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注重人丈情藤,促进个性张拐【摘要】在小学语文教学中凸现教师的人文关怀,体现对学生文化个性的尊重,可以促进他们个性的张扬首先,通过教师的追求平等,促进学生的个性发展,即可从营造宽松和谐的氛围、开拓自在广阔的空间、给予学生宽容积极的评价等方面入手;其次,通过教师积极寻找情趣,让学生感受人文情愫,可以从引导学生体会语文学习材料中的情趣、激发语文学习过程中的乐趣、激活他们语文学习过程中的思维等方面入手;第三,通过引导学生走进生活的空间,促使他们的个性发展,可以带领学生走进生活的空间,可以帮助学生捕捉生活的亮点,也可以倡导学生构想生活场景【关键词】小学语文教学人文情愫个性发展全日制义务教育《语文课程标准》将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”首次强调了语文学科的人文性提出了人文精神关于人文精神,历来有不同的说法,于漪老师说,人文精神的内涵应包括知、情、意等方面有人说“人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用”还有人说“人文精神是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注和责任”具体到语文课程方面,人文性就意味着凸现人文关怀,体现对学生文化个性的尊重,把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向的确,由于人的个体独特性,知识背景、生活经验的角度具有相对差异面对同样的作品,人们会有不同的感受或理解那么,在语文教学中如何构建良好的人文氛围,促进学生的个性张扬呢?
一、追求平等,促进个性发展弘扬人文精神,让人文精神落到实处,从而鼓励个性发展,首要的因素是师生心灵的开放在心灵开放中,形成民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛,这一切都能调动学生学习的兴趣,发挥学生学习的积极性与主动性,使学生在学习过程中敢想敢说、敢问、敢做,从而真正促进学生的个性发展
1、营造宽松和谐的氛《语文课程标准》中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,这里的对话,是“互动”的一种外化,是一种全新的教学方式在师生平等交流中,能够相互启发,相互促进,营造宽松和谐的氛围特级教师薛法根在一堂公开课前和学生进行的对话,就营造了这样的氛围师哪个小朋友认识我?我姓什么谁知道?(板书薛,并注上拼音)大家可以叫我薛老师我们第一次见面,好好看看老师的样子,看看我有什么特征谁来说说看生您戴着一副眼镜师对,近视眼生您一直喜欢用手捂着肚子(众大笑)师我肚子里都是知识,我怕它漏出来(众大笑,鼓掌)生您一直皱着眉头师我是在思考生您的字写得很好师我的字练了20多年了谢谢你第一个夸我生您给人带来了快乐(掌声)师谢谢你,你给我带来了信心(掌声)整个课前的对话建立在轻松愉悦的基础上,在短短的对话中,由教师发端,师生双方营造了一种和谐愉悦、充满人文气息的课堂氛围在后来的教学中,师生双方都十分活跃,使得学生的潜能、创造力都得到了充分的表现和发展
2、开拓自在广阔的空间在课堂教学中,允诺学生“插嘴”,鼓励他们在兴奋、紧张中,将一切在求知欲的驱使下激发起来的思维火花情不自禁地“喊”出来,可以为学生开拓更为广阔的思维天空,能起到意想不到的效果例义务教育小学语文第一册的第17课《我家住在大海边》第一课时的导入部分学习“海”字师海为什么是三点水旁的呢?一生赶紧说因为大海里都是水师在肯定他的同时,另一生举手,就让他回答因为大海里的水都是各条河的水流进去的,没有河里的水,大海里就没水了生3插嘴我有不同的意见我认为每天都有水流到海里去,海就是三点水加上每字生4又插嘴我觉得大海是水的母亲,有许多水都在她的怀抱里师为什么说大海是水的母亲?生4海里的水很多呀,再说,海这个字的下面还有一个“母字,“母”就是母亲的意思师你真会动脑筋(有些小朋友鼓起了掌)一生又插嘴没有水的话,大海就不叫大海了(老师不禁莞尔)在课后反思时,惊讶于孩子们的想像力是如此的丰富,对于“海”字的三点水的解释是如此富有个性,真正乃“教学相长”也!由于鼓励学生的插嘴,学生独特的个性就张扬出来了
