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文本内容:
14、《〈诗经〉两首》《氓》第一课时教学目标知识了解《诗经》常识,包括《诗经》文学史地位,“风、雅、颂”体裁,爱情、农事、怨刺等诗歌内容;了解《诗经》爱情诗的“水边爱情”模式,及其对后世爱情文学的影响;缕清《氓》的故事发展情节能力了解《诗经》“赋比兴”创作手法,及其对后世文学的影响;学会赏析高考诗歌“比兴”的创作手法;分析男女主人公形象;背诵并默写情感态度价值观
1、感受水边爱情的源远流长,激发对课外爱情文学作品的兴趣;
2、感受女子指责男子“二三其德”的怨恨以及“亦已焉哉的决裂的坚定与勇敢
一、导入水边的爱情;最初的文学(中国最早诗歌总集)同学们,我们初中学过《兼葭》《关雎》,今天我们将再次接触到《诗经》的诗歌《氓》请大家比较比较,三首诗有什么共同之处通常学生只会答到出自《诗经》,都是爱情诗再给一首《郑风•添涓》都是水边的爱情是的!《诗经》华夏民族的最初的文学,我们华夏民族发源于黄河长江,自古以来就离不开水古老的先民耕种劳作于水边,织布养蚕于水边,一切情感的发生都伴随着流水汤汤当然,他们的爱情也像一条小船往来摇摆于河水间诗经里的爱情多半发生在水边,甚至可以说水边的爱情几乎成了诗经爱情的一种模式我们说文学的特质在于“情真意切”,在于折射生命的状态,人类有了喜悦,有了悲伤有了愤怒,有了思念等等,才会有文学因而,西周初年至春秋中叶,华夏民族起源的水边孕育了人类的情感,便孕育了最初的文学,孕育了中国最早的诗歌总集《诗经》,包括农事诗,战争徭役诗,怨刺诗,还包括一首又一首爱情诗我们欣赏《氓》,是欣赏3000多年前的一个水边的爱情故事,看看水如何见证了这一场爱情的上演与落幕
二、古老的文字,古老的声音3000多年前的爱情,3000多年前的声音,在我们今天读来,肯定有点拗口,所以我们先把文字读顺,读通请一个同学为我们朗读《氓》,其他同学请看着诗歌,找一找他有没有读错这些字齐读一遍
三、淇水爱情不管是学过的还是没学过的“泛彼柏舟,在彼河中”;“有狐绥绥,在彼淇梁”,唱不完的爱情就紧贴着流不尽的河水蜿蜒生长四季奔腾的水流,成了爱情的见证爱情的象征自由朗读找一找,诗歌什么地方写了淇水每次淇水见证的是男女主人公爱情的哪个阶段?
(一)送子涉淇,至于顿丘在淇水汤汤之前,诗歌描写了男女主人公爱情的哪个阶段?热恋,订婚请你概述在这个阶段,女子经历了什么?主要是泣涕涟涟,载笑载言的热恋与订婚
(二)淇水汤汤,渐车帷裳主要是男子情变阶段桑树叶子未落时,别对男人情太痴桑树叶子落下了,车帷溅湿水淋淋婚后三年为你妇,繁重家务不辞劳逐渐对我施凶暴兄弟不知我处境,本来淇水好好的,现在竟然变得水势浩大,可以溅起来打湿我回家的车子的帷裳,如此恶劣,与此同时,女子的爱情生活也是越来越糟糕女也不爽,士贰其行的情变
(三)淇则有岸,隰则有泮白头偕老当年誓,如今未老生怨愁淇水滔滔终有岸,沼泽虽宽有尽头回想少时多欢聚说笑之间情悠悠当年山盟又海誓,哪料违约爱情死不要再想背誓人,我亦恩绝情永逝淇水虽是广袤浩荡,但也终究有个尽头,可是男子带给女子的伤害却总没有停止的一天,于是,在这浩大凶猛的淇水边上,女子终于彻底斩断了与男子的情思反是不思,亦已焉哉的决裂总结男女主人公在淇水边上恋爱谈婚论嫁;然后到婚变,爱情之水溅湿车帷幔,伤害到女子;到淇水有岸,男子无常,女子愁思不断,以至女子怨愤而勇敢地与男子决绝语音袅袅,不绝如缕2600年前,那条经过卫国的淇水,日日夜夜地流淌着他见证着一个女子,在水边从心底把爱生生掐断,抛弃的,是汤汤的淇水,痛苦的爱情水边爱情几乎是《诗经》的一种爱情模式,诗经作为文学源头,对后世影响深远,从爱情话题的写作来讲,后世的爱情作品文学多发生在水边,如孔雀东南飞的刘兰芝“举身赴清池”,《边城》翠翠最后在河边等待那个可能永远都不回来,可能明天就回来的傩送,杜十娘怒沉百宝箱等待
四、课后作业结合最具代表性句子,分析文章的对比手法(男女主人公前后的形象对比;)女子勤劳、温柔、专
