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如何让学生轻松愉快地识字中宁六小师霞汉字是一种抽象的符号系统,学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味,让学生体验到识字的快乐呢?我们从下面几个方面进行了教研探讨创设情境,激发学生的识字欲望“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇如果在课堂上创设一定的情境,总能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中如《操场上》一课教师利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课,调动了学生的生活积累,激活了学生的思维《菜园里》一课,教师利用多媒体再现菜园图创设一种卡车开进菜园的情境,教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡,让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜,认一认词卡学生始终处于兴奋的状态中,识字活动自然在愉快的气氛中进行教学形式活泼多样,增强学生识字过程的趣味性在识字教学过程中,是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力,这是识字教学能否成功的关键实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力
(1)游戏识字游戏是学生喜闻乐见的活动方式,如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果如“识字大闯关”“走迷宫”等
(2)猜字谜教师可以把一些生字编成字谜,让学生在猜字谜的过程中识记生字如“三横三竖三撇三捺(森),一口咬掉牛尾巴(告)”等
(3)编字诀或儿歌刚开始的时候,教师可以编一些帮助学生识记,以后就可以让学生自己尝试着编一编如“一撇一捺要分家,两笔写成八八八”“一点一横长,口’字在中央,下面一个秃宝盖几字一加光明到(亮)”形体动作识字某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形如双臂伸直、双腿并拢,就是一个“十”字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等4想像识记低年级的儿童擅长形象记忆,学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形如识“夏”字,学生联想到百叶窗教给识字方法,培养学生主动识字的自力“授之以鱼,不如授之以渔”汉字的形体千变万化,字字都有差异但是汉字作为音形意的结合体,又是有一定的规律可循的中国古代就有六种造字法即象形、会意、指事、形声、转注、假借在现代汉语中,形声字占有90%以上,其余的基本上属于象形、会意、指事三大类教学实践表明,教师根据汉字的构字特点,教给学生识字的方法,能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力如象形字是由形象的图画演变而来的,教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字形声字都是由声旁和形旁两部分组成,而且这些字的声旁都是相对固定的,只是根据字意的不同来匹配形旁,教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式,让学生在识字的过程中积累识字的方法承认学生之间的差异学生之间存在一定的差距,这是不容争辩的事实但是由于种种原因,我们在实际教学过程中往往容易忽视这个问题就识字量来说,有的学生学前识字量就达200多个,有的学生学前识字量却只有三四个而且,不同的学生,己有的认知结构不同,其学习速度、学习进程也大不相同因此,在识字教学过程中,要求我们要为不同的学生设计不同的学习进程,对不同的学生提出不同的要求,允许学生选择自己喜欢的识字方法尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣,获得识字的成就感如对识字有困难的学生,不要轻易地给予否定的评价“你错了!”“你怎么又没读对广而是提醒学生说“看看声母是什么,韵母是什么,声调是几声?”“我还没有听清楚,请你再读一遍,不要害怕!”甚至有时反复纠正,学生也不能读准时,教师就让这个学生对着教师的耳朵读一遍,当然学生还是读错了,但是教师却大声宣布“你读对了!”过了几天再找这个学生读学生基本上都能读对识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在快乐中愉快的识字”。