培养学生数学眼光的目的同样是讲“分类”,一位在村小工作的教师创设的是“分粮食”、“分豆子”的问题情境,一位爱好体育的教师把学生带到学校的体育器械室里,整理各种活动用球还有的老师让学生把捡到的树叶分类并粘贴成美丽的图画,虽然问题情境各不相同,但学生们一样学在其中,乐此不疲有人说过这样的话:事实上,当我们一方面抱怨条件简陋而无法开发丰富资源时另一方面却浪费着身边的基础资源,如教师自身、学生、课文的插图等也许这些资源不够突出、不够现代,但却易于开发,使用便捷,效果也不错关于教学情境,有一个精辟的比喻将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了情境之于知识,犹如汤之于盐盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感积极创设适当的教学情境,是一种有效的教学方法
(五)教学心态在教学中保持良好的心态,是实现有效教学的必要心理支持,也是教师在职业生涯中体验工作愉悦的必要条件这里我们主要交流两个方面悦纳生成和善待错误
1、悦纳生成课堂动态生成包括有预设的生成,也有非预设的生成;有问题的生成,也有答案的生成;有教师的生成,也有学生的生成;有积极的生成,也有消极的、干扰性的生成“在教学预设时,我们必须明确地知道出发点和目标,对于过程,我们无法预测,但是我们应该知道可能有几个补给站”备课要精心,但不要精细要为课堂的动态生成留足空间
2、善待错误一个小故事小芳背诗在一节语文课上,老师让学生背诵自己所知道的描写春天美景的诗句小丽站起来张口就背出了四句诗“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低春色满园关不住浅草才能没马蹄”老师一听,乐了,好家伙,这哪是一首诗啊?分明是三首诗嘛!老师就对同学们说“小丽真利害啊,一口气给我们背出了三首诗有谁听出来了?”有的学生还摸不着头脑,不就四句诗吗?怎么说是三首诗呢?有的学生则已经听出来了,回答道“我知道前两句是同一首诗的,杜甫的《江畔独步寻花》”老师说“很好,你能把诗句完整地背出来吗?”学生就把正确的四句诗背了出来“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”老师又问学生“那刚才小丽背的后面两句又是哪儿来的呢?又有同学分别答出是叶绍翁的《游园不值》和白居易的《钱塘江春行》,并且完整地背出了相应的诗句老师这个时候就说“看来小丽的四句诗还真的是浓缩的精华啊,让我们一下子就了解了三首描写春天美景的诗,我们要感谢她不过……”老师的话锋一转,“为什么小丽会把三首诗混为一首诗呢?我们让小丽自己来说一说”小丽站起来不好意思地说“我也不知道我怎么就背混了,可能是太像了吧”老师就让学生们观察,“春色满园关不住,浅草才能没马蹄”和原诗句“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”有什么相似之处结果学生们发现,“住”和“舞”是押韵的,“蹄”和“啼”是同音的老师进而向学生讲解古诗都是有韵律的,小丽之所以顺口就背混了,正是因为混进来的诗句符合了原诗句的韵律“那么,怎么样才能不背混呢?”老师说,“就要理解诗句的意思,品味着诗人所描绘的意境慢慢吟诵”学生们都若有所思地点点头在这个案例中,我们看到,教师在发现学生出现错误之后,并没有当即批评学生的错误,而是借此错误引导学生又学习了其它的古诗,并在最后肯定出错的学生所背的诗句都是描写春天美景的诗句,“是浓缩的精华,消解了学生出错后的不安;此外,她从学生为什么会把诗背混这一问题入手,让学生了解到诗歌是有韵律的;最后,教师还向学生强调,要不把诗背混,就要理解诗歌的意境,慢慢吟诵,这实际上是对出错学生的纠正,也是对所有学生的提醒,即诗歌不是顺口溜不能只图背得快而忽视对诗歌意境的理解和体会学生一次不经意的出错,在教师有意识地利用之下,成为了学生拓展知识的起点,这不能不说是错误的一个重要的价值在许多学科的教学中,类似这样的让错误转变成知识拓展的机会应该会有很多,只要老师们留心发掘,把握时机,一定会取得很好的效果
(六)教学反思“一个教师教十年书未必能成名师,但如果能坚持写十年的教学反思,则必成名师无疑”如果我们愿意把教育教学当成自己的终身事业,如果我们想要在这个工作中获取幸福和满足,就必须把我们的日常教学改造成“反思性教学在这个过程中,请老师们时常思考以下的问题
(1)我为什么要反思?最简单的理由是没有反思的行动是近乎本能的,没有反思的行动在时间的长河中只会无限地重复而无法超越自身,这不符合人类进步的追求之所以要反思是因为不甘于平庸,反思性教学可以促进教师成为实践型、专家型和学者型的教师
(2)我什么时候开始反思?答案是“什么时候都可以反思”具体地讲,教学过程前、教学过程中、教学过程后,教师都可以进行反思反思并不是一种在技术层面上很艰难的事情,关键是意识和习惯
(3)我反思什么?第一是自己的教学行动,具体分为目的和手段;第二是教学行动的合理性和有效性
(4)我怎样做才算是反思?只要能做到谨慎进行教学决策,充分关注教学反馈信息,及时发现问题,及时分析总结,积极寻求解决问题的办法,就已经在进行反思性教学了
(5)我做了什么?我是怎样进行教学决策的,是怎样组织教学的,是怎样表达知识的,是怎样评价学生的,等等只要能够如实陈述就可以了
(6)我所做的有效吗?教师应该在“目的——手段”思维中进行教学反思是否存在错误的行动?是否存在无效的行动?是否存在低效的行动?
