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文本内容:
《变色龙》教学设计教学目标
1、通过朗读,把握人物性格特征,理解小说的主旨
2、学习本文通过鲜明生动的语言描写表现人物性格的方法说明本文为八年级上册第八单元“外国短篇小说选读”中的一篇,是契诃夫讽刺小说的代表作之一,人物语言的刻画是本文明显的表达特色作品使用夸张的手法,淋漓尽致地刻画了一个溜须拍马、见风使舵、趋炎附势的小人形象作者没有一句主观的评断,而是将自己的好恶隐含在客观的描写里,通过人物自己的言行,尖锐地讽刺了一种奴性人格对于八年级学生来说,已经在日常的阅读中接触过小说,具有初步理解小说作品的水平所以对于人物形象的把握难度并不很大,但如何通过朗读来揣摩人物的个性却较薄弱所以目标1旨在指导学生读出这篇作品的语言魅力,从而领悟作品的主旨由于学生对批判现实主义作品了解不多,所以对于作品中所涉及的深层内涵还需教师点拨其次,本文在人物语言描写上极具个性,而这在学生日常写作中也经常涉及,但效果差强人意通过朗读理解人物形象,同时注重人物的语言描写,从中感受鲜明生动的语言描写对表现人物性格的有效作用,从而将这种描写意识投射到写作中故目标2旨在充分利用文本的语言特点,以读引写,让学生将阅读感悟使用到语言实践活动中去教学重点:在朗读中揣摩人物形象教学难点:使用恰当的语音语调表现人物性格特点说明典型的人物形象是小说的重要构成之一,也是小说阅读必须达成的目标之一本文的人物形象是通过鲜明生动的语言描写塑造的,而语言就应该是读出来的,读出活的语言,才有活的人物形象所以通过朗读把握人物特征是教学的重点本文的主要教学手段就是朗读品味,故能使用恰当的语音语调读出人物性格是检验教学效果的重要标志之一而恰当的朗读则取决于对人物的深入理解和准确把握,故朗读时如何恰当处理语音语调便颇具难度了课时安排1课时教学过程:附板书设计”变色龙一一变换肤色善变Y人生存“变色龙”一一见风使舵>思路点拨本文在人物语言的描写上极具特色,鲜明突出,表演性强,所以设计以朗读作为教学的主要方式,通过教师示范朗读,学生个性化朗读等手段,在语言描写中揣摩人物形象,进而逐步揭示小说主旨,让学生在不断地朗读、品读中感受作品的语言魅力练习举隅结合小说情节,在奥楚蔑洛夫、叶尔德林、赫留金三个人物中选择一位进行评论,字数200字左右查阅资料,为契诃夫撰写一份200字左右的人物介绍教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前预习布置学生阅读[关于契诃夫]布置学生自读课文了解契诃夫写作特点了解小说情节文本篇幅较长,提前预习有利于提高课堂教学效率,且培养学生自主学习的水平初步了解作者今天让我们一起走进俄国作家契诃夫的小说《变色龙》(板书课题)请学生板书作者名字,并朗读强调“契”字的准确书写和“诃字的准确读音请就课文前[关于契诃夫]中印象最深刻的一点对作者实行介绍教师小结19世纪俄国伟大的批判现实主义作家、幽默讽刺大师、短篇小说巨匠、著名剧作家头衔许多,建议大家记住这句话契诃夫死了,世界上少了一个人,少了一个语言天才相信上完这节课以后,你一定会记住他的这个头衔,那就是“语言天才”(红笔板书语言天才)准确书写作者名字,并读准字音抓住“少了一个语言天才”“在吐小说“在流小说等关键词句,明确“契诃夫是一个语言天才夯实字词基础培养学生筛选信息的水平,介绍作者的信息繁多,学会抓住重点强调“语言天才为之后文本学习的注重点做了引导即引导学生注重小说的语言而且如此高度的概括能协助学生更好地了解并记住这位伟大的作家解读题意进入文本大家都知道变色龙是一种动物,那么能不能说说这种动物最主要的特征是什么?(变换肤色)变换肤色的目的是什么?(适合环境从而生存)
1.使用已知的知识了解“变色龙”这种动物的生物性特点了解小说题目的字面含义小说的人物塑造借用了“变色龙的生物特性,明确了动物特性之后能够更形象地理解人物形象同时也教会学生从注重文本题目入手,捕捉文本信息整体感知小说内容
