人教版初中语文九年级下册学案4：第18课《孟子》两章

《孟子》两章语文孟子两章知识目标积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张背诵两篇短文，积累名言警句能力目标反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力教学目标学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果德育目标理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，理解“生于忧患，死于安乐”的含意并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活O作者简介孟子（公元前372〜公元前289）姓孟，名轲，邹人提出“仁政”的口号，又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本宋元以后，地位日尊，明嘉靖九年定为“亚圣”在儒家中其地位仅次于孔子，合称“孔孟”，思想事迹大都见于《孟子》一书《孟子》《孟子》文章向来以雄辩著称读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己.主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人朗读课文，整体感知教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音教师示范背读课文，注意读出文章的气势学生齐读课文，教师稍作朗读指导译读课文，把握文意学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句小组讨论，质疑、解疑教师引导学生积累文言知识通假字寡助之至，亲戚畔之古今异义词三里之城，七里之郭委而去之亲戚畔之一词多义；以域民不以封疆之界以天下之所顺之三里之城环而攻之而不胜多助之至，天下顺之利地利不如人和兵革非不坚利也注意下列加点词的用法域民不以封疆之界固国不以山溪之险威天下不以兵革之利注意下列句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣思读课文，理清论证思路，背诵课文本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的（学生同桌之间讨论、交流）学生依据板书提示，背诵课文按照提出论点、论证论点，得出结论的顺序划分层次，下列正确的选项是（第

③段运用的修辞方法是上文第

④段表达了作者什么样的观点？用波浪线画出来上文中的君子是指上文第

④段开头的排比句从反面否定了什么观点作者认为“域民”“固国”“成天下”应该靠什么君子“战必胜”的条件是什么背诵全文教师范读，提示学生把握句中的停顿及重音学生自读课文学生齐读课文

三、自主学习疏通课文学生结合注释，借助工具书翻译课文小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题

四、合作探究文中开头列举了六位历史人物的事迹，其共同点是什么？文中指出，担当大任的人必须要从三个方面经受艰苦的磨难其中，思想上要（），行为上要（）（用原文回答）“故天将降大任于是人也”一句在结构上有什么作用？本文的中心论点是什么？作者从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路这篇短文在论证方法上有什么特色？“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句哪些事例还可以证明这一道理？请列举几例

五、总结升华结合自己的实际，说说你对“生于忧患，死于安乐”的体会

五、课堂小结

1.词类活用劳其筋骨（使...劳累）其筋骨饿其体肤（使...饥饿）空乏其身（使...穷困、缺乏）所以动心忍性（使惊动，使坚韧）行拂乱其所为（使受到阻挠）其所为人恒过（犯错误、犯过失）入则无法家拂士，出则无敌国外患（国内、国外）课堂小结

2.古今异义词举于版筑之间（今建筑、修路古捣土用的杵）举于士（今士兵古:狱官多义词故天将降大任于是人也（给）征于色（在）生于忧患（由于，在）而而后作（承接连词）而死于安乐也（并列连词发发于吠亩（举，被任用）法家拂士（同“弼辅佐辅弼）被动句解释字词舜发于吠亩之中起，被任用傅说举于版筑之间被举用空乏其身穷困缺乏衡于虑同“横”，阻塞，不顺畅而后作作为，奋起征于色征验，表现出来而后喻明白，了解出则无敌国外患者在外面，指国外国恒亡常常入则无法家拂士在里面，指国内拂同“弼”辅佐有法度的臣士辅佐君主的贤士课后练习

1、2背诵课文时间学科语文年级九年级主备人课题《孟子》两章课时第2课时教学目标积累文言词汇理解课文内容及主旨教学重点积累文言词汇理解课文内容及主旨教学难点理解课文内容及主旨导入新课同学们熟悉“卧薪尝胆”的故事吗？越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国然而，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣宫女如花满春殿，只今惟有鹦鹄飞”，沉溺于安乐中的越王勾践重蹈覆辙，他的经历给我们什么样的启示呢今天我们通过学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章会找到答案

二、朗读课文，整体感知。