(7)我所做的合理吗?目的的实现固然是重要的,但是教育拒绝“不择手段”其合理性标准有二科学的标准和道德的标准科学的标准在于衡量教师的教学操作是否遵循了人的心理规律和教学活动自身的规律道德的标准是一个人生价值的问题,按照道德标准反思教学的过程,得益的不仅是教师个人的专业成长和发展,还会带来教师人生境界的提局
(8)我还能怎样做?这一问题的提出,就意味着教师超越自我的意识的出现
三、抓主体性的阅读教学,促整体语文教学有效性的提高阅读教学,从教学时间来看占语文教学总量的70%左右可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位,其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣从这一层面上讲,只要提高阅读教学的有效性,整个语文教学的有效性也必将有显著的提高我们可以采取以下策略来提高阅读教学的有效性
(一)读法策略读是语文学科特点所决定的学生语文自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练一般来说,读的形式及其目的、作用主要是:朗读增强语感,加深体味;默读提高读速,思考推敲;精读深钻细研,融会贯通;略读提纲挈领,观其大略;跳读避轻就重,抓住要点;根据各种读的特点和不同的文体,经过整合,引导学生要掌握的读书方法如下
1、写人为主的记叙文如课文《小萝卜头的故事》通过朗读读通课文,理解生字词;运用略读,分析人物的外貌、语言、行动、心理,了解人物的内心世界、思想品质;通过默读、跳读分析人物所处的环境,包括自然环境和社会环境,以揣摩特定环境中所表现的人物的精神风貌;通过精读、批读,分析人物间的关系,确定人物的性格特点,并了解主题思想及作者的写作技巧
2、记事为主的记叙文如课文《狼牙山五壮士》以朗读、默读组合来扫除语言障碍,理清事情发生、发展和解决的过程及结果;通过精读、跳读分析典型事件或典型场面;通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动,进而概括中心思想,弄清作者的表达方式,从而提高自己的语言技巧
3、写景为主的记叙文如《听泉》通过朗读,读准读通课文,积累好词佳句,体味文章间的自然联系;通过跳读理清写景顺序、过渡方式及详略情况;精读重点段,体味段式特点,反复体会;运用朗读、批读参悟写景目的,学习写景技巧
4、应用文如《启事》通过默读、画读理解掌握各种应用文的常用格式;通过跳读、批读体味应用文准确、简明、得体的语言特点,从而学会正确运用
5、说明文如课文《太阳》运用朗读读通课文,了解概要内容;通过默读以理清说明顺序;通过画读、批读掌握说明方法;最后运用精读抓住被说明事物的本质特征
6、诗歌如《江雪》从朗读入手,体会诗人在作品中蕴含的思想感情;精读理解体会作品的形象,把握意境;反复朗读品味艺术构思,理解其诗情画意这里提及的“读”,并不是独立存在的,而是常伴随思、说、议、写等其他语文实践活动,“你中有我,我中有你”,在“读”的训练中,综合提高学生的语文能力
(二)读乐策略“授之以渔”后,教师的任务似乎已完成,其实不然,我们还要使之“乐以渔之”苏霍姆林斯基曾说过使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动,只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命具体方法如下
1、巧妙引入,使学生产生好学之乐
2、创设情境,使学生享受学习之乐
(1)以情激情实质是新理念下新型师生关系的体现,即在教学中,师生、生生之间存在着除知识技能外,情感态度价值观的多向多元的互动交流因此,要使学生对学习投入情感,乐于学习,首先教师必须要有情感教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生,使学生的思想与认识同生活联系在一起,产生情感的共鸣,课堂教学就会激情绽放其中教师的语言是重要的渲染手段很多能够驾驭语文课的教师,都是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵,把无声的文字化为有声语言,引导学生学得知识,发展智力和提高能力并在情感上得到极大的感染另一方面,也可以充分利用生情来激生情其中,学生的特色朗读特别能起到渲染情感的作用在朗读中,他们自主地被文章所吸引、所打动,从而不知不觉地进入到课文的境界中去,乐于深入学习其中所蕴含的知识内容
(2)情境体验在课堂教学中,教师可以根据课文的特点适当应用挂图、实物、多媒体课件;或教师生动的语言描述,形象的比喻;再或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等,引领学生在直观、生动的阅读情境中,积极主动地进行语言实践,以加深理解和体验,受到情感的熏陶,享受审美乐趣