1.变色龙是一种非常独特的动物,那么小说为什么要以这种特别的动物为题目呢?请大家带着这个问题快速浏览课文
2.交流
(1)文中的“变色龙”是谁?(警官奥楚蔑洛夫)
(2)他和这种动物之间有何共同点?(善变)
(3)变色龙变换的是肤色,他不断变换的是什么?(对人、对狗的态度)
(4)他是如何变来变去的?(当狗是将军的他就对狗谄媚至极,对人恶语相向;当狗不是将军的他就反之O)
(5)他这种变来变去的行为能够用哪个词概括?(如“见风使舵”等)思考小说内容与题目之间的内在联系揣摩小说主人公和“变色龙之间的共同点,O抓住小说主要情节,梳理人物前后变化的表现特点,初步感知人物形象由题入文,引导学生整体把握小说情节,能从主体内容中读出人物形象的多次对比,并能够较准确地抓住人物特性在此过程中,教师使用提问将人物与动物紧密地联系到了一起,协助学生由表及里地理解文章标题的含义朗读重点语句,体会人物思想情感,把握人物个性特征作品主要是通过哪方面来表现人物的?(语言描写)既然是语言描写,那么就好好读一读语言大师为这位典型人物度身定制的精彩语言,看看这位警官是如何见风使舵的
1.组织学生分别朗读当狗的主人不是将军及当狗的主人是将军时,人物的语言分别该怎么读?为什么这样读?你从中读到了一个怎样的奥楚蔑洛夫?(对下是鄙视的,欺压的,凶巴巴的对上是的巴结的,谄媚的)自选相关语句出声散读,体会在不同情况下人物不同的语言特征对关键词句的重音、停顿、语气、语调边朗读边作标注用恰当的朗读塑造不同的人物状态并抓住关键词句,如对小狗的不同称呼;不时地穿脱大衣等,通过对比进一这个环节是教学的重点,教师在教学中务必细化指导学生的朗读技巧,有演绎,有分析,让学生的朗读处理有理有据,而非随意处理教师可发挥语言优势,用出色的范读营造氛围,始终让学生沉浸在教师范读第17至20段,要求学生体会恰当的朗读处理组织学生分角色朗读第17至20段,交流点评朗读效果小结人物的语言表现人物的心理,体现人物的个性,只有个性化的语言才能塑造个性化的人物,所以在我们的写作中要注重人物语言的个性化步领悟人物的虚伪、势利
3.通过聆听教师范读,更具体形象地理解人物个性,并在分角色朗读中将对人物的理解渗逢在语音语调中在语言的品味、感悟之中
1.奥楚蔑洛夫警官有没有始终不变的通过捕捉、咀嚼文章细通过环环相扣的提东西?节,明白奥楚蔑洛夫问,逐步引导学生
2.奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下是为了生存媚上欺下,这走向文本的思想深为了什么呢?种小丑的行径并不是个处从个体延伸到
3.为什么见风使舵、媚上欺下就一定体现象,而是社会的普到群体,从过去延能生存呢?遍现象明白那群人对伸到将来,并引导
4.请寻找“是普遍现象”的依据赫留金的笑是麻木不仁学生透过表向看本
5.总结可见社会上存在着无数个奥的;赫留金对被设骂混质,能够通过咀嚼楚蔑洛夫那样的奴才,过去有,现在蛋、蠢、猪3罗没有任何文本前后呼应、铺探究小说还有,外国有,中国也有所以小说异议;赫留金在别人面垫的细节,尽力挖主题,总要讽刺、批判的不是一个人,而是一前炫耀自己有兄弟当宪掘作者的写作意结全文群人——奴性人格的人这就是“批兵的情节都表现了人们图,明白小说的现判现实主义小说”所具有的现实意义之所以奥楚蔑洛夫的形象如此生动突出,这全都要归功于契诃夫个性鲜明的人物语言描写由此可见,要在写作中塑造一个生动鲜活的人物形象,刻画出具有人物个性的语言是必不可少的从上到下都认同权贵至上的信条实意义
1.必做想象奥楚蔑洛夫与将军哥哥
1.通过对情节的续
1.品味人物语言是作业布置见面时的情景,就此写一段对话写,发挥符合文意的想本文的重点,课后
2.选做课外阅读契诃夫的其他作品象,借鉴小说中的人物的拓展也应该围绕一到两篇语言描写,为人物撰写这一教学重点,让符合个性特征的语言学生在阅读的同时
2.通过对契诃夫其他又发挥了文本在语作品的阅读,深入了解文能力上的训练价其作品的语言魅力值
2.拓展阅读旨在深入了解契诃夫作品的艺术风格及语言魅力。