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激发学生学习历史兴趣知我见夸美纽斯说“兴趣,是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一”兴趣是需要在基础上通过实践活动而形成发展起来的,是后天习得的积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质”从这个意义上讲,兴趣既是学习的原因、动力又是学习的结果因此,在历史教学中,注重培养学生学习历史的兴趣,是成功教学不可缺少的一个重要环节而本人在教学的过程中,针对激发学生学习历史兴趣的实践中总结出以下的几点见解
一、教师要提升素质俗话说“教师要给学生一杯水,自己就要有一桶水”这不仅是个知识含量比例的问题,也是对教师素质的要求提高全民族素质的前提是提高教师素质,对学生进行素质教育要求教师要有相对较高的素质,这样才能给予学生树立榜样就如,每当学vnl生有求助于老师的时候,教师都能及时地给予引导解答,这不但能让学生对你产生仰慕之情,从而喜欢这位老师,进而爱屋及乌喜欢上该教师所担任的学科否则,只会使学生感到厌倦认为历史课非常的枯燥这就有依赖于教师文化专业素质的提高另外,教师需以友善的态度尊重每一位学生,认真的对学生负责本人认为教师需常常收集学生学习生活中的反馈信息,以此来密切师生之间的关系,使自己的教学效益得以不断的提高就如,我曾做过对教师满意度的调查,结果显示98%的学生希望能和老师成为好朋友,97%的学生不喜欢教师上课迟到,90%的学生希望教师讲课要有趣生动等而对于学生反映出来的信息,教师需及时地反馈做出相应的回应,使学生认识到自己的意见被采纳,让他们感觉到教师对他们的重视和关心做到对学生认真的负责,从而密切师生彼此的距离,创造出一个和谐轻松的学习环境,对此本人感受极深而行动过后的学生反馈是老师,您跟其他的老师不一样,我们就像朋友,我现在很喜欢历史可想而知,多了解学生,同时也让学生了解你,是促进师生关系的重要途径,也是教师品德素质的重要表现诚然,对于提高教师本身素质方面的内容包罗万象,而要有好的效应,我想就要具体问题具体分析但本人还是比较认同美国《时代》杂志刊登的现代教育中提到的,好的教仪表;公正;幽默感;良好的品质;对每个人关注;实事求是;宽容;颇有教学艺术的说法我想这些都是值得每位教师参考和铭记针对学生中流行的一种对教师教学的评价一一念经式的教学(催眠教学),即教师没考虑学生的心理特征和实际情况而采取的一种口气平淡、照本宣科的教学这种教法,别说是性格活跃的初中生会反感,就算是成年人也会感觉犹如喝白开水一一无味因此,在知识的传授中,要求历史教师会生动形象的讲述美国现代著名心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动的语言再现历史场面,挖掘历史知识中蕴藏的丰富感情的材料,对学生晓之以理、动之以情,在浓郁的情感氛围中,调动学生学习兴趣的内在动力,从而提高教学效果如在讲述《开放的对外关系》中的玄奘西行时,可用典型的史实与《西游记》中的故事比较,生动讲述西行途中的种种艰辛,加深学生对其坚忍不拔精神的理解,同时使学生学认识到《西游记》里的很多妖魔鬼怪事实上是不存在的,但玄奘西行遇到的豺狼猛豹及恶劣的自然环境是完全有可能的事这样不仅能使学生辩证的认识到神化后的影视剧与史实的差距而且能通过故事性的讲述来引起学生对历史知识学习的兴趣,培养学生的情操又如,《抗击侵略的英勇斗争》中的雅克萨之战时,可进行下列生动形象的讲述“……在第二次猛攻雅克萨时,清军不再像第一次那样打退俄军就收拾东西回家,而是善于总结前次经验,变得聪明起来,采取了长期围攻的方法迫使俄政府乖乖的回到谈判桌上来……”运用这种生动形象的语气讲述,把死的知识讲活,既调动了学生学习兴趣,又达到了教学目的对于初中生来说正符合了他们的性格特点,轻松的学习到历史知识