3、引导探索,使学生享受攀登之乐《语文课程标准》从三个维度提出了课程目标,其中第二维度就提出了展示学生学习语文的“过程、方法”,其中一条就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,足以见得探究在语文教学中的重要性探究学习是学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式在此过程中,学生自主发现、探究解决问题的方法通过各种学习途径获得知识,使情感、能力得到发展,特别是创新能力得到发展据此,教师可以合理地划分课堂教学的层次,让学生在各层次的学习过程中自主地质疑解疑,由低到高一步步攀登,使学生从艰苦的探究中体会到成功的快乐具体做法如下:让学生在预习中质疑预习是学生自学,自己获取知识的第一步学生预习首先接触文章的题目,题目是文章的眼睛,是理解内容的钥匙,引导学生对课题质疑能够统领全文,有利于学生对文章的理解,同时能激发学生带着问题积极学文的激情引导学生在细读中质疑预习交流质疑后,教师应导向本环节学习目标,提示阅读方法或点拨思考角度,引导学生带着疑问去自读课文,认识课文反映的客观事物,体会课文蕴含的思想感情如《卖火柴的小女孩》,学生预习时质疑为什么说一根火柴发出的火焰是一道奇异的火光?“她俩在光明和快乐中飞走了,飞到……”这个句子不理解,课文结尾句中的两个“幸福”不理解学生自读前提示抓重点,联系上下文,用心去体会;假如你就是那个小女孩,又冷又饿,几乎冻僵了,而对这个小小火焰,你会怎样?由于老师恰当的点拨引导,学生自读后很快提出疑问随着阅读的加深,学生又读懂了新的内容,如小女孩每次擦然火柴的原因,之后可能产生新的疑问,教师应再次引导学生细读课文,再次自读解决在精读中引导学生质疑精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系,理解重点句段的含义,了解表现手法和进一步体会思想感情,从而把握文章要点这一环节涉及的问题是教材的重难点往往也是学生理解的模糊点,其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题教师应对疑难点予以点拨,再引导学生自学,而对学生模糊而又提不出疑问的地方,教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段,启发学生发现自己没有发现或提不出的问题如《卖火柴的小女孩》描写第
四、五次幻想的内容是重点段,学生细读后虽有感悟,但只是浅层次的第
四、五次幻想与前三次有什么不同?对此你有什么不解?学生对于这些问题,兴趣盎然,而后又产生许多疑问如前三次没有写小女孩的语言,为什么这次写了而且是叫起来的?前几次是经过激烈的思想斗争,而第五次却是毫不犹豫地擦燃一大把火柴,为什么?经过引导,学生思想开阔了,提出更多有价值的问题,激起探讨的兴趣对于这些问题,教师再引导学生精读课文展开自学讨论这样,通过讨论交流,学生的创新意识不断增强引导学生在学习课文后质疑、反思法国教育家第斯多说过“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励”因此,总结全文时,教师要引导学生通读全文,对全文的内容、段与段的联系、表现手法等方面,能有所理解和感悟对积极质疑的学生给予肯定和表扬,鼓励学生再质疑,提出不同看法,并寻找途径解决另一方面,在学生自主探究过程中,不可能一下子获得整体系统的理论知识,也不可能在探究知识的过程中,采用的方法每次都是科学的因此,在自主探究学习后,教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识,问一问我们学习了那些内容?我读懂了什么?最成功的探究方法是什么?通过反思,把零散的知识整理、提炼、形成体系,使学生思维上升到一定的高度,形成一定的认识策略掌握科学的探究方法,提高学生自主探究的水平,从而增强学生在探究过程中的“痛快”之感
4、善用鼓励的策略新一轮的基础教育课程改革着重强调教师教学方式和学生学习方式的转变它要求教学过程最大限度地调动学生学习的积极性,只有充分地调动学生的积极性,才能使学生变被动接受为主动求知,才能使学生从以往的应试教育中走出来教师善用鼓励调动学生学习的积极性是教学过程中发挥学生主体作用的重要体现,是培养学生学习能力的重要途径之一但这也并不意味着教师滥用鼓励,以免对学生造成误导因此,教师的鼓励要有一定的策略
