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文本内容:
《白鹅》教学设计设计理念《语文课程标准》中指出学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性在阅读实践中,教师应引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣教材分析新课标对四年级的学生提出这样的要求能够初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情《白鹅》选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第四组的第一篇精读课文从教材编排来看,本组课文以“作家笔下的动物”为专题,有的是不同作家写同一动物,有的是同一作家写不同动物这样编排,目的旨在让学生通过学习本组课文,具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象,激发他们对动物的喜爱之情,感受作者对生活的热爱,同时体会课文在表达上的不同《白鹅》这篇课文的作者是丰子恺先生,他用诙谐幽默、极富情趣的语言重点表现了白鹅的特点一一高傲刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相课文内容层次分明,条理清晰,感情真挚,字里行间处处流露出作者对白鹅的喜爱之情学情分析四年级的学生己经具有初步独立识字的能力和把握课文主要内容的能力针对本课生字词字数较多,字音较为复杂,在生字词这块,我将在学生自主学习的基础上加以引导和点拨这个年龄段的学生正处于由具象思维向抽象思维过渡的阶段,要学生立刻从语言文字表面去想象鹅高傲的形象,是有难度的,这需要教师引导学生边读边展开想象同时这个年龄段的孩子,他们比较喜爱小动物,对这一类描写动物的课文也有一定的学习兴趣教师可以充分利用这一点激发他们学习本课的兴趣,帮助他们更好地与课文产生情感上的共鸣I教学目标I正确认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用“高傲、郑重”等词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验教学重难点教学重点引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的;教学难点从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情教学方法及手段苏联教育家赞科夫指出“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生精神需要这种教学法就能够发挥高度有效的作用/这篇课文的学习对象是为学生所喜爱的,教师可以充分利用这一点,激发学生自主学习的兴趣,从而更好地走进作者的精神领域,产生共鸣学习语文不可或缺的就是朗读,这篇课文语句诙谐幽默、极富情趣,教师应引导学生在反复朗读中学习作者的写作方法因此,在教法上,我以讲读法为主,辅以情感朗读理解法谈话法以及多媒体辅助等多种教学方法,引导学生在读中观景,读中悟请,已达到我教法的多样化在学法上,主要引导学生采用读中感悟法,渗透读、思、议、悟,勾画圈点等学法课时分配本节课一共安排2课时的教学时间第一课时生字词教学,理清课文的主要内容;引导学生从叫声、步态和吃相三个方面感受鹅的高傲,并通过前两个方面具体感受作者对白鹅的喜爱之情第二课时1引导学生从吃相这一方面具体感受鹅的高傲,体会作者对白鹅的喜爱之情;
2.体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣I教学准备I多媒体课件I教学流程(第一课时)
一、猜谜导入,揭示课题
(一)引出课题(课件出示谜语)[导语]同学们,上课前咱们来猜个谜语头戴红帽子,身穿白袍子,走路摆架子,说话伸脖子打一动物,谁己经知道了?[预设]白鹅[教师引导]你们是怎么猜出来的呢?[预设]生根据白鹅的外貌特征等来回答(课件出示答案和丰子恺的画)[教师引导]从你的回答和这幅图中,我们可以简单地了解白鹅的特点那你们想不想具体了解了解白鹅呢?这幅《白鹅》是我国著名的画家丰子恺先生画的,这位老先生不仅用画笔把白鹅的栩栩如生画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章一一《白鹅》今天我们就在这位老先生的带领下一起去了解白鹅大家仔细看看这幅画,发现这个“鹅”字了吗?这个字现在己经废除了,现在的写法是一一和老师一起写(板书课题白鹅并齐读课题)【设计意图】兴趣是最好的老师,也是激发学生趣味学习的关键这篇课文以学生喜爱的猜谜形式导入,不仅激发了学生的学习兴趣,而且该谜语对白鹅特点进行了形象的概括有利于学生对课文内容的理解,激发学生自主学习的热情
