文本内容:
《湖心亭看雪》教学反思清新县何黄玉湘中学何丽容本学期上了《湖心亭看雪》一课,我将教学目标设定为
1.积累一些文言词汇,培养阅读文言文的能力;
2.感悟作者的情感,反复诵读,并背诵;
3.感受作品的景物描写,掌握并运用白描手法针对目标,我设置了如下教学环节
1.导语;
2.学生介绍作者及创作背景;
3.朗读课文,对照注释疏通文句,整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论,质疑、学生教师答疑、检查自学);
4.合作探究,理解作者的精神世界(这里包括学生质疑,学生老师答疑,小组讨论,教师总结形成板书);
5.师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍,使用白描手法的范例);
6.总结语回顾这节课,我觉得有值得肯定的地方,也有很多需要改进的地方,总结反思如下这节课我准备的非常充分,一个课时预计可以结束上课了,按部就班的往下进行,先是介绍了作者张岱,接着了解了本文的写作背景,把文章里面的疑难字解决掉,读了两遍课文,疏通完文意之后,立刻有儿位学生举手有问题要问我示意他们发言,原来几位学生看出了一个共同的问题文章开头说“余独往湖心亭看雪”,中间却又说“舟中人两三粒”,结尾还说“舟子喃喃曰”,究竟是几个人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起来本来,我安排的是通过“三痴”(痴行、痴景、痴情)来了解白描的写作手法,最后体会作者的思想感情,但是现在不行了,学生的兴趣来了,按下不说的话一是影响学生的听课情绪,二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了于是我终于改变了我原本设计好的教学思路我请学生们一起议论议论,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后请说说自己的见解大多数学生认为作者并非是自相矛盾,而是另有意图,但是究竟为什么却说不清楚接着我引导学生从文章中找答案,看看作者是在什么时间,什么情况下去往湖心亭看雪的通过理解文章大意,学生们发现是在大雪封湖三日之后,人鸟声俱绝的情况下,早晨六点左右去的,在此,我顺势提到了“痴行”o接着讨论分析作者为什么要这么早去呢?一是怕碰上别人,二是怕被别人碰上到了亭上之后,又与巧遇的人痛饮三大杯,高兴的回去了这就很好理解了,作者为什么在明明有人同去的情况下说是自己独往呢?学生们很快就能说的八九不离十了,有的说作者没把同去的人放在心上,有的说同去的人不是作者的知己……我越是鼓励学生,学生的积极性就越是高涨,终于有个学生说出来了是作者主观上不想与芸芸众生为伍,同去的人虽在,却犹如不在,正是表现文人的孤高自傲!我带着赞许的目光又乘机提出“痴情”,学生自然很容易就理解了本节课,关于文章写作手法的教学任务没有完成,但是学生们能够质疑,能够思考,并能够在思考中有所收获,实在是一件可遇而不可求的幸事!我想这点应该就是这节课成功的地方,以学生为主体的意识体现得十分清楚,比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性整堂课中,几乎没有对课文的思想内容提出什么问题,主要通过学生的一个问题来引导学生自主学习,学生学,老师导,充分体现了学生主体教师主导的思想当然还有不足的地方,我虽然做到了以学生为主体来教学,但是没有很好把握课堂时间,只想让每个同学都有发言的机会,而使教学任务没有顺利完成,耽误了课程另外,如果能够借助多媒体,有些缺点就可以弥补比如可以加入一些画面,音乐,可以让学生进入到看雪的情境中,感受作者的情怀,多媒体的运用也会让条理更清晰以后在教学中,我需要注意课堂节奏的把握,像学生写作文一样,要有详有略2012年6月12日。