三、教法哟啊合理运用人们常说“教学有法,但无定法,贵在得法”所谓“得法”,指的是好的教法,好的教法就能促兴趣而在这里我想向大家推荐的是图示、图表教学法在历史课堂教学活动中,正确、灵活地运用图示、图表教学,可增强学生的直观感和空间概念图示可分为知识线索图示、知识综合型图示等,图表的形式则包括比较表、统计表、图解、符号示意图等这种教具虽然不如实物和图片那样直接给学生以鲜明的历史形象,但能够把抽象的、复杂的历史现象简单化、条理化和一定程度上的具体化、形象化因而便于教师讲授教材和学生理解历史基本知识,把课本知识还原到一定的时间和空间从而使历史课堂成为追寻前人活动线索、发展规律的隧道第
一、把文字叙述抽象的历史内容用图示的方式展示出来,帮助学生理解和记忆如讲到清朝疆域时,可利用“清朝疆域图”边讲边画出坐标图,然后让学生根据不同的方位填出相应的地域这样不仅可使学生转抽象的历史内容为形象、直观的图示,而且可以及时巩固新学的知识强化教学第
二、在同一历史时期出现了较多的同类现象,可用图表的形式展示出来如讲到《解放战争的胜利》中的三大战役时,可用下面的表格进行小结学生们经常会遇到像上面内容一样头绪多、零散难记和容易混淆的问题,这时,若画出图表展示出来,就可脉络清楚,一目了然,易于掌握了第
三、对教科书中难于理解、整合的内容,可用图示的办法化难为易,帮助学生理解如在讲《隋的统一与大运河》中大运河的开通时,对于大运河的具体情况就可制成下列图zK另外再加上一句形象的概括一个中心,两个端点,四条河段,五大水系这样是不是就把大运河的情况都轻而易举的得以掌握呢!历史课可采取该形式教学的地方还很多,主要的是需经过教师对教材的研究后细心设计和编绘的但不管怎样,该教法所体现出来的优点是形象、直观能够激起学生的学习兴趣;能化繁为简,变抽象为形象,揭示历史事件、历史现象的内在联系,展示历史的发展过程,便于理解,易于记忆;能简捷地复习和总复习;有助于培养、发展学生的想象、联想、推理的能力,能开发学生智能我们清楚初中学习过程是学生获取知识的过程,实质上是从感性认识升华到理性认识的过程从信息论的角度看,学习过程是把离散的信息系统化,形成框架概念的过程而图示、图表是最适合表达理性知识和框架概念的因此,在教学中该方法的教学效果很好值得推广学法要加强指导教育的真谛在于“教会学生学习”这是苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的精髓据调查,很多学生之所以不喜欢某学科,其主要因素是不知怎样来学好该学科就历史学科讲,如何教会学生会学历史,教给学生学史的方法,探讨一个给学生实行学法指导的教学路子,是广大历史教师最迫切的愿望对此,根据本人的经验,我认为可根据以下进行指导对学习过程的指点,实质上是帮助学生逐步提高对学习对象认识的层次从总体上看对学习对象的认识,一般可指导学生分感知、理解、应用几个阶段来学习例如对整个的学习过程,可以给学生这样归纳、指点自读预习一一课堂理解一一作业运用一一复习归纳一一自测考试而对一节课,一般可以从阅读角度指点学习过程初读了解大意与重点——精读分析理解一一再读概括、总结运用也可以从教学内容结构上指导学习整个历史的发展五个阶段,掌握知识构图,从目录了解全册内容结构网络,从纲、目知识,去掌握一章、一课的内在联系对于一个问题来说,要指导解决具体过程和一般规律,绝不能简单地告诉结论如历史事件都由背景、时间、地点、人物、经过、意义与作用诸因素构成从教与学的关系看,教师“教”的教程,实际上应是向学生指点“学习步骤”对于我来说我是把自己获得知识的过程告诉学生和直接指点学生怎样一步步学习的方法,双管齐下在初中历史教学中,如何把抽象的知识转化为具体,把复杂的知识转化为简明,把枯燥的知识转化为生动,使学生对历史学习产生浓厚兴趣,由苦学变为乐学,是提高历史教学效率的关键,也是历史教学改革中值得探讨的课题而培养学生学习历史兴趣的方法很多,以上是借他山之石并揉合自己在教学中的做法而成的一点体会参考文献于友西主编《中学历史教学法》,高等教育出版社,
2003.12第2版《中国历史(七年级下册)教学参考书》《中国历史(八年级上册)教学参考书》战役名称起止时间指挥员参战部队战国意义辽沈战役
1948.9〜
1948.11林彪、罗荣桓东北野战军歼敌47万解放东北全境淮海战役
1948.11〜
1949.1刘伯承、陈毅、邓小平、粟裕、谭震林中原野战军华东野战军歼敌55万为解放长江以南奠定基础平津战役
1948.12-
1949.1聂荣臻、林彪东北野战军华北野战军改编、歼敌52万基本解放华北全境。