(二)介绍作者[导语]同学们,你们有听说过丰子恺先生吗?谁来介绍一下他[预设]
1.他是一个有名的作家
2.他是一个有名的画家[教师小结]丰子恺先生是我国现代著名文学家在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就,是一位卓有成就的文艺大师最负盛名的是他的散文,选取自己熟悉的生活题材,用朴素、风趣的语言表达真挚的感情【设计意图】让学生了解作者的生平,可以引导学生在课外进一步接触作者,开拓他们的知识面,激发他们进一步求知的欲望
二、初读课文,感知“高傲”
(一)生字词教学[初读要求]自由朗读课文,注意在朗读的过程中遇到生字、难字时,作上不同的标记(课件出示生字、新词,生自读)头颈引吭大叫倘若供养不周看守净角譬如窥伺侍候奢侈厉声呵斥厉声叫嚣狂吠一丝不苟脾气一日三餐[教师引导]谁能给大家当小老师读一读?[预设]读音有误[教师正音]纠正并强调读准“颈、吭、倘、供”是后鼻音,注意“看守、净角、供养不周”中的多音字,注意“窥伺、侍候”等词语平翘舌音问题[教师引导]你们觉得哪些字在书写时需要给大家提个醒儿的?[预设]“厉声呵斥(厉声叫嚣)”的“厉”,“脾气”的“脾气[教师引导]“厉”要注意与“历”区别,“厉”一般含有严格、严肃的意思;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撤下来的;“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点,“又”和“食”的末笔均为点(师板书“脾”和“食”)【设计意图】字词是构建语文大厦的基石四年级的学生虽有初步独立的识字能力,但识字教学环节仍也不能放松
(二)理清课文内容[教师引导]课文是怎么写白鹅的呢?请同学们默读课文第
一、二自然段,画出你认为重要的并和全篇内容有关的句子[预设]
1.好一个高傲的动物![教师引导]从这句话中你知道了什么?[预设]这是一只高傲的白鹅(板书“高傲”)[教师引导]你为什么觉得这句话很重要?[预设]整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写,是课文的中心句[教师引导]是啊,课文围绕着“高傲”这个词来写白鹅,那同学们怎么理解“高傲”这个词[预设]“高傲”就是很骄傲,看不起别人[教师引导]那老师用高傲来形容你,你愿意吗?[预设]不愿意[教师引导]那你们觉得,作者喜不喜欢高傲的白鹅呢?[预设]
1.喜欢
2.不喜欢[教师引导]到底喜不喜欢呢?学习了这篇课文我们答案就揭晓了【设计意图】对于“高傲”这个明贬实褒的词语,我利用学生的体验与作者思想感情的矛盾点,因势利导,趁势设置悬念,激起学生自我探索发现的迫切心情,既活跃了课堂气氛,又为后面突破难点定好了“基调2-鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中[教师引导]从这句话中你知道了什么?[预设]课文下面内容要分别从白鹅的叫声、步态和吃相三方面介绍白鹅的高傲(板书叫声、步态、吃相)[教师引导]你觉得这句话在文中起着怎样的作用?[预设]承上启下[教师小结]整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”这一中心句来写第二自然段是一个过渡段,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点让我们来齐读第
一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用【设计意图】叶圣陶说过作者思有路,遵路识斯真引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,能帮助学生在第一时间里理清课文的文路,从而尽快进入学路,为接下来环节的展开奠定良好的情感基础
三、再读课文,细品“高傲”[教师引导]请快速地读课文,找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?[预设]第三自然段写鹅的叫声,第四自然段写鹅的步态,第
五、
六、七自然段写鹅的吃相