3、给予宽容积极的评价低年级的学生举手回答问题有时是茫然的,他们并不去关注问题如何,更重要的是感受举手的乐趣和让大家注意他教师在他们回答不出时可以进行善意的点评高段的学生举手一般是不盲目的,因而当他们回答得不太合适的时候,可以用恰当的点评去安慰他,巧妙地告诉他们敢于说出自己见解的人是勇敢的,敢于面对自己的错误更是了不起的一位教师在教学《蘑菇》一诗时,有一个环节是这样的师请小朋友自由地读一读这首诗,想一想,你读出了什么感觉?(学生练读)指一人读师你听出了什么?生雨的声音师你的小耳朵真灵生他把“沙沙”二字读成平舌音师对,是翘舌音,听得很仔细但这是他的一种创意,雨声用平舌音也可以(那个读诗歌的孩子脸上露出了笑容)谁能用读的方式让大家听一听雨声呢?从这儿,我们可以感受到教师对学生的尊重,既充分表扬,又指出不足教师恰如其分的课堂评价,使得师生之间、生生之间的关系是宽容的,也是积极的,更利于学生个性的发展
二、寻找情趣,感受人文情愫语文教育也是人文教育,蕴涵着浓郁的人文情愫语文课程中有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容教师可以在语文教学的过程中,充分激活学生的思维,引导他们去体会语文中的情趣感受其中的人文情愫
1、体会语文学习材料中的情趣许多语文的学习材料,都有亮点,给人留下思维的空间,产生趣味教师如果能够让这些“趣”之所在“亮”起来,可以让学生在开启思维、读懂课文时,产生浓浓的学习兴趣比如儿童诗《蘑菇》是这样描述的小雨沙沙,小雨沙沙林中的蘑菇,真像撑开的小伞一把把在等待没伞的小伙伴,一块儿回家当教师借用多媒体,向学生展示形状、颜色各异的“林中的蘑菇”时,学生的惊叹声不绝教师随即让学生展开想像这些蘑菇像什么?学生联系生活实际,想到了许多,如“小姑娘的裙子、小斗笠、台灯、房子、亭子、花蝴蝶、婚纱……”接着引导学生把这些想象编成类似课文的诗歌,学生兴趣盎然,个个都成了思路流畅的“小诗人”,体味到了快乐,也产生了自豪感
2、激发语文学习过程中的乐趣小学生活泼好动,好奇心强,上课往往“静”不下来在语文教学中调动学生的多种感官,可以引导他们全身心地投入到学习中,走进课堂教学所需要的“动”中来如在教学《我家住在大海边》时,把一大串五颜六色、形状各异的贝壳带进课堂,让学生摸摸、看看,感受贝壳的美丽与形状的多样并把这些贝壳作为奖品给上课参与特别积极的小朋友,学生的思维异常活跃在用“有……有……还有……”说话时,说出的句子令人惊讶,如“贝壳的形状是各种各样的,有草帽形的,有太阳形的,有月牙形的,还有钉子形的,我真喜欢”“贝壳长得真奇特,有像帽子的,有像刺猬的,有像月亮的,还有像小号的”……这是学生在亲历体验后得到的感受,他们能够与自己的实际认知水平相结合,会联系自己的经验世界与想象世界,从而充分体会到学习过程中的乐趣
3、激活语文学习过程中的思维在语文的学习过程中要引导学生学会发现问题、提出问题及参与问题,使他们自身的主体性得到开发,得到唤醒,个性得到张扬这样一来,可以较好地激活学生的思维在质疑中发展学生的思维爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”教师在日常的教学中力求让学生看到、感觉到他们不懂的问题,培养他们善于提问,可以发展他们的思维如有位教师在教学《鱼游到了纸上》时板书“鱼画到了纸上”,学生哗然,都说书上说“鱼游到了纸上”,怎么能说是“画”呢老师也故意显得很愕然,说“鱼怎么能游到纸上呢?”课就在学生的质疑中展开,从而很好地挖掘了文本中的人文情愫在教学中,采用创设情境、设问、制造悬念等方法可以帮助学生寻找疑点,大胆质疑,使思维更活跃在设疑中激起学生的思维学生是有独立个性的人,对同一篇语文材料往往会产生不同的情感体验因而教师设疑后,可精心组织学生进行讨论,让他们产生积极思维的欲望,充分表达自己的见解有位教师在教学《卖火柴的小女孩》时引导学生在四人小组中讨论这样一个问题“新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上”这句话中去掉“小小”这个词好不好?