还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
《Flash遮罩动画》教学反思2012——2013学年度第一学期蔡太平信息技术是一门新课程,要培养学生利用计算机解决实际问题的能力以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作,上课时,无非是教师演示,学生再照着“葫芦画瓢”o其实,在实际教学过程中,学生的学习效果并不好,接受能力强的学生你还没有讲完,他就会操作了;接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事,更有部分学生走神了,压根没有听见你在说什么这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养因此,我采用了以下方法
一、活用教学形式,激发学习兴趣学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣兴趣越大,则学习的动力越大,学习的效果就越好学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感,渴望更深层次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机,在计算机上作动画,上网聊天等等信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲如今他们已梦想成真,终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间,这大大满足了学生的好奇、好动心理但是,如果课堂采用“教师讲,学生听”的传统模式是”学”跟着”教”走,只要”我说你做”就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科,如果仍按以前的做法,学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法所以在教学中,对于较容易掌握的内容,我采用“先学后教“的方法学生们边学边练,很快就攻克了本节的难点用这种方法,可以激发学生的学习兴趣,大大提高了教学效率
二、创设和谐氛围,保持学习情趣:信息技术教学的实践让我懂得,坚持鼓励和诱导相结合,排除学生学习中各种心理障碍,克服学生的畏难情绪,创设和谐的学习氛围,是保持他们学习情趣的有效手段绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题,作为教师根本忙不过来,有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性,于是,在分组的基础上,我让几位先掌握的同学学当”小老师”,把他们分到各组去,这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力,也使”小老师”们得到锻炼,使他们分析、解决问题的能力得到提高,同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象,从而使所有的学生各得其所在这种分组情况下,教师并没有失去作用,我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机”特困生”,使他们以最快的速度提高计算机操作水平同时,在同学互相辅导学习中增进了感情,了解到合作的重要性,创造出合作学习的和谐氛围
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进另外,经常利用学科中丰富的内容,为学生展示一些新知悬念,让学生课课从电脑上有新发现、有新收获,让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多,激发他们的求知欲、探索欲,保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感
四、针对《Flash遮罩动画》这节课前的教学设计中就力争能做到:以学生为中心,以教师为引导;知识的展现通过学生自己的探究得到,而不是教师的灌输;在教学过程中,循序渐进,分层教学,尽量能激发学生求知的热情,学习的兴趣,让学生积极主动地参与到教学活动中来,能在教师的引导下进行有效的探究活动在实际教学活动中也基本上实现了这种设计,基本体现了新课程的理念,师生之间进行了有效的互动,通过学生的自主探究学习很好的达成了本节课的教学目标在本节课的教学活动过程中,通过回顾和反思,比较成功环节有
1、课的导入能够很好的抓住学生的兴趣,从学生的兴趣出发,从而导入了新课
2、知识的展现不是直接通过教师的讲,而是通过学生自己回忆以往的知识能让他们做的都尽力让他们做,充分相信学生的能力,从而老师轻松带入新的知识,这样既让学生复习了旧知识,也让学生觉得新知识也并不难,容易接受
3、教学素材的准备比较充分让学生选择素材的空间比较大,而不是千篇一律,能够以学生为中心,这样学生在接受知识完成任务的时候更能够有热情
4、本节课的任务设置能够循序渐进,层层梯进,符合学生的学习习惯,任务的设置也能够照顾到大部分学生,让所有的学生都有事做,让所有的学生都能体验成功,并且给学有余力的学生提供了更广阔的探究空间
五、存在问题
1、对有些知识点的讲解,比如层的锁定,只是一带而过,没有能够到位,导致学生操作的时候出现问题
2、对于学生的了解不够,应该充分了解学生的现状,最好事先跟学生进行沟通
3、对于教学环境没有能够做好充分的准备,导致通过网络总结和评价没有能够在课堂上完成,对于突发状况还缺乏应变能力,须加强以上是我对本节课的反思,有些地方还很肤浅,观点也不尽正确,就课堂教学而言也还有许多地方值得商榷、提高的地方。