(一)从叫声中体会鹅的高傲[教师引导]请大家读一读第三自然段,听听鹅的叫声是如何表现它的高傲的边读边找圈出你认为能够概括鹅叫声特点的词,并划出你认为写鹅叫声高傲的句子[预设]严肃郑重(板书严肃郑重)写鹅叫声高傲的句子鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠[教师引导]请同学们再读读,在你看来,这是一只怎么样的白鹅?[预设]凶、严厉、高傲[教师引导]你们从哪些词看出来鹅这一特点的?[预设]严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠[教师引导]你能读出这份高傲吗?[教师引导]除了高傲,你还读出了什么?鹅还给你留下了怎么样的印象?[预设]忠诚、可爱、勇敢、尽职[教师引导]你从哪里看出来?[预设]从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职[教师引导]见到生客,如果白鹅也会说话,你猜她会说些什么呢?[预设]见到生客,它会大声训斥说:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的伙!”[教师引导]当篱笆外有人走路时,你猜她又会说些什么呢?[预设]当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说“外面谁在走动?最好离这儿远点!”【设计意图】《语文课程标准》中指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践教师应引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验和理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶[教师小结]鹅的叫声严肃郑重,凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣从这里,我们看出了它的高傲,同时也让我们感觉到了它的可爱、勇敢、尽职,难怪作者也这么喜欢它,并发出了这样的感叹一一好一个高傲的动物!【设计意图】通过反复地读,让学生逐步加深对鹅这一高傲形象的认识
(二)从步态中体会鹅的高傲[教师引导]请大家读一读第四自然段,看看鹅的步态是如何表现它的高傲的边读边找,[预设]大模大样(板书大模大样)[教师引导]作者用什么方法写出了鹅的大模大样呢?[预设]通过与鸭的对比[教师引导]同学们能从课文写鸭和鹅的词语中,想象鸭是怎么走路的,鹅又是怎么走路的?我们请两位同学来分别扮演鸭和鹅,其他同学当评委,评评他们演得像不像[预设]学生没有把鹅的大模大样演出来[教师引导]鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场你们知道净角吗?(课件出示关于净角的资料与图片)“净角”中的“角”读jue是角色的意思,“净角”是一种戏曲角色,通称花脸,扮演性格刚烈或粗暴的人物作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢[教师引导]谁再来试试,把白鹅的这份高傲表现出来?[教师引导]让我们再来齐读第四自然段,读出鹅的高傲[教师小结]鹅的步调从容,大模大样的这个样子真让人不自觉地就想发出这样的感慨——好一个高傲的动物!【设计意图】在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鸠比较的方法突出鹅的步态特点变静止的学习为动态的表演,一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率[教师引导]听了鹅的叫声,看了鹅的步态,老师有个疑问,课文既然是写白鹅,可为什么还要写狗和鸭子呢?[预设]通过对比,我们更能体会到鹅的高傲【设计意图】引导生回顾作者通过鹅与狗和鸭这两种动物对比的方法,来表现鹅叫声和步态的高傲强调这一点,能使学生对这一写法的作用加深印象,从而在平时的习作中加以运用
(三)课堂小练笔[教师引导]课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?试着以“我是一只的白鹅”为题,写一段话(交流展示评议)【设计意图】引导学生灵活运用本课的词语,进行语言重组,从而使学生经历“感受——理解——积累——运用”这一语言学习过程,让学生切实地学好语言和表达方法这是提高语文能力的有效途径
四、教师总结[教师引导]这节课我们一起跟随丰子恺先生,从鹅的叫声和鹅的步态中认识了他们家这只高傲的白鹅,那鹅的吃相又会怎样表现出高傲呢,我们下节课细细品味【设计意图】以这样的方式结课,一方面简要地概括了本节课所学的内容,另一方面也为第二课时的有效展开奠定良好的情感基础
五、作业布置抄写本课生字新词【设计意图】识字、写字是小学语文教学的首要任务之一抄写有助于学生对生字词的识记预习课文
五、
六、七自然段,划出你认为能够表现鹅高傲的句子,读一读【设计意图】古人说“凡事预则立,不预则废捷克教育家夸美纽斯也说过“一切后教的知识都要根据先教的知识设置这一项作业,一方面能使学生自我巩固课堂知识,另一方面也为学生顺利学习下节课的内容打好基础长此以往,学生转被动预习为主动预习,从而养成自主学习的好习惯板书设计
13.白鹅「叫声——郑重严肃高傲{步态一一大模大样<吃相设计者项桂云。