学生讨论以后,纷纷举手,一致认为去掉不合适,并各抒己见生因为课本中说她蜷着腿缩成一团,所以她的尸体是小小的生从文中得知小女孩是穷人家的孩子,她生活非常贫困,常常忍饥挨饿我想,她可能营养不良,长得瘦小,加行又冻得缩成一团,所以说是“小小的尸体”生“小小”这个词说明小女孩不受人重视,没有人来关心她,她的生死对别人来说无关紧要,可见她死得悲惨生在当时那个社会里,像小女孩这样的穷孩子冻死在街头是不稀奇的,她只是无数穷人中小小的一员在教者的巧妙设疑下,学生充分发挥了自主精神,欣欣然投入到讨论之中,思维是灵动的,各自对文本中所蕴涵的人文精神有了体验在开放中发散学生的思维教师通过具有挑战性和开放性的问题,启发学生从多方面、多维度去思考,可以很好地发散学生的思维,闪现不囿于常规的思维光芒我们都知道《坐井观天》中小鸟与青蛙围绕“天有多大”展开了争论有位教师在引导学生学习时问“小鸟与青蛙谁说得对?”有的说“小鸟”,有的说“青蛙”,还有的说“他们都对”教师在片刻停顿后,说“大家都有各自的看法,很好如果能把理由说出来,那就更好了”学生个个跃跃欲试“小鸟说得对,因为天确实很大”;“青蛙说得对,是因为他在井底,只能看到井口那么大的天,他说的是实话,没有错”;“他们把自己看到的说出来了,很诚实,所以没有错”……在这样开放的教学中,学生的思维是发散的,情感的体验是多元的
三、走向生活,引导个性发展“源于生活”是新课程的一大特点《语文课程标准》中指出“语文课程应是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同学生的需求,并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展”贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神、引导个性发展的重要途径作文教学是语文教学中最具个性特征的教学层面,是学生放飞情感,表明生活态度的途径在作文教学中让学生放飞情感,可以更好地张扬他们的个性
1、走进生活的空间16世纪捷克的著名教育家夸美纽斯明确强调“一切语文从实践中去学习比用规定学习来得容易这是指听、说、重读、抄写,用手用舌头去练习,按可能的范围以内,尽量实施这样去做”让学生走进生活空间,从熟悉的环境入手寻找写作话题,可以降低写作难度,促进学生个性张扬例如,组织学生调查住房的户型,了解居民对房子的实际要求学生在调查了解的基础上收集了不少资料,如小区内的居民住宅户型、居民对住房的要求、住宅区的配套设施的建设等有的在调查的基础上为房屋开发公司提意见或建议,有的根据自己家的住房情况做了一回建筑设计师,展现了各自的风采
2、捕捉生活的亮点生活的本身是平凡的,日复一日,年复一年,但却又是不断变化的,引导学生捕捉住生活中的亮点可以帮助学生了解社会,将学习带进生活譬如,在爆发伊拉克战争后,及时让学生阅报、听广播,并组织评论,然后让学生就此事件谈自己的所感所思,整理成文章,学生文如泉涌,从作文题目就可见“一斑”,如《我为无辜的人们祈祷》、《让我们远离战争》、《战争让我心惊》等他们以独特的视角表达了对这一举世瞩目的事件的看法,也很清楚地表达了自己对待生活的态度和价值观
3、构想生活的场景学生在作文中说套话大话的现象非常严重,主要是觉得没有东西可写,而很平凡的事情又写不出什么东西来,往往三言两语就可以把一件事说清了,写出来的文章往往缺乏个性在指导学生写作时可引导他们进行恰当的构想比如,有一回,笔者带学生到学校旁边的小公园观察正在盛开的芙蓉花和桂花,许多学生在象模象样地观察了后,认为用几句话就可以把着花儿介绍清楚了,很难成篇于是,建议学生可用像《秋日私语》这样的题目,换角度入手,为花儿们创造和人一样的生活空间,可能会有开阔的思路结果大家真的能畅所欲言,有的写了花儿举行比美大赛,有的写公园里的悄悄话,有的写花儿的生长历程,全都能洋洋洒洒地进行描绘这样的写作激发了学生的写作兴趣,同时也为今后融入生活打下了良好的基础苏联教学论专家斯卡特金说“我们建立了和合理、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习”这说的就是忽视学科中的人文情愫,把学生禁锢在“没有规矩不成方圆”的课堂教学中的缘故因而,注重人文情愫,促进个性张扬,是每一个语文教师应尽的责任,也是新课标对每一个从事语文教学工作的教师提出的要求和希冀。