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《鹿和狼的故事》教学反思《鹿和狼的故事》是人教版第十一册的一篇略读课文这个单元有四篇文章,主要围充“保护环境,保护生态平衡”来讲本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们必须认识到自然界各事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果从题目的主题来说,这个单元几篇课文主题环环相扣在这篇课文的教学中,我也搜了几种教学设计,但备课时总觉不妥这篇课文不难啊,学生完全可以通过合作来解决阅读提示中的问题本文事中寓理,学生不容易一下子即事明理,因此我先让学生自读课文,理清结构,把握内容,为下面的探究作好必要准备然后先让学生明白表述对狼和鹿的直观感觉一一喜爱鹿,厌恶狼;随之导入第三段,使直观感觉与“功臣”、“祸首”形成反差,造成悬念最后因势利导,利用“反差”、“悬念”提出疑问,让学生回顾上文描写,研究根因何在,学生在追索情绪支配下主动积极地参与探讨,收到良好的教学效果由于这是一篇略读课文,我在学生了解了课文的主要内容后,让学生各抒己见最后,让他们把各自的想法写下来有学生就说“森林中既需要鹿,也需要狼……”又有学生写道“造成森林灭亡的罪魁祸首是罗斯福……”可以说教这一课时,我是采用了懒办法,完全让他们自主学习,自己写感受我觉得在课堂上偶尔采用这一办法也不错!上完这节课,令我感受最深的有三点培养学生学习自主性现代教育理论认为学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习,务实学生“终身学习”的基础,这已成为现代社会教育的口号因此,我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性
(1)给学生一个空间,让他们自己往前走在整个教学流程中,学习活动始终在一个自主的空间里进行课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围,又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标
(2)给学生一个问题,让学生自己去找答案利用问题简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事,并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好,用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案,使学生在最大限度发挥其主观能动性
(3)给学生一个题目,让学生自己去创造在课前,我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂,充分整合多方面的课程资源,课内与课外结合,多角度演绎阐释主题,努力扩大学生阅读的量,提升阅读的质如开课导入时,我询问学生“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中,鹿和狼是一种怎样的动物?让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识,并说几个有关狼的成语这样一来,既可以充分调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾,从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿,也需要狼,它们是相互制约,相互联系的整个生物界都有这种相互关系人类所要做的,不是一厢情愿地改变它,而是尊重”这个道理的认识更加深刻;又如在学完整篇课文后,我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事,让学生相互分享介绍相关的例子,在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源,努力建立大信息容量的语文课堂明了用词特点通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文,明了用词上的一些特点如在故事的开头,告诉我们在凯巴伯森林里有狼有鹿,课文中一个词语来形容狼,是哪个?(凶恶残忍),凶恶一般形容什么?残忍一般形容什么?这两个词语能不能互换?(由表及里,所以位置不能换的)能用这样的词语来形容鹿吗?让学生明白如果说狼是凶恶的代言人,那么鹿就是善良的化身,由于狼和鹿以及其他动物的存在,郁郁葱葱,山清水秀的凯巴伯森林变得生机勃勃在学习森林的片段时,我让学生说一些成语来形容森林,告诉学生在许多的形容森林的词语中生机勃勃这个词语可以作一个总结概括松杉葱郁写出森林之形,而生机勃勃写出森林之神采,所以两个词语放的位置也是有讲究的然后当植被被大量破坏,鹿群数量急剧下降,生态平衡遭到了破坏你想用一个什么词语来形容概括现在的森林?这样前后截然不同的样子,形成强烈的对比,让学生明白了罪魁祸首是谁但也有不足的地方,在整节课中,留给学生展开联想的空间不足使学生丰富的想像力没有得到很好的展示如鹿生活得很幸福时会说些什么?在苟延残喘时又会说些什么?假如你是一匹狼,你会对总统或人类说些什么?在今后的教学中,我还将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平。