一、热情,为何还是被抛弃?(多总结几个原因并具体分析,300字)语气词分析《氓》第
2、3课时教学目标从创作手法角度说明,《诗经》是中国文学的源头赋比带过,着重讲“兴”,讲如今常见的情景结合、虚实相生、象征是“兴”的发展,以此迁移至诗歌借景抒情等高考考点,并实行高考练兵
一、中国文学创作手法的源头赋比兴赋(我上课时,带着“一语带过”的心态,所以没处理好“赋”的概念讲解,使得学生一头雾水了这在后来孔雀东南飞的学习中可能要做解释吧?)《氓》写了什么内容?概括主要运用什么表达方式?记叙从“泣涕涟涟,载笑载言”的热恋到“女也不爽,士贰其行”的情变到“反是不思亦已焉哉”的决裂的悲剧爱情故事运用了记叙《诗经》的一个重要的写作手法赋铺陈直叙,即是人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来
2、比“桑之未落,其叶沃若”“桑之落矣,其黄而陨”除了记叙爱情具体的变化之外,女子还写了什么?写了景色“桑之未落,其叶沃若”,为什么说着说着,说到了桑叶?因为桑叶未落的时候,叶子润泽,就好比如女子青春靓丽的容颜“桑之落矣,其黄而陨”,桑叶落了,就枯黄又零落这是比喻手法,在诗经中称为比以彼物比此物
3、兴(这一部分很重要啊,不听课就不会做作业的)
(1)为什么女子要提到“吁嗟女兮,无与士耽”这还是不是比喻?为什么又有同学觉得是比喻呢?主要是因为,斑鸠吃桑甚迷醉,与女子耽于爱情的请况相同相似的东西放在一起,所以觉得是比喻但比喻都是为了更加形象生动地描绘事物人物而用的手法,如果用斑鸠来生动形象地比喻女子,那这个女子的感觉肯定其丑无比所以这不符合比喻的规则作者在说“吁嗟女兮,无与士耽”之前,说“吁嗟鸠兮,无食桑甚”只是一种思绪的飘移联系,他联想到,斑鸠被桑甚迷醉,便想用相同的情况来引起的自己所要说的内容,其实这是兴先言他物以引起所咏之辞是在讲正事之前,先讲点题外话,这种讲题外话的手法就是兴,或称“起兴”,这样的起兴有什么作用呢?引起话题,叙事抒情非常自然诗经其他地方都会用到,比如,南有乔木,不可休息汉有游女,不可求思汉之广矣不可泳思.江之永矣,不可方思
(2)赏析“兴”写作手法的效果,总结赏析要点《诗经》兴的手法对后世文学创作有很大影响,很多诗都有兴的影子比如,西汉卓文君的诀别书朱弦断,明镜缺,朝露晞芳时歇,白头吟,伤离别;我们即将要学汉乐府的“青青河边草,绵绵思远道”,青草和人的思念在形态、外形上没有相似之处,但是却连在一起,主要是,青草那一片绿的绵延无尽,会让人联想到远方;而且两句话相结合,就给诗人的这一份思念一个很具体的场景,让人想象到有个人望着无边际草,思念远方的人,而这思念绵延不断两句话描写的场景结为一体,相得益彰,不可分割一样方法起兴之物给人什么感觉,与中心有什么相关之处,两者结合,引起人们何种想象(描写氛围)同学们现在能否告诉我,兴有何作用叙事抒情自然;引起联想,营造氛围能引起人无穷想象的诗歌才是好的诗歌,喜欢写诗的同学们注意了啊当然,同学们有没有觉得,这和我们常说的那种手法很相似?其实《诗经》是第一部诗歌总集,文学的源头,我们今天所接触到的寓情于景,情景交融,甚至象征,都可以说是诗经的“兴”发展而来的很多诗歌都能见到景物起兴,景物情思交融还有哪些地方用到兴?“淇则有岸,隰则有泮”课后练习赏析《诀别书》和《青花瓷》的起兴手法【诀别书】(汉卓文君)春华竞芳,五色凌素,琴尚在御,而新声代故!锦水有鸳,汉宫有水,彼物而新,嗟世之人兮,督于淫而不悟!朱弦断,明镜缺,朝露晞,芳时歇,白头吟,伤离别,努力加餐勿念妾,锦水汤汤,与君长诀!“天青色等烟雨,而我在等你”
二、形象对比
(1)女主人公婚前婚后形成对比婚前“总角之宴,言笑晏晏”,“不见复关,泣涕涟涟既见复关,载笑载言”“我”生活幸福,温柔、纯真、热情婚后“夙兴夜寐,靡有朝矣,”“静言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受耻辱,更突出思想上起了深刻的变化“于嗟女兮,无与士耽!”“女之耽兮,不可说也”“我”受尽屈辱,但性格刚烈,认识清醒