四、有效指导课外阅读,促进提高课堂教学有效性《语文课程标准》中指出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,倡导少做题,多读书,好读书,读好书鼓励学生自主选择阅读材料”“教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使可内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进”
(一)课内外结合,激发阅读兴趣《语文课程标准》强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的课内外的结合,一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中;还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣教师可以如下充分利用课堂阅读教学,激发和培养学生课外阅读的兴趣
1、课前预习创设悬念
2、课中设疑展示成果
3、课后总结拓展延伸阅读是一种自主学习、自我提高的过程,没有阅读主体——学生强烈持久的兴趣作依托,势必流于形式、点缀或猎奇当然阅读客体—文本的品位也是一个十分重要的问题通过实践,在课堂上,教师可以从以下几个方面的内容拓展学生的课外阅
1、在同类题材处拓展学习《桂林山水》一课后,学生陶醉于桂林山水展现出的美,非常想了解桂林其它景物特点和祖国名山大川的特点,于是明确课后进行“名山大川为内容的拓展阅读
2、在同体裁处拓展《新型玻璃》等一系列儿童科普文章,都是运用生动的语言介绍一些科学知识,一系列科普类的文章与此结构以及写作方法都比较相似,组织学生运用阅读科普文章的方法来阅读这些文章,能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领,以后就可以更快、更好地阅读类似的文章
3、在有关背景处拓展如《一夜的工作》一课的学习,学生对周恩来生平事迹知之甚少,即使知道也是较为零碎,很不全面的为此,教师确定拓展阅读的方向是“伟人周恩来”,想了解哪些内容,便是本次阅读的相关主题了
4、在文章作者处拓展对一些名家写的文章可采用此法如学习了叶圣陶的《荷花》后,阅读方向便是读一些叶圣陶先生写的其他文章,如《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》等和一些写关于叶圣陶先生的文章,从而更能了解叶圣陶先生是一个怎样的人
5、节选向全貌处拓展比如学习了《三顾茅庐》,学生更想知道三国中一些故事,那么,教师提供的拓展阅读的方向便是整个《三国演义》掌握课外阅读方法,让学生读得轻松,富有实效“授之以鱼弗若授之以渔”如果学生掌握科学的阅读学习方法,培养阅读的能力,养成良好的阅读习惯,也就等于得到了“捕鱼的方法”,有了“点金术”,就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径,不仅一时得利,而且能终身受益当然,阅读方法因阅读目的和读物的特点而异,朗读、默读、精读、略读、跳读、批读等,不一而足这些方法通过课堂阅读教学,进行科学的指导和严格的训练是能够为大多数学生所掌握的贯穿在这些方法中的一根主线则是善于思考古人云“学而不思则罔”阅读离不开思考,经过自己的大脑思考过的东西会使我们的精神世界丰富起来人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程开展建设书香校园活动,促课外阅读持续进行
1、全校开展读书活动在全校中开展读好书、建立书香校园活动,除确保全校学生相对固定的读书时间外,教师还应注意从以下四种途径向学生推荐书籍推荐与教学内容相关的书籍如学完了《丑小鸭》可让学生阅读《安徒生童话选》推荐与年龄特点适宜的书籍如三四年级的孩子,他们的识字量比较丰富,有了一定的评价能力,教师可以向他们推荐《格林童话》、《十万个为什么》等书籍推荐与写作要求相关的书籍习作是学生学习的难点大量的阅读可以为习作铺垫,如动员学生阅读报刊上的新闻报道,学习报道的写法
2、定期开展课外阅读成果展示活动如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动,在活动中检验学生的阅读效果,使学生在阅读的质和量上协调发展这样,既培养了学生的阅读学习兴趣,同时又锻炼了学生的表达能力和思维能力,还使更多的学生有表现自己的机会,增强了他们对学习的信心,增强了他们持续学习的动力总之,教学有效性的高低取决于三维目标的落实情况而三维立体课堂是否和谐开展,三维目标是否能切实落实,取决于广大教师对它的认识的深入程度,取决于对有效教学策略、方法的整合与运用本文所涉及的一些相关认识与教学手段也只是总结、提炼了一部分教师在教学实践中的经验,还不成熟,仍需广大教师在今后的教学实践中共同地不断探索,使之更加完善。