(2)氓婚前婚后也形成了对比婚前“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”婚后“女也不爽,士贰其行”“言既遂矣,至于暴矣”他“二三其德”,甚至凶暴起来
三、诗经常识补充诗经的内容与体裁我们看到三首诗除了都是描写水边爱情之外,还有一个共同点是“风”,风是《诗经》的一种体裁、类别诗经收录的诗歌可以分为三类,一类是“国风”,风指声调,土风,风谣,民风,民谣,主要描写十五个诸侯国普通大众的爱情,农事,怨刺,战争徭役等日常生活及情感,共105首;一类是“雅”,“雅”是正声雅乐,即贵族享宴或诸侯朝会时的乐歌,属于贵族阶层创作的乐歌;还有一类是“颂”,是是宗庙用于祭祀的乐歌和舞歌,主要是颂神或颂祖先,一共40篇复习字词
五、作业《诀别书《青花瓷》赏析;高考题赏析第一课时反思:以诗歌对比,问题导入,抓住学生注意力;但教师后面的语言太繁琐,可以将导入部分的一些话放到第2第3部分开头,作为过渡;知识点不够明确,水边爱情概念与诗经常识问题混为一处,课堂思路混乱;以淇水拉线索,到底是预习基础上先解释翻译,再总结爱情变化,还是先总结爱情变化,在解释翻译?如何吸引学生思考问题问题设置有趣,并且有难度,学生便会思考;问题设计复杂一点,比如几篇诗歌比较异同,比较文中句子,挑最好作总结;所用词语的PK(诀别,决裂,再见,离婚)如何吸引学生主动回答问题,如何兼顾不愿听课学生13班学生较为活跃举手,14班积极思考,但不怎么敢举手,在活跃的课堂,教师上课比较舒服,但是在内敛的课堂上老师该怎么办?总不能只期待每年接触到活跃班级主要利用“淇水”,但没有好好利用“桑叶”和“车”这个事物对记叙和抒情的效果以淇水串联课文,引申到诗经的其他诗歌的“水边爱情”,再引申到后世文学,民族对水边爱情的钟情,文化气味比较浓,并且强化《诗经》文学史的地位但是在串联的过程中,显得生硬了一点,不够自然第
2、3课时反思
1、赋与记叙的关系,比和比喻的关系没有讲清楚,很笼统地说了;兴包括起兴与情感相关和不相关,而我只说了相关的部分,学生知识会有欠缺,不完整;
2、虽然是从《氓》的起兴,说到《诗经》的起兴,但是没有好好处理《氓》的起兴“淇水汤汤,渐车帷裳”和“淇则有岸,隰则有泮”,学生不明确;而且从《氓》的起兴,说到《诗经》起兴以及起兴对其他文学影响比如具体分析“青青河边草”的时候,没有好好过渡,而从“青青河边草”回到诗经的时候,也没有好好过渡,跳跃性太大“青青河边草”以及后来的“情景结合”等只是有起兴的影子,但不是起兴,这点我没和学生明确没有告诉学生可以将兴的赏析方法延伸到平时诗歌、文章的情景交融等赏析当中去,也没有告诉学生,诗歌、文学能引起想象,才是好文学兴的作用也没有很明确
3、这点还有待斟酌,课堂总不能面面俱到没有从对形象的分析深入到女子被抛弃原因的爱情主题,使得《氓》这一课上得不够深刻即没有利用这一课引导学生对社会男女地位、理性爱情,完美自我,自己爱自己,等的探讨思想深度不够,否则可以以此引导学生学会深刻思考,对写作有帮助爱情主题的讨论和叹辞的使用是下一年高一要增加的
4、没有做好最后的总结使学生有总体印象,也没有一种余音袅袅的感觉,使学生回味无穷
5、优点对于“兴”的赏析方法,从例子讲解到练习训练,目标很明确,落实得比较到位选择了比较典型而文学性又强的例子,而且能施与压力(告诉他们与这个知识点作业有关);能在同桌零交流的时候,教会他们“一问一答”的讨论方法;能从一课引申到高考的考点,教会学生赏析诗歌(虽然没具体把兴与高考的“情景结合”“象征”等考点的关系说分清楚);能在学《诗经》一课的时候结合具体的教学目标,增加大量的阅读资料,引起学生对诗经的兴趣,扩大阅读量课堂的文学气味比较浓引起了学生丰富的思考整体来说,从《氓》到《诗经》,从《氓》的起兴到《诗经》起兴到后世文学的起兴,没有过度与回环,课堂思路就会显